小学语文_《晏子使楚》教学设计学情分析教材分析课后反思
绝世美人儿
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2021年01月23日 05:20
最佳经验
本文由作者推荐
-清明小报
晏子使楚》主题阅读教学设计
教学目标】
1
、正确、流利、入情入境地朗读课文。
2
、品读体会晏子语言之巧妙，感受语言表达的艺术，感悟外交
家的外交
风范。
3
、培养学生朗读、思考、探究、表达等基本语文能力，通过读
想画写的
方法使学生在阅读过程中获得成功体验。
【教学重点】：体会晏子语言之巧
妙，感受语言表达的艺术
【教学难点】：体会晏子能言善辩的才能和维护国家
尊严的精神
【教学流程】
一、开门见山，直奔主题
1.
上课！今天我们将走进第三单元第二篇课文《晏子使楚》请大
家齐读
课题。首先请一位同学读一读本单元的导语。
2.
今天，就给大家介绍一位驾驭语言的高手（出示晏子肖像图
）
那便是一一晏婴。对于他，
《晏子春秋》是这样描述的
:
相陋身短。可
他却
被以＂子”相称，被称为有道德、有学问、有贡献的人，这又是
为什么呢？接
下来让我们走进课文去寻找答案。
二、感知语言，小组合作
1.
课前我们已经读过课文了，
考考大家。
课文主要讲了什么事？
2.
下面就让我们聚焦晏子与楚王的三次交锋，
请同学们以小组为
单位合
作学习，画出晏子反驳楚王的话，
再任选一次交锋，
多读几遍，
在组内交流
晏子的话外之音。
3.
接下来我们一起来交流。第三次交锋补充，就是这次交锋，还
诞生了
一句流传至今的经典出示：
桔生淮南则为橘，
生于淮北则为枳。
三、聚焦语言，朗读感悟
1.
现在就让我们走入第二次反驳，聚焦晏子的语言描写，来感受
一下晏子
的语言。
同学们找到课文的第
4
自然段，谁愿意为大家读一
读？
2.
同学们，面对这样的侮辱，我认为晏子反击楚王的话，
太罗嗦，
不解
气，不痛快。你们读楚王，老师来读晏子。同学们，假如你就是
楚王，面对一
个敢和你直接叫板的晏子，你会做怎么做？
3.
同学们，那老师和晏子的表达效果，
哪一种更好。说说为什么？
面对
侮辱，
如果像老师这样直言反驳会招来——杀身之祸，
而晏子的
语言委婉含
蓄，
既反击了楚王又不至于激怒楚王。
这就是晏子语言的
妙处。下面，让我
们在读中去感受晏子语言的巧妙。
4.
你觉得晏子说这番话的目的是想告诉楚王什么？那么，
这一部
分，
《晏子春秋》这样描述范读
“齐之临淄三百闾（
l
ǘ
），
张袂（
m
è
i
）成
阴，挥汗成雨，比肩继踵
（
zh
ǒ
n
ɡ
）
而在，何为无人？同学们，这
三个成语
分别是文中的哪句话？
5.
楚王说，既然齐国那么多人，
为什么打发你来呢？看看晏子如
何应晏
子真的很为难吗？他这样做的目的是什么？是的，
晏子在引诱
楚王上当，先
不回答楚王，等楚王上当了再说。读到这里，你想对晏
子说些什么呢？晏子用
他的聪明使他既反驳了楚王，
又让楚王无话可
说，这也是晏子语言的妙处。
晏子的话妙在哪里呢？
6.
同学们，下面，让我们推开历史的大门，回到春秋末期，重现
晏子和
楚王的激烈辩驳，
再次体会这语言的精妙。
谁愿意读楚王？谁
愿意读晏子？
其他同学一起来读旁白。
通过这些精妙的语言，
此时再
看晏子，你还会在意
他的身材矮小，
相貌丑陋吗？他是如此的
（板书：
能言善辩）
四、拓展语言，总结提升
1.
作为一名使者，作为一名外交家，晏子不会在金戈铁马里驰骋，
不会
在刀光剑影里厮杀，
但是面对楚王的侮辱，
他却选择了以泱泱雄
辩奋起反
击，那是因为（板书：爱国）
2.
难怪史学家司马迁这样评价晏子，
读：不辱使命，雄辩四方
---
司马
迁；难怪史学家司马迁会这样发自内心的佩服晏子，读：假令晏
子而在，余虽
为之执鞭，所忻慕焉！——司马迁
（
假使晏子还活着，
我就算是给他拿着马
鞭赶车，也是高兴钦慕的。
）
五、迁移语言，拓展阅读
1.
请同学们默读
（周恩来婉拒基辛格）的故事，感受他的语言的
妙处。
2.
思考基辛格提出了什么要求？他的回答巧妙在哪里呢？
六、运用语言，口语交际：
追赶伟人的脚步，我们才能进步的更快，
假如你就是邓小平爷爷，
在国
家利益受损时，你会怎么说？同学之间互相交流一下，说说看。
（出示）中国
和菲律宾围绕黄岩岛的归属问题争论不休。谈至最后，
菲律宾总统阿基诺说：
至少在地理位置上来看，
黄岩岛离菲律宾更近。
邓小平不紧不慢地说“
七、升华语言，课下阅读
1.
拓展《语文主题学习》
丛书少年英雄甘罗；
雄辩巴黎的顾维钧；
智
斗俄国外交官的曾纪泽，对于这样的一群人，
《战国策》中有过这
样的表述
（出示）一人之辩，重于九鼎之宝。三寸之舌，强于百万雄
师。
2.
读一读外交家们的名字。
课下请读一读他们的故事，
继续感受
语言
表达的艺术！
附：板书设计：
11
、
晏子使楚
语言艺术：
爱国
能言善辩
《晏子使楚》学情分析
五年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感，
领悟内容。
学生
是学习
的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求，教师就
必须让学生充分
地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读
出神，读的如闻其声，如
见其人，如临其境。
本课准备通过“问题”引导学生朗读感知课文；
通过质疑和探疑，
引导
学生默读全文，
研究楚王为什么要侮辱晏子、
怎样侮辱晏子？和
晏子怎样反
驳的相关语句，
让学生深入探究课文；
分角色表演楚王与
晏子的三次对话，
帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、
盛气
凌人的神情，领略到晏子
反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技
巧。从而降低学习难度，突破重难
点。
五年级学生虽然对历史性故事的文章比较有兴趣，
但往往也只注
意精彩
的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，本课，我将引导学
生细细品读课文
中的含义深刻的句子和精美的词语。
文学是用文字塑
造形象的。
学生已有较
好的形象思维能力，
但是比较缺乏抽象思维能
力。这是一篇具有思辩之美的
文章，我将引领学生认真解读，把握难
点，努力突破，以提高学生的抽象思维
能力。
《晏子使楚》效果分析
《晏子使楚》是一篇历史故事，
讲的是春秋时期齐国的晏子出使
楚国，
楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了
楚王，维护了国
家尊严的事。由“进城门” 、“见楚王”、“赴酒席”三
个小故事组成。
三
个小故事的记叙方法基本一致，
都是先写楚王想侮
辱晏子，再是写晏子智斗
楚王，最后写楚王只好认输。
整个教学环节还是不错的，
放开让学生自读自悟，
给了学生比较
多的学
习讨论时间。由于本篇课文故事性强，读来使人很受感染，而
对于我们农村孩
子来说，
尽管学校一再强调说普通话，
但对于准确朗
读很难把握，单调的唱
读现象普遍存在，更不要说有感情地朗读了。
课堂是学生学习的阵地，
他们
才是课堂的主人，
要让学生主动参与到
学习中来，就需要教师能创设富有情
趣教学活动，枯燥的读背，学生
肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展
示自我。分角色朗读是
孩子喜欢的节目，为了读好人物对话，学生就必须主动
去读课文，揣
摩人物的心理。
这是一个需要多种才能的综合活动，
需要学生发挥创
造能
力。
本课教学能让学生较充分地自悟，还给学生较多交流讨论，独立
思考，合
作学习的时间。在角色体验中感受语言的艺术。
“不浸润心
灵的说教是苍白
的。
”作为语文教师，要千方百计地创设情境，引导
学生融进课文，走进文
本角色，身临其境，感同身受，就会产生震撼
心灵的阅读感受。
通过拓展阅
读为学生营造一个角色体验的言语场景，
让学生在鲜活生动的话语情境中学习
表达技巧，
领悟表达智慧。
当小
小外交家加深了对语言文字的理解，
对其
中蕴含的情感有了切身的体
会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能
力，提高了学生的
综合实践能力。
此外，我还在教学中比较注重把《晏子使楚》和《晏子春秋》中
的语句相
结合，提高学生的人文素养。拓展《语文主题丛书》中的篇
目，以“外交风
云”为主题，激发了学生的阅读期待。
在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，所以自己的引导
便显得有
些过急，
并因此挤掉了对一些字词的体会还应当再深入一些
的时间，让学生
充分的体会、理解。由于时间紧，学生们小组活动的
时间太少，
没有让学生
们放开手脚，
如果让每个学生先在小组内展示
一下，再评选出优秀向全班展
示汇报，
这样会更体现出教学中的民主，
我想：在以后的教学中，我一定会
注意这点。
通过这堂课，今后我将不断学习，积累、总结经验，让自己的课
堂更丰
满；优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生
一课一得；注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语
感，积累
语言，并将积累的语言运用到习作中。
《晏子使楚》教材分析
《晏子使楚》是人教版小学五年级下册第三单元“语言的魅力” 为主题的
第二篇课文
,
这篇课文改编自
《晏子春秋》。本文记叙了春秋
时期晏子出使
楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，
不辱使命的故事。课文