小学英语教师怎样听课评课
温柔似野鬼°
665次浏览
2021年01月22日 20:59
最佳经验
本文由作者推荐
-石钟山记原文
小学英语教师怎样听课评课
一、怎样去听课
教师听课应该按下面三个步骤来进行
（一）课前要有一定的准备工作。
俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西 ，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么 内容，把课本找来
预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下 ，假
如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进
教室，懵立懵懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平常埋头教学工作，对 某些
教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参
加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求救，或者重温
自己所积累的 资料
。
这样能拓宽视野
，
缩短与学术的差距，
这样听公开课就会收获 更大一些。
（二）听课要认真观察和记录
教师 听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅
要听，还要看，要仔 细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教 师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，
重点的处理，难点 的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课
堂表现，看学习参与的情绪，学 习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有
机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到 地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点
和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重 看其在研究方向上的达成度；对
于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。 听课应详尽记录课
堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
（三）听课后要思考和整理
俗话说
，
思 之
，
思之，
鬼神通之
。
教师听完课后不能一听了之
。
应对课堂实况过几片电影，
应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈 ，或将几节
“
互相
牵连
”
的课做番比较，或写一篇
“
听课心得
”
，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能
形成自己独 特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研
究、准确地评价各种教学 方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，
改进自己的教学。在分析他人课时，听 课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学
基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很 大的帮助。
二、教师如何分析评课
（一）从教学目的上分析
目标是人做事的内在 动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反
之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定来看，要 看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想
情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量 化要求，体现学科特点；适宜指确定的教学
目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点， 符合学生年龄实际和认识规律，
难易适度。
其次，从目标 达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是
否都紧密地围绕目标，为实现 目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的
教学时间是否的到保证，重点知识和技能是 否能得到巩固和强化。
（二）、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实
，
还要看教者对教材的组织 和
处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材
处 理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）、从教学程序上分析
教学目标要在教学 程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此，评课就必须要对教学程序作出 评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
A.
看教学思路设计
工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教
师上课的脉络 和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反
映一系列教学措施怎样编排 组合，怎样衔接过度，怎样安排祥略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多 样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设
计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二 是要看教学思路的设计是不是有一定的独
创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是 不是清晰；四是看教师在课
堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效率低， 很大一个程度
就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注
重对教学思路的评价
B.
看课堂结构安排
教学思路与 课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵
向教学脉络，而课堂结构侧重 教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学
过程各部分的确立，以及它们之间的联系， 顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步
骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课 堂结构设计是十分重要的。通常一
节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度 适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课 时间设计包
括：
1
、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接 是否恰当。看看有无前松后
紧
（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）
或前紧后松现象
（前面时间短，
教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否 合理等。
2
、计算教师活动与学
生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无 教师占用时间过多，学生活动时间过
少的现象。
3
、计算学生的个人活动时间和集体时 间的分配。看学生个人活动，小组活动和全
班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学 、独立思考、独立完成作业时
间太少的现象。
5
、计算非教学时间，看教师在课堂上有 无脱离教学内容，做别的事情，浪费
宝贵的课堂教学时间的现象。
(
四
)
、从教学方法和手段上分析