最新部编小学语文三年级上册第二单元备课
余年寄山水
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2021年01月22日 22:42
最佳经验
本文由作者推荐
-暑假日记300字大全
第
二
单
元
备
课
教学
内容
《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》
语文园地二
教
材
简
析
本单元课文主要是围绕“秋天的美景”
这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》
《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文组成。编
排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受大自然的奇妙与美丽；培养学生观
察和想象的能力；激发 学生热爱大自然、热爱秋天的情感。
1.
会认
35
个生字
,
会写
39
个生字。掌握多音字“挑”。
2.
能有感情地 朗读课文，了解课文的主要内容，背诵三首古诗以及《秋天的雨》
教学
目标
第
2
自然段。默写《山行》。
3.
引导学生有感情地朗读 课文，读出秋天的美好，在朗读、理解中积累语言；并
在反复诵读中体会作者对秋天的喜欢和赞美。
（
1
）
利用多种方法理解难懂的词语。
学会用查字典、借助注 释、联系上下文等多
种方法理解词语。
教学重
（
2
）要抓住课文重点，
体会作者丰富的想象和独特的感受。
利用多媒体教育资源，
点难 点
用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在
今 后的习作中尝试运用想象的手法。
《古诗三首》
2
课时
课时
安排
《铺满金色巴掌的水泥道》
2
课时
《秋天的雨》
2
课时
《听听，秋的声音》
1
课时
内容
课时
内容简说
教学要点
《山行》中，诗人眼中的秋天并不是萧瑟1.
会认
35
个生字
,
会写
39
个生
的，而是满目艳丽，给人美的享受。《赠
字。掌握多音字“挑”。
刘景文》中描写了 秋末的景色，诗人也没
2.
能有感情地朗读课文，了解
古诗三首
3
有用悲秋的文字，而是用橙子和橘子艳丽
的颜色，描绘了一幅硕果累累的秋收景
象。《 夜书所见》通过对儿童挑促织的描
写引起对家乡的思念，对亲人的思念。
课文的主要 内容，背诵三首
古诗以及《秋天的雨》第
2
自然段。默写《山行》。
3.
引导学生有感情地朗读课
本篇课文描写了在上学的路上那条铺满
铺满金色
巴掌的水
泥道
2
金色梧桐树叶的小路。一条普通的小路，
在作 者的描绘下，成了一条令人向往的小
路，一条有趣的小路，使整篇文章充满了
童趣。
本文是抒情散文，题目是写秋天的雨，其
实就是写秋天。作者主要抓住秋天的特色
秋天 的雨
2
来描写秋天，无论是秋天的雨、秋天的田
野、秋天的菊花，还是秋 天小动物的活动
都显得十分生动有趣，让人不由喜欢上了
秋天。
听听，秋
的声音
那些在大自然中很普通的声音，在作者的
1
耳朵里却成了美妙的音乐声，让我们感觉
到秋天是多么美好。
文，读出秋天 的美好，在朗
读、理解中积累语言；并在
反复诵读中体会作者对秋天
的喜欢和赞美。< br>
1.
能借助例文并结合生活经
验，了解写日记的好处、日
习作
1
写日记
记可写的内容及日记的基本
格式。
2.
能用日记记录自己的生活。
1.
能结合已有的学习经验，总
结理解难懂词语的方法。
2.
能写出形容四季的词语，并
和同学交流。
3.
能说出理解“憧憬”“忐忑
语文园地
1
交流平台、词句段运用、书写提示、日积
月累
不安”这两个词语的方法。
4.
能用钢笔书写“狂、排”等
8个字，注意执笔手势和坐
姿，做到“横平竖直”，把
字写得规范、端正和整洁。
5.
积累
“秋高气爽、
天高云淡”
等
9
个与秋天有 关的词语。
教学内容
4
古诗三首
课型
新授课
1
、认识本课“径、斜、赠”
11
个生字，学会“寒、径、斜”
13
个生字。
教学目标
2
、正确、流利、有感情地朗读诗歌，能够背诵积累，同时默写《山行》。
3
、理解诗歌大意，能够融入诗歌的意境中，感受诗歌所描绘的美好秋色，体会
诗人对秋天大自 然的喜爱、赞美之情。
【教学重点】
1.
理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
教学重点
难点
2.
在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
【教学难点】
通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生
活积累推测、判断重要字词的意思， 从而完整地理解诗意。
教学准备
多媒体
第一课时
教学过程
一、创设情境，导入新课。
1
、谈话导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达 出美妙的
境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，春夏秋冬各
具特色的美景在 诗人笔下变得更加奇妙。请同学们交流自己积累的描写
四季景色的古诗。
1
、交流古诗，体验情趣：
（学生自由交流）
按季节引导学生背诵
2
、指生交流。
3
、齐背《咏柳》
《晓出净慈寺送林子方》《天净沙
.
秋》
《江雪》
4
、交流秋天：同学们，现在正是秋季。你能用自己积累的四字词语说说
这个季节的景色或 你的感受吗？学生自由交流。
5
、
导入课题：
在我国唐代著名诗人 杜牧眼中，
秋天枫叶的生命力仿佛比
二次备课
春天鲜花的生命力 还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。
深秋的一天，诗人杜牧乘着马车在山中行走的时候， 被那美景所吸引，
山上美景让他流连忘返，他触景生情，挥毫写下了千古传颂的名诗——
《山行 》。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山行（杜牧）
6
、书空课题
7
、简介作者。（自读
----
指生读）
杜牧（
803
～
852
年）：唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西
西安） 人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、
俊逸。他的七律和七绝都写得很成功，而 七绝尤为凝炼、自然，很多名
篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”
二、诵读古诗，探究初成。
（一）初读课文，感知诗意。
1
、
鼓励交流：
同学们请你 们自由朗读这首古诗，
用你们平时学会的学习
古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准 ，借助图画、诗句、
注释看看读懂了什么，标出读不懂的地方。
2
、课件出示
---
阅读与交流的要求：
（
1
）自由读，读准字音，试着读出节奏。
（
2
）自由读，圈出不理解的词语。
（
3
）小组读，合作学习，理解词义。
3
、生自由朗读，小组交流。
4
、检查交流情况。
（
1
）出示生字检查认读
寒
径
斜
霜
读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“径”。
（
2
）边读边注意诗歌的节奏
（
3
）交流对重点词语的理解。
①山行：在山上行走。
②远上：登上远处的。
③寒山：深秋时节的山（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，
给人一种凉意，故称寒山，实 指秋天的山）。
④石径：石子的小路。
⑤斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。
⑥生：产生，生出，文中是说形成白云的地方。
⑦车：轿子。
⑧坐：因为。
⑨爱：真爱，留恋。
⑩枫林晚：傍晚时的枫树林。
（二）识记字形，书写生字。
（出示田字格里的生字）寒
径
斜
霜
1
、你是怎样记住这些生字的？
2.
、字在田字格中的位置及笔画，交流怎样写规范？
3
、重点示范“寒”，提示重点笔画。
横
2
竖，撇捺舒展，
2
点垂直）
4
、学生练习书写，教师巡视，个别指导。
三、精读诗歌，体会意境
1
、质疑交流：再读诗句，从哪里看出描写的是秋季的景色？
教师适时引导学生从诗中找出依据（课件聚焦诗句中“寒”“霜叶”两
个词语）。
< br>2
、
自主探究：
诗人杜牧坐在马车上在山间小路上行走，
远远地他都看 到
了哪些景物呢？边读边画出诗中的景物。
(
板书：远景）
（
1
）学生读书、交流。
能结合插图讲一讲前两句的意思吗？
根据学生回答教师归纳板书
（寒山
石径
白云
人家）
，
同时课件标示相
关景物，引导学生结合画面试着串讲诗句的意思。< br>
教师适时补充（一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方
有几户人家）。
（
2
）
想象体验：
诗人面对这样凄清寒冷的秋色图，
心里会 有一种怎样的
感受呢？学生交流。
教师适时引导他们抓住“寒”体会诗人心中的悲秋之情。
(
出示一二句话）
同时指导学生有感情地朗读诗句，
注意读出诗歌稍微低
沉的语调。
3.
过渡引入：咦，诗人杜牧为什么走着走着停了下来呢？
适时引导学生感受诗人对枫叶的喜爱和赞美之情（板书：喜爱、赞美）
板书：枫林
霜叶
引导学生明确这是诗人在近处看到景色（板 书：近景），课件适时出示
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。
补充
（ 停下来欣赏这枫林的景色，
那火红的枫叶比江南二月的花还要红）
，
并引导学生明确后 两句诗已经成了赞美秋色的经典名句。
（
1
）
引导学生看图想象：
夕阳照耀下的枫林是一种怎样的景象？学生交
流（红得似火、跟二月的花儿一样红艳
. ..)
。
教师适时引导学生理解“红于二月花”（比二月的鲜花还要红艳）， 同
时出示枫叶与二月花的对比图，引导学生再次感受枫叶的色彩美。
（
2< br>）所以“停车坐爱枫林晚”中“坐”的意思是（因为），想象此时诗
人看到此景会怎样说（太美了 ，太漂亮了
......
）。
（
3
）结合插图讲一讲后两句的诗意。
(4)
请大声朗读诗歌，体会诗人对秋天美景的喜爱与赞美之情。
（
5
）指名朗读。尝试背诵。
第二课时
教学过程
一、回顾学习，引入诗题
1
、
谈话回 顾：
同学们，
上节课我们刚刚学过杜牧描写秋天的诗歌
《山行》
，
来 ，我们一起背诵这首诗歌。
2
、质疑交流：在你们的印象中，秋天是怎样的呢？课件 出示句子“在我
的印象中，秋天
_________________
。”
3
、
引入：
在宋代大文豪苏轼的心目中，
秋天却有着别样的风情。< br>这节课，
让我们学习苏轼描写秋天的古诗《赠刘景文》
板书课题，引导学生注意“赠”是后鼻音。
板书时相机指导书写“赠”与“刘”字： “赠”左窄右宽，“贝”字的
捺变为点，“曾”的第三四笔框要内收。“刘”字则是左宽右窄，第四笔为长点。
二次备课
4
、介绍作者并释题：苏轼是宋朝著名 的大诗人，别人又叫他苏东坡。他
是宋代重要的文学家，“唐宋八大家”之一。
这首 诗歌是诗人写给自己的好朋友刘景文的，刘景文是一个有学问、不
怕困难的人。当时刘景文已经
50
多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，
所以整天闷闷不乐，心情很不好。苏轼就邀刘景文到 他家里做客，他们
一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗
送给刘 景文，
希望刘景文能找回自信，
取得成功。
这首诗的题目就叫
《赠
刘 景文》。
二、初读古诗，感知画面
1
、教师范读，边听边想象，
然后交流自己似乎看到了一幅怎样的秋景
图？
2
、学生自读诗歌，注意读准字音，读通诗句，读不好的字词借助拼
音反复朗读。
3
、指名朗读，纠正读音，读好节奏。
师相机强调生字“犹”读第二声，“橙”不要读成“登”。
同时，注意指导读好诗歌 的停顿与节奏（“荷尽
/
已无
/
擎雨盖，菊残
/
犹有
/
傲霜枝。一年好景
/
君
/
须记，最是
/
橙黄< br>/
橘绿时。
)
3
、再读古诗，借助插图、注释等理解诗句，画出不理解的词语或诗句。
4
、交流理解。
三、图文结合，画中会意。
1
、
边读边想，
想一想诗中写了哪些景物？那你们知道这首古诗前两句写
了秋天的哪些景色
?
人们常说：“诗中有画，画中有诗。”所以读诗时要边读边想诗中写了
哪些景物？（
板书：荷尽
菊残）
2
、欣赏图片，理解诗句。
（
1
）“荷”字的教学。
①出示夏季的荷花荷叶图，体会、荷叶此时的生机勃勃。
②出示秋季荷叶干枯图，体会荷叶的了无生息。
师：看到这幅图你会想到哪句诗？相机出示：荷尽已无擎雨盖
过渡：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在
前面呢。
欣赏
2
幅图片，说说不同。第二幅图你会想到哪句诗句？
①出示菊花图，欣赏菊花的美。
②出示菊残图，理解“傲霜枝”。
哪个字直接点明荷花已经凋谢呢？（尽，凋谢之意）
“擎雨盖”是什么意思？（“雨 盖”是指雨伞的意思，擎雨盖就是撑起
的雨伞，而句中指的是像撑起的一把伞的荷叶）
学生用“三看”观察“盖”
相机书写“盖”字
单独出示“盖”字，引导学生观察，要如何写好这个“盖”字？
适时补充：“盖”上 半部分的三横略短，且注意等距，下面的“皿”略
扁而宽，最后一笔横画较长且略有弧度。
在练字本中练写
2
个。
③这样缺乏生机的荷叶，确实让人感到凄凉悲伤。齐读“荷尽已无擎雨
盖”
④讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
（
2
）同样的方法进行“菊”字的教学。
适时补充：
“菊 ”
字下半部分被包围的
“米”
字要适当地超出包围的
“句
字头”。< br>
重点指导“残”右半部分前两笔横画不能写成短撇，斜钩要舒展。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
正是因为菊花有如此不屈的精 神，所以才能成为秋天精神的代表，也才
更让诗人喜爱秋天（板书
:
喜爱
）
让我们带着喜爱之情再来读读这两句诗。（出示一、二句话）
④指导书写“菊、残”二字。
学生用“三看”观察“菊、残”
范写强调：右上是“横撇、点、撇、撇、捺”
练写“菊、残”。
3
、教学“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”
①（出示“橙黄橘绿”四个字）读 了这几个字，你仿佛看到了什么？
(
金
黄的橙子、黄绿色的橘子）相机出示橙黄橘绿图 。
②苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却
没有写出来 的景色。
出示秋天丰收图，学生说感受：
秋天真是一个（
）的季节！
这真是一个多姿多彩、丰收喜 悦的季节，怪不得诗人说：“一年好景君
须记，
正是橙黄橘绿时。
”
你现在明 白这两句诗的意思了吗？
教师板书。
（板书：橙
黄
橘
绿
赞美）
学生说诗意，悟诗情。
③学生有感情地朗读三、四句，注意读出对秋天的赞美之情。
④书写“橙”
仔细观察一下这个字在田字格中的位置。
练写
2
个。
4
、学生自由吟诵，同时尝试背诵。指名背诵，学生齐背。
5
、质 疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景
文”呢？（同桌交流）
教师简单补充诗歌的创作背景资料
（刘景文具有菊花一样的品格和节
操 ）
，
引导学生从中明确诗人借这首诗歌不仅仅是为了赞美秋天的景色。
在欣赏秋天的橙 黄橘绿，体会收获喜悦的同时，更通过菊花的傲霜，揭
示做人要有坚韧的品格。表达了对朋友刘景文的敬 佩与勉励之情（补充
板书：抒情）
四、拓展延伸，美的寻觅。
课件：如刘禹锡的《秋词》就是其中一首：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
范读
---
自由读
-----
齐读
孩子们，像《 赠刘景文》这样描写秋天虽然萧条冷落，但仍给人们带来
生机和活力的古诗还有很多。
第三课时
教学过程
一、观图激趣，引入学习
1
、课件出示教材《夜书所见》插图，引导学生认真观图并说说对图画内
容的感知（有 人家、有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍
.....)
说说图上画的是什么时候的景色（夜晚）。
引入
:
看到这样一画面 ，
宋代诗人叶绍翁即兴写下了一首古诗
《夜书所见》
（板书诗题）。
引导学生简单释题（夜晚写下自己所看见的情景），明确“书”
（写）、
“所见”（所看见的 ）。
2
、出示资料介绍作者叶绍翁。
二、初读诗歌，夯实基础
1
、课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。
2
、检查自 主朗读情况，出示课件，引导学生发现诗中的多音字，借助组
词和造句巩固用法。
适时正音，并强调：“挑促织”是指“逗弄蟋蟀”
3
、读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。
4
、 指名读，引导学生读好诗句的停顿和节奏。（课件出示“萧萧梧叶
/
送寒声，
江上秋风
/
动客情。
知有儿童
/
挑促织，
夜深篱落
/
一灯明。
).
适
时正音，并强调：“挑促织”是指“逗弄蟋蟀”
5
、
出示课文中要求会写的两个生字，
引导学生观察字形及结构，
看看应< br>该如何写好这两个生字。
强调：“挑”左窄右宽，右边“兆”的正确笔顺是撇、点、提、竖弯钩、
撇、点。
在练字本上每个字练写
2
个。
三、品一品，知诗味。
< br>1
、
同学们读了古诗，
谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？
（深 秋）
2
、你是从哪些词中看出来的？
再读古诗，把这些词语用自己喜欢的符号标注出来。
3
、
教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风
来写秋天的，一下子就把我们带到了 那个阴冷，萧瑟的深秋时节。（板
二次备课
书：景——冷）
课件出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”
学生补充填空：
一阵阵
（
）
吹动
（
）
，
发出
（
）
的声音，
让人感到
（
）
。
4
、此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象？
（孤苦、忧愁……他最想念的就是家）
于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了 由衷的感慨，写出了这样
的诗句
(
改变字体颜色，
加以强调）
：萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
这就叫——我手写我心，我心抒我情。
这就叫——思乡之情。（板书：思念家乡）
指名读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。齐读。
5
、可是，叶绍翁的伟大 之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在
于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。
于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？（“一灯明”）
出示图片，这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！）
童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡
之情。
板书：事——暖
学生读，体会此时作者的惊喜。
6
、作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？
（因为他小 时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童
年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）
四、品一品，悟诗韵。
无论是深秋景色带给作者的冷，还是童年童趣带给 作者的暖，都寄托的
是作者对家乡浓浓的思念之情。
1
、
同桌合作读古诗，读出诗的韵律美。
2
、
配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。
3
、
你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，指名背诵，齐背。
五、课堂小结
也许秋天看上去确实有些萧条落寞，不似春夏万物蓬勃生长的盎然，但
是，秋天却也是成熟的季节，充满了丰收的气息。孩子们，让我们课下
再读一读其他描写秋天的 诗歌，你们一定能感受到更多属于秋天的别样
的美！
板书设计
:
教学内容
5
、铺满金色巴掌的水泥道
课型
新授课
1.
会正确认读“洼、印”等
6
个生字；会正确、规范地书写“铺、泥”等
13
个字；会写“金色、水泥”等
17
个词语。
2.
能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解
教学目标
词语的方法。
3.
能有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
4.
仿照课文或“阅读链接”，会用几句话写出自己上学或放学路上看到的
景色。
教学重点：
1.
正确识字、写字。
2.
能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思。
教学重点
3.
能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
1.
能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思。
难点
2.
能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上
看到的景色。
教学准备
多媒体
第一课时
教学过程
一、揭题，理解词语“金色巴掌”
（一）谈话揭题，正确读题
1.
由前篇课文古诗导入，出示课题。
2.
正确读题。相机正音“铺”，复习“铺”的一字多音。
（二）联系课文，理解“金色巴掌”
1.
凸显词语“金色巴掌”。生说说“金色巴掌”指什么。
2.
读 读相关语句。生从文中找出相关语句读一读：每一片法国梧桐树的落
叶，都像一个金色的小巴掌。
3.
比较读课题。
二次备课
改课题为“铺满梧桐落叶的水泥道”读一读，体会原课题富有诗意。
二、预学反馈，梳理文脉
（一）预学检测
1.
检测段落的朗读，重点检测词语的读音。
（
1
）出示语段。
每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴 掌，熨贴地、平展地
粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了
水 泥道的美。
我穿着一双棕红色的小雨靴。
（
2
）同桌当“小老师”，互相正音。
（
3
）指句读标红的词语，生评议。
2.
检测课文的大意梳理。
选一选：
A
整条水泥道
B
“我”走在水泥道上的心情
C
掉下金黄的
叶子
D
每一片落叶
一夜秋风，一夜秋雨。
天放晴，
“我”去上学看到的美景：先写
（
），
再写（
），接着写（
），最后写（
）。一夜秋风，一夜秋雨，“我”觉
得水泥道真美！
（二）梳理难懂的词语
三、学习第
1
至
4
自然段，相机理解词语
（一）自主朗读第一至四自然段。要求读正确、流利。
（二）指名读，相机正音。注意“明朗、潮湿、亮晶晶”的读音。
（三）练习有感情地朗读，相机理解“明朗”。
出示第一至四自然段：
1.
生朗读，相机指导。
“一夜秋风，一夜秋雨”中的“一夜”应读得舒 缓一些，读出刮风下
雨持续时间之长，读出秋风秋雨后的舒畅之感。
“啊！多么明朗的天空。”要语气要读得强烈些。
2.
理解词语“明朗”
（
1
）同桌试着说说明朗的意思。
（
2
）全班交流。
A.
找近义词来理解。近义词“晴朗”大致解释了“明朗”的意思。
B.
联系生活实际理解。说一说：天放晴时，天空是怎样的？再出示天放晴
的图片，感受意 思。
C.
联系上下文理解。
引导学生读读第二自然段“我背着书 包去上学时，天放晴”，再读读
第四自然段“地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一
角小小的蓝天”，学生不难发现其中的“放晴”、
“一个亮晶晶的水洼”、
“一角小小 的蓝天”等词语就解释了“明朗”的意思。
（
3
）小结。理解词语的方法有多种，要选择合适的方法。
3.
全班有感情地朗读。
四、学习第
5
至
7
自然段，品读水泥道的美
（一）读一读。自主朗读
5
至
7
自然段，读正确、流利。
（二）划一划。哪些词句让你感觉到水泥道的美，划出来。
（三）交流。
1.
指名说，相机指导朗读。
（这几个自然段语速要慢些，读得舒缓些，
表现 出水泥道的美。）