-格言名句

2021年1月23日发(作者：最有创意的年会节目)


教学目标：



1.
使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算
;


2.
培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识
;


3.
让学生在具体的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联系。



教学问题诊断分析：



本课是在学生已经 掌握了两位数减一位数和两位数减整十数的相关知识的基础之上，来
进行两位数减两位数的口算学习的。 由于学生前面已经学习了两位数加两位数的口算，对于
把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并 要将这两个数都记在头脑中，再来分步计
算已经基本掌握。但上节课加法的学习对本课的口算减法可能会 让学生产生方法上的混淆。
所以在教学时，教师还是要让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思 与小结等各个
环节，让学生充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路，引导学生择优选用、再
次感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法，并且通过综合练习与最后的总结与归纳，理清
两位 数加、减两位数口算方法的联系与区别，为后面的笔算几百几十加、减几百几十打下扎
实的基础。



教学重点：掌握
100
以内减法式题口算方法



教学难点：
100
以内减法式题口算方法熟练应用



教学准备：课件、练习卡



教学过程：



一、复习引入



(
一
)
复习旧知：课件呈现口算复习题。



1.4+53= 47+25= 24+21= 32+29=


2.437= 325= 5330= 6520=


指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。



(
二
)
引入新课



1.
师： 对学生的表现加以肯定：看来啊，同学们不仅对上节课所学的两位数加法掌握得
很牢固了，对以前学习的 减法也是记忆深刻啊。



2.
师：今天啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。板书课题：两位数减两位数



【设计意图：通过复习前面所学知识，既让学生复习到了上节课的学习内容，又唤 醒学
生对以前学习的减法知识的回顾，为接下来的学习做好铺垫和迁移的准备。同时开门见山地
点明本课所学的知识，让学生直接明确本课的学习内容。
】



二、探究新知



(
一
)
情境创设，导入新知



师：上 节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺
利地坐上开往上海世博会 的大巴了，我们来看看大家在车上都谈论些什么
?


1.
课件动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息
?


2.
学生汇报发现的数学信息。



3.
那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题吗
?


(1)
学生提出问题，
教师加以引导，
提醒学生注意叙述的完整性 。
同时教师利用课件显示
出学生提出的不同数学问题。



(2)
同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先来解决其中的一个问题吧
?


(
二
)
动手操作，形成表象



1.
呈现问题：教科书
P11
例
2
的第
(1)
题：普通快客的票价比动车贵多少元
?


(1)
分析解答：我们已知什么
?
要求什么
?
怎么列式
?


(2)
独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。



(3)
交流汇报：
先让学生在小组内内交流每个人的算法，而后教师指名回答，
引导学生完
整表述出算法，可能有：



方法一，先算
6550=15
，再算
154=11;


方法二，先算
654=61
，再算
6150=11;


方法三：先算
6560=5
，再算
6054=6
，最后算
5 +6=11;


方法四：先算
54=1
，再算
6050 =10
，最后算
10+1=11
。



学生在汇 报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。
如：方法一，先减整十数， 再减一位数
;
方法二，先减一位数，再减整十数
;
方法三，找一个
整 十数做中间数
;
方法四，
相同数位相减，
既列竖式计算。
可能有些同 学还会说出其他的算法，
只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。



2.
比较反思：



(1)
同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。
那么，
这么多口算方法之中，
每种方法都
各有 特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢
?


(2)
如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算
?


3.
重点呈现：



(1)
我们来看看书上向我们介绍了哪种方法
?
是第一种方法。



(2)
教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，
再利 用课件展示第二种计算方法
计算过程的思路图。



(3)
谁来说一说：为什么要把减数
54
分成
50
和
4
两个数来 分别减呢
?
因为这也是降低口
算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简 单化了。



【设计意图：让学生在具体的情境中，去发现问题、提出问题 ，并独立的去解决问题，
在学生经历了独立思考、主动探究、汇报交流的基础之上，再引领学生比较反思 ，最后教师
重点介绍一种主要方法，帮助学生形成表象，再次体会转化的数学思想。
】



(
三
)
再度探究，建构方法



1.
课件呈现问题
(2)
：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多 少元
?


(1)
自主探究：
学生独立分析解答，
并用自己喜欢的口算方法计算出结果，
教师巡视，
注
意个别指导。



(2)
交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。



(3)
学生汇报方法的同时，
教师选择先减整十数，
再减一位数的 方法板书，
并画出计算过
程的思路图。



2.
观察比较：



(1)
本题与上一题有什么不同
?
引导学生发现：



①本题是有退位的减法，上一题不用退位。



②第一 题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第四种方法因为
5
减
8
不够减 ，

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