热门-小学英语教学设计方案
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2021年01月22日 20:56
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小学英语教学设计方案
小学英语教学设计范文方案
新课程以来，我们所使用的英语教材都是根据新颁布的
《英语课程标准》 编写的，基本上遵循了“功能──结构──
话题──任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过
去英语课本教材编排的结构。因此，随之而来的关于新教材教
学方法的探讨也成了英语教学改革 的热门话题。在新教材的使
用中，我们遇到了三个主要的问题：一是大容量的新教材与教
学课时 不足的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平之间的
矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛 盾。由于英
语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实，我们对以
上问题的解决还只能从 “优化教学和提高课堂教学效益”等方
面来进行探索。在众多的教学方法当中，我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，
同时“单元整体教学”也符合语言教学 的规律。
一、“单元整体教学”的理论基础
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上
的，它的心理学基础是
1912
年始创于德国的格式塔心理学，
又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创 造性思维
的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教
师更应努力把学习情境作 为一个整体呈现给学生。因为学生对
语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可
以达到预期目的的。
现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士 语言学
家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、
词汇、语法等等，孤立地 对其进行研究。他认为各元素的意义
只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素
以及整个体系发生联系时才有意义。
关于这个问题，北京师范大学外 文学院程晓堂教授也曾
指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学
生对语言的 感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被
分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都 不利于
学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记
忆和模仿能力掌握字母、音 标、单词等，但研究表明这种学习
结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。
二、日常教学中的误区
在日常的教学中 我们就发现了一些类似的误区：一些教
师仍用“老办法”教“新教材”，片面追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将单词、句子和对话割裂起来进行教
学，将对话或课文逐字逐句进行讲解， 把一个完整的饶有趣味
的语言情境分解得支离破碎，既不利于对语言形式的学习和理
解，也不利 于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理
想。
还有一 种误区就是，一些教师缺乏对课程标准、整个教
材宏观的把握，教学目标没有得到很好的整合，或者将课 堂教
学目标与单元目标混淆，教学活动没有很好地体现教学目标的
滚动，教学活动重复低效。另 外，还有一些教师为了追求教学
方法的多样化，在课堂里采用了大量的游戏、比赛、或小组学
习 活动，并制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件。
从表面上看，学生在课堂上表现非常积极， 活动气氛也十分热
闹，动静结合高潮迭起，可是，从课后对学生的检测，我们发
现学生的学习效 果却又不太理想。
那么出现这些误区的原因是什么呢？有的是教师在目 标
设计中的偏差导致的；有的是没有整体考虑教学方法而造成的。
为探索并解决这些问题，我们 在课堂中采取了单元整体教学的
方法。
三、小学英语单元整体教学的内涵
新课程下“小学英语单元整 体教学”的内涵究竟是什么
呢？我们认为：新课程下的“小学单元整体教学”就是在通盘
考虑《 英语课程标准》对小学英语教学学的目标要求、整体教
材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对 一个单元，
整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、
整体设计形成性评价。
单元整体教学与评价有利于实现多样化教学方式的统一；
整合 时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合
理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提 取，以及学生
初步的语言综合运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的
能力和课堂教学效益 的提升。
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出
了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策
略和文化意识等五个方面规定了具体的教 学目标，英语新课程
背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来
设计教学目标 。
以话题为核心，以结构和功能为主线，给我们进行单元
整体 教学提供了基础。所以我们认为，“单元”是我们整体考
虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的 重要单位。
四、小学英语单元整体教学的具体策略与方法
首先，就是要“整体设定单元目标”。这需要考虑以下
一些问题：
（一）依据教材和学情合理设定教学目标
本单元在 教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和
学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学 目
标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋
性上升？根据实际的课程设置， 如何安排单元的教学时间？
（二）适当调整单元之间的顺序
由于新教材是按照“功能──结构──话题──任务”
的思路进行编写的 ，因此，我们在进行单元整体教学的时候，
可以根据“语言功能”、“语法项目”、“相关话题”、“任
务活动”等对教材进行一些处理。如，如果单元之间的语言功
能、语法项目、相关话题或任务活 动相似，可以考虑将这些单
元调整到一起进行教学。另外，在教学中我们经常会结合学生
的真实 生活和学生的兴趣设置一些活动，我们也可以根据活动
情景设置的需要来调整单元之间的顺序。
（三）适当调整单元内部的教学内容
每 个单元有很多的活动，但我们并不一定非要按照教材
的安排的活动顺序来教，如，教材一般将对话或课文 整体放在
每个单元的最前面，教师完全可以根据需要先教单词或句子，
再整体导入对话；有时我 们还可以根据学生的兴趣或地方文化
背景来重新设计教材中的活动；如果教材中的活动过难或过易，我们可以用一些教材外的合适的活动来替换。如果有的活动功
能相似，则可以省略其中的部分活动。
（四）选择适宜的教学方法
英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题
──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、 写英语的四
种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、
“阅读课”、“综合课” 等三种课型。针对不同的课型和教学
的内容，教师需要选择适宜的教学方法。
在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过
听说法导入新授的单词和功能 句型；再从整体上感知对话，把
握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和
功 能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所
学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现 语言知识到语用
的过渡。
在阅读课中则主要让学生从整体上获 取材料中的信息、
培养一些简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读
和写等结合起来 同时在阅读教学中进一步实现单元教学目标的
螺旋性上升。
在 综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或
任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学 生及时调
整教学策略。
（五）采取多样化的单元评价
单元评价是形成评价当中的一个重要内容，也是评价和
提高教学效益的重 要手段。单元评价的方法可以多种多样：如，
可以将学生的作业、课堂观察、学生的活动表现、学生的学 习
体会等纳入到单元评价中。
上面，我们主要阐述了关于“单 元整体教学”的一些具
体的策略，下面，我们想以案例的形式进行具体的说明。
这个案例选自一套三年级起点小学英语教材。课题是五
年级下册
Unit9 They are workers
。在进行本单元的学习前，
学生在以前的学习中学过职业名称“a doctor a nurse a
policeman a fireman a teacher a postman”,学习了询问职
业的句型结构“What does your father do?
What does your
mother do?”, 那么在这一个单元中主要是进一步地学习和拓
展职业词汇以及用“What does he do? What does she do?”
来询问他人职业及回答，并用英语描述各种职业的具体职责，< br>并能由此拓展进行交流。
下面我们来看一下本单元的教学目标：
本单元主要是谈论话题“They are workers”, 使学生
学会表达职业的
4
个生词、重点句型“A taxi driver drives
a taxi. A baker bakes cakes…”等；本单元围绕“职业 ”
的话题展开多种教学活动，使学生能够用目标语言简单谈论他
人的工作和职业；结合本单元的 话题，渗透“May Day”、
“My Family”、“The Great People in 20xx”的情境，激
发学生对劳动者的崇敬和热爱。
根据每周只有两节英语课的实际情况，我们确定本单元
用三个课时教完。第一节课为对话课；第二节课为 阅读课；第
三节课为综合课。
首先，我们来看一下本单元第一课时“对话课”的教学
目标。
（
1
）能听、说、认读表达职业的
4
个生词：
a taxi
driver
，
a baker
，
a cleaner
，
a cook
；复习、巩固谈论职业
的句型“What does he/she do? He’s/She’s….”；能听、
说、认读表达职业的具体职责的重点句型“A taxi driver
drives a
taxi. A baker bakes cakes…”
（
2
）能在恰当的情景下熟练运用关 于询问他人的职业
及回答的交际用语；能用目标语言简单描述各种职业的具体职
责，并能由此拓 展进行交流；能按节奏说唱
Chant “Thanks
to the bakers”。
（
3
）通过创设“五一劳动节”的 情境，激发学生对劳
动者的崇敬和热爱。
在这节课中，教师充 分考虑了学生已有的生活经验和知
识基础，通过学生所熟悉的老师和家长的照片引出关于职业的
话题和新授的单词与句子。再从整体上感知对话，把握相关话
题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点 的单词和功能句型；