长方形周长计算公式
绝世美人儿
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2021年01月22日 18:02
最佳经验
本文由作者推荐
-血色海豚湾
1
、同学们，你们喜欢打篮球吗？一定熟悉篮球场吧。
2
、出示篮球场的挂图，让学生仔细观察。
师：从图中你知道了什么？
生：（回答从略）
师：你能提出数学问题吗？
生
1
：沿着篮球场的边线走一圈，走了多少米？
生
2
：篮球场的周长是多少米？
3
、自己动手算一算。
4
、在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。
5
、全班进行交流。
生
1
：
28+15+28+15
，我是一条一条加起来的。
生
2
：
28+28+15+15
，我是二条长 加上二条宽的。
生
3
：28×2=56（米）
15×2=30（米）
56+30=86
（米），我二条长是用乘法算的。
生
4
：
28+15=43
（米）
43×2=86（米），我上台来说明，指着图说出来。
师：你喜欢哪种算法？说说你的想法。
师：你认为求长方形的周长需要知道什么条件？怎样计算呢？
6
、试一试：“一条正方形的手帕的边长是
25
厘米，它的周长是多少？”
（
1
）学生试做。
（
2
）在小组里交流你的做法。
[
反思
]
教师应激发学生学习的积极性，向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作
交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技 能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在研究
长方形的周长的计算方法过程中，教师给学生营 造了自主探索、合作交流的氛围，学生是学习过程的主人。
长方形周长的计算方法，是学生在观察、思考 、计算、讨论等活动中自主探索并掌握的。让学生在比较的过
程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长 方形周长的计算方法好，既有利于培养学生主动学习和探索的习
惯，促进学生学习方式的转变，同时也有 利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算方法的掌握。
数学 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，在学生初步理解掌握长
方形周长的 计算方法后，将正方形周长的计算方法直接放给学生试做，教师为学生创造了发现、探索、研究
的机会， 体现了数学学习是一个再创造的过程。
教学目标：
1.
使学生通 过观察
.
交流等活动，探索并掌握长方形和正方形的周长计算方法。
2.
使学生通过观察
.
测量和计算等活动，在获得直观经验的同时 发展空间观念。
3.
使学生在学习活动中体会现实生活中的数 学，发展对数学的兴趣，培养交往
.
合作的探究
的意识与能力。
设计理念
一、创设生动情境，激发学生探索的动机。
在这节课中，通过 创设两只猫比散步路线的长短这样一个实例，设置悬念，让学生在生动
有趣的数学情境中开始学习，并且 让这个情景贯穿整节课，充分调动了学生学习的积极性和主
动性。
二、巧设数学活动，激励学生主动探究。
在这节课的设计中，我为学生的探究设计了 一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作
.
交流
等丰富多样的学习方式，提高学习效率 ，培养学生的创新意识。比如：先说怎样可以知道长方
形和正方形的周长，让学生借助与自己的生活经验 ，初步得同长方形周长计算有哪些策略；通
过猜一猜图形的周长初步感知计算方法，培养了数学直觉；用 自己的方法算一算图形的周长，
让学生感悟解决问题的策略多样化；说说自己比较喜欢哪种计算方法，等 等。
三、及时反馈反思，渗透学习策略。
在本课的教学中，对学习过程的及时反馈，对解决问题结束的及时反思，使学生能够正确认识自己的认知过程。比如，通过反馈周长的计算方法，暗示性地让学生注意策略的优化；用
试一试 的方法教学正方形的周长，让学生感受到知识间的内在联系。全课小结时，通过交流收
获与体会，使学生 感受到成功的喜悦。
教学过程
一、设疑激趣，引入新课
在猫王国里，有对有趣的好朋友。它 们是猫先生加菲（显示）和猫小姐凯蒂（显示）。它
们俩可喜欢散步啦！加菲每天围着这个市民广场走一 圈（动画演示），凯蒂则围着这片宁静的
湖面走一圈（动画演示）。这一天，它们却吵了起来，吵什么呢 ，我们一块来听听。（播放：
甲：我每天走的路多。乙：我走得多。甲：是我走得多，不然我怎么会这么 苗条。乙：不对，
不对，我走多，要不我怎么回这么健壮。）
引导：看来，如果没人来帮帮忙，它们可会无休止地吵下去了。同学们，你们来猜一猜，
到底谁走得路多 些？
引导：加菲和凯蒂可不是光凭你们的猜想就能说服的，我们必须用 科学的方法进行验证，
让他们心服口服。你觉得加菲和凯蒂散步的路线与我们所学的哪一个数学知识有关 ？
揭题：你想得真快！老师非常欣赏你对数学的敏感。今天我们就来研 究长方形与正方形的
周长问题。（揭题出示）
[
评析：
通过创设生 动有趣的数学情境，
设置悬念，
充分调动学生学习的积极性和主动性。
]
二、新课展开
1.
提问：你们有什么好办法能知道这两个图形的周长？
（生可能回答：用绳子绕一圈，量一量绳子的长度；先量出每一步的长度，看看走了多少
步，一乘就 知道了；量出长
.
宽各是多少，再计算。）
谈话：你 们的办法可真多，小组讨论一下，在这里哪种办法比较合适。说说你的想法。
（用
绳子饶一圈太 订烦，有局限性；在不要求精确结果时用步测很好，这儿就不合适。
2 .
提问：
加菲采用了你们的办法，
量出了长方形的长是
50
米
（显示）
，
宽是
45
米
（显示）
，
请你猜一猜， 这个图形的周长是多少？
请你们帮它来算一算这个长方形的周长是多少。可以独立思考，也可以同桌讨论完成。
3.
学生用自己的方法计算。
4.
引导：从同学们的脸上，我可以看出你们肯定有成果了，谁愿意来展示一下。
5.
学生利用实物投影展示。要求说清这样做的道理。
可能有这四种：
（
1
）
50+45+50+45=190
（米）这是把长方形的四条边一条一条加起来。
（
2
）
50+50+45+45=190
（米 ）先加两个长，再加两宽。
（
3
）
50×
2=100
（米），
45
×
2=90
（米），
100+90=190
（米）。
（
4
）< br>50+45=95
（米）
95
×
2=190
（米）。
7.
提问：用这些方法计算长方形的周长，都必须知道什么？你比较喜欢 哪种方法，说说你
的想法。
8.
提问：数学中简单明 了的东西喜欢的人总是多一些。这种同学们比较喜欢的方法还能列
成综合算式愿意来说说吗？那你觉得列 综合算式解答时最应该注意什么？给大家提个醒，好
吗？
9.
小结：现在我们发现计算长方形的周长有这么多的方法，在小组里说说可以怎样算长方
形的周长 。
[
评析：由于学生生活经验和思考角度不同，所使用方法必 然是多样的，在这里教师注意发
挥学生的主体作用，鼓励学生独立思考，通过操作
.
交 流等学习形式的交互作用，提高了学习效
率，培养了学生的创新能力。
]
10.
解决了加菲的问题，我们该帮一下凯蒂了，她量得正方形边长是
45
米 。请你算出它的
周长，开始吧。别忘了算它后可以跟你好朋友交流交流算法。
学生汇报。
出示两种算法，说明：其实这两个算式 之间还藏着一个有关加法和乘法的数学秘密呢，今
后你们说明后了。
< br>[
评析：长方形周长计算方法的推导过程已使学生感悟到学习方法，正方形周长的计算方法
就由学生主动去探索，这样的设计比较合理，展现了知识间的内在联系。
]
< br>11.
提问：
原来，
两人走得一样多，
知道了结果，
加菲也对 周长产生了兴趣。
它来到篮场
（出
示书上的图）。你们愿意跟加菲起来解决这个问题吗 ？学生计算。
把书翻到
67
页，看看你的方法跟书上的哪一种方法是一样的。
提问：加菲有点累了，球场服务员兔子女士马上递上手帕，猫先生不急着擦汗，却问我们（显示：正方形手帕边长
25
厘米，它的周长是多少？）
学生口答，并说说是怎样算的。
三、巩固深化，联系生活
过渡：掌握了方法，再难的问题我们 都能轻而易举地解决，就请你们用已掌握的方法再来
解决一些问题吧。
1.
“想想做做”第
3
题。学生口答。
2.
计算长方形的周长必须知道长和宽的长度，那正方形呢？这儿有几个长方形和正方形，
现在请你先动手量出需要的数据，再计算。（出示第
1.2
题）
3.
生活中经常需要求长方形的周长。
这不猫先生又想给它的镜子做做美化了
（出示第
4
题）
。
学生抢答，说出算法。