万以内数的加减法教学设计
绝世美人儿
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2021年01月23日 02:29
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-战争的故事
青岛版义务教育课程标
准实验教科书二年级下册
万以内数的加减法（一）教学设计
烟台市福山区东华小学
刘辉
一、教学内容：青岛版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第三
单元万以内数的加减法（一）信息窗一
，
两位数加减两位数的口算。
二、教材分析：本信息窗呈现的是一幅蜜蜂王国豪华皇宫的情境图。
通过王国各种不同的岗位分工，呈 现了丰富的数学信息，由此引发学生提
出有关问题，导入对两位数加减两位数口算方法的学习。这部分的 口算是
在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学
的，学生已经有了 一定的口算方法。所以，让学生利用迁移规律探索和学
习新知识，掌握口算这类题目的方法是本节课的学 习重点和难点。教学时，
要给学生留下足够的时间和空间，引导学生充分利用迁移规律探索和学习
新知识。
三、教学目标：
1
、结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算得数是百以内
数的两位数加减法。
2
、通过提出问题、解决问题、探究计算方法，使学生对数的计算有新
的认识，并在优化、选择自己喜欢的计算方法的过程中形成一定的计算技
能。在经历与他人交流各自计 算方法的过程，体验解决问题策略的多样性。
3
、在探索计算的过程中，培养孩子勤于思考的学习品质及合作意识。
四、教学重难点：能正确口算两位数加减两位数。
五、教具与学具：小棒、计算器、课件等
六、教学方法：小组自主互助学习形式、讲解、迁移、加强计算练习
等
七、教学过程：
（一）口算练习，复习旧知
90-70= 60-50= 32-7= 98-8=
60+9= 35+45= 85-40= 50+90=
【设计意图】让学生回顾已经学过的简单的
100
以内的加减法的口算方
法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知做好
铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。
（二）创设情景，导入新课
1
、小朋友们好，在学习新课之前我们一起来猜个小谜语好吗？
小小虫儿真可爱，
飞到东来飞到西。
飞来飞去采花粉，
酿出蜜来人人夸。
（打一昆虫）
2
、你们知道蜜蜂在哪个季节最活跃吗？（春天）
春天是春暖花开的季节， 勤劳的小蜜蜂又开始忙碌起来了，你瞧。
（出
示情境图）
【设计意图】：学生对谜语是非常感兴趣的，用谜语的方式导入，能够
吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴 趣。
（三）利用旧知，解决问题
1
、观察信息，提出问题
（
1
）学生观看情境图，从图中获得信息 ，并提出数学问题：
[
播放课
件
]
侍从有
32
只
卫兵有
45
只
保育员有
57
只
清洁工有
29
只
师：看完这幅图后你们有什么感受？
师：大家说得真好，我相信咱们班的小朋友也一 定会像小蜜蜂那样互相
团结，互相合作，共同进步，对吗？
【设计意图】
： 关注学生是否迅速进入最佳的学习状态，能否在最短的
时间内提出有用的数学信息。同时让学生学习蜜蜂 互相合作，共同进步的
精神。
（
2
）师：同学们，根据这些数学信息，你们能提出什么数学问题？
学生可能提出以下问题：
保育员和清洁工一共有多少只
?
侍从和卫兵一共有多少只？
保育员比清洁工多多少只？
卫兵比侍从多多少只？
……
（将学生所提问题整理、分组，找出 几个具有代表性的，其它的放进问
题口袋，找时间再解决。
）
【设计意图】
：培养学生多动脑，多提问的好习惯。同时关注学生能否
提出多样化的问题，是否具有问题意识 。
2
、解决问题：两位数加两位数
（
1
）列式
师：要求保育员和清洁工一共有多少只？应怎样列式呢？
生：
57+29=
师：
57
是几位数？表示什么？
29
是几位数？表示什么？
师：为什么这样列式？
师：你们能用以前学到的知识快速算出它的得数吗？得多少？
师：大家说得是否正确 呢？请选择你手中的学具小棒和计算器，摆一
摆，拨一拨，然后和小组的同学说一说您的想法。
师：谁愿意起来说一说你是怎么算的？
（
2
）全班交流展示
学生可能出现以下几种算法：
方法一：摆小棒
，先摆
5
捆零
7
根，表示
5
个十和
7
个一，是
57
；再
摆
2
捆零
9
根小棒，表示
2
个十和< br>9
个一是
29
。
57+20=77
，再算
77+9= 86
。
学生说完后，
教师引导学生回忆摆小棒的过程，
并板书：< br>先算
57+20=77
，
再算
77+9=86
。
< br>师质疑：为什么把
2
加在十位上？（
5
表示
5
个十，
2
表示
2
个十。
）
为什么把
7
和
9
相加？（
7
表示
7
个一，
9
表示
9个一）
师：计算加法时，只能把计数单位相同的数相加，是这样吗？
方法二：摆小棒（摆的过程和方法一类似，但学生的算法可能不同。
先算
57+9=66
，再算
66+20=86
。
）
教师边引导学生回顾，边板书口算 的过程：先算
57+9=66
，再算
66+20=86
。
师：
57
表示
5
个十和
7
个一，和
9
个一 合起来是
6
个十和
6
个一，再
加上
2
个十是
8
个十和
6
个一。
（实物投影边展示，边引导学生回忆。
）
方法三：用计数器拨数。先拨
5
个十和
7
个一；再拨
2
个十和
9
个一；
7
个一和
9
个一合起来是
16
个一；个位满十向十位进
1
，再在十位上拨
1
颗珠子。
师：引导学生回顾拨珠子的过程，教师结合算理板书算法：
50+20=70
，
7+9=16
，
70+16=86
。
方法四：把29
看作
30
，
57+30=87
，
87-1=86< br>。
【设计意图】
：同桌交流时，师巡回指导，并认真观察学生能否有合作学习的意识，关注学生是否能表达自己的观点并认真倾听别人的意见，并
使学生在亲身经历中体验算 法的多样化。
（
3
）用竖式表示计算过程。
师：小朋友 真棒，用我们以前学过的口算方法，借助计数器和小棒，
验证了
57+29=86
的正 确性。
师：如果我们不用横式表示计算过程，而用竖着形式表示计算过程，
你会吗？
学生试着在练习本上写出竖式。
依据横式的计算过程，学生可能出现以下几种写法。
写法一
写法二
57
66
7
50
70
＋
9
＋
20
＋
9
＋
20
＋
16
——
——
——
——
——
66
86
86
16
70
写法三
写法四
57
77
57
＋
20
＋
9
＋
29
——
——
——
77
86
86