片段教学设计新部编版
绝世美人儿
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2021年01月23日 06:02
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-我的幸福在哪里
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
教师学科教案
[
20
–
20
学年度
第
__
学期
]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx
市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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《钓鱼的启示》片断教学（第
1
稿）
尊敬的评委老师，
大 家好！我是
1
号选手，我今天片断教学的篇
目是《钓鱼的启示》
。现在开始我 的片段教学。
一、复习导入
1
、谈话：上节课，我们就钓鱼的过 程学习了课文，了解了鱼大并
且难得，可詹姆斯却在父亲的要求下把它放回去了。
（板书：钓鱼 、
放鱼）
2
、
请同学们根据屏幕上的提示默读课文
13< br>—
16
自然段，
划出自
己感受深的句子，做一做批注，并思考还有什么 不理解的地方，标注
出来，和同桌交流一下。
3
、梳理问题：
爸爸为什么坚决要放掉大鱼？
詹姆斯得到什么钓鱼的启示？
多年后为什么会因为放鱼而骄傲？……
二、品读重点词句，释疑
（一）下面我们合作学习，解决疑难问题。先来解决“父亲为什
么坚决要放掉大鱼”
。
1
、
同学们，
在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，
本来想去钓翻车鱼< br>的詹姆斯却钓到了一条大鲈鱼。
面对这意外的惊喜，
你能体会詹姆斯
当时的心情 吗？可就在这个时候，
爸爸却让詹姆斯怎么做？
（课件出
示父子对话
6
－
10
自然段）
2
、生自读，思考：父子二人 面对这条大鲈鱼，分别有着怎样不同
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的态度？
3
、交流：
生
A
：父亲说：
“孩子，你得把它放回水里去。
”这里的“得”是
必须的意思。我从这个“得”字感受 到父亲放鱼的坚决态度。
生
B
：
“得”也是应该的意思。但在这里，我也认为是必须！
4
、
师：
你能联系语言环境来理解字义，
非常好！
为什么非得放 呢？
有没有同学找到了答案？
生
A
：因为这是晚上十点钟，离允许钓鲈鱼的时间还差两小时！
生
B
：
“而从第二天凌晨起就可以钓鲈鱼了。
”按照规定，现在还
不能 钓鲈鱼，意外钓到了就应放回去，要遵守规定。
生
C
：
“父亲再没 有说话。詹姆斯知道没有商量的余地了。
”父亲
的话就是命令，没得讨价还价。
师：是啊，在父亲的无声提示下，尽管鱼大且难得，尽管詹姆斯
十分的不舍，
尽管没有人会 知道这件事，
但詹姆斯还是把鱼——放了。
师：父亲坚持让詹姆斯把鱼放了，理由只有一个，是什么
?
生
A
：离允许钓鲈鱼的时间还差两小时！
（二）解决“钓鱼的启示是什么”
1
、
师：
当大鲈鱼在水 中一闪而逝，
而留在小詹姆斯心中的悲哀久
久不能散去。同学们，此时此刻你有什么想问自己的 吗？
生
A
：这件事要是我遇到了，我会不会放呢
?
生
B
：我该怎样做呢？
2
、师：针对这样的问题，我们开个小小辩论会吧！
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出示要求：
（
1
）
辩
论分组
（
2
）
准
备：
三分钟稍做准备，
可以从 书中画出支持你的理由，
或
在生活中找理由，选一个重点发言人。
（
3
）
辩
论：
自由辩论时，
要面对对方 ，
一个人发言其他人要认真
倾听。
从对方的发言中找漏洞，
再结合本方的观点 在书中或
生活中找理由，反驳对方。
（学生自由辩论，各方阐述自己的理由。
）
辩论焦点：鱼很大——如果是一条小鱼你会不会放呢？
无人知——没有人知道，规则就不存在了吗？
师：
启示在大家的思辨中水落 石出——不管有没有人，
无论鱼大
鱼小，都应该放掉，因为规则是需要自觉遵守的。同学们都说 出了自
己的答案，解决了自己的疑问。
3
、师小结：在这次钓鱼的经历中， 显然放鱼是对的，带走鱼是
错的，这正说明了：引读出示：
“道德问题虽然只是一个简单的正确
与错误的问题，
但是实施起来却有一定的难度，
特别是当你面对着很
大的诱惑 的时候。
”
4
、指导写字：诱惑
5
、师：也许
10
岁的小詹姆斯还不能完全理解父亲，但他却遵守
了禁渔令。转眼间，三十四年过去 了，詹姆斯成为了一个成功的建筑
设计师。
他确实再也没有钓到过那么大的鱼，
但是那 次钓鱼的经历却
时常出现在他的脑海中。
这么多年来，
詹姆斯从这次钓鱼事件中到底< br>育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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明白了什么？我们把詹姆斯得到的启示补充完整，
替他说出这个答案
吧——
规则是需要自觉遵守的，这是一个有道德的人必须具备的品质，
但真正做到很难。
（三）理解“多年后为什么会因为放鱼而骄傲”
1
、
过渡：
多年后詹姆斯感受到了自觉遵守规则的重要。
他不为失
去一条大鲈鱼而悲哀了，取而代之的是 ——骄傲。
（课件出示：他为自己的父亲骄傲，也为自己骄傲，他还可以骄
傲地把这 件事告诉他的朋友们和他的子孙后代。
）
2
、朗读指导：指名一生读，评，再指名读，齐读（读出骄傲）
3
、詹姆斯为谁骄傲？按照屏幕上的句式来说一说：
师：詹姆斯为自己骄傲，因为——
生
A
：他战胜了自己，从此成为 一个自觉遵守规则的人，他是个
有道德的人；
师：为父亲骄傲，因为——
生
B
：
他在规则面前，
以毫不含糊的态度指导詹姆斯战胜了诱惑，< br>渡过了道德的难关；
师：他可以骄傲地把这件事告诉别人。
三、总结、布置作业
1
、总结：同学们，通过这节课的学习，我们解答了一 些疑问，
也许你真正懂得了这些道理，
也许你还有些似懂非懂。
你还有什么问
题困扰自己吗？有，也没关系，将你的疑问带入生活中，让生活去证
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明它，用时间去解答它。
2
、布置作业：
（
1
）摘抄课文中的好词佳句，背诵第
15
自然段。
（
2
）小练笔：湖边可能设了块木牌，上面写着“钓鱼须知”
（垂
钓规则 ）
，那么上面会写些什么？请同学们回去写一写，下节课我们
再来交流交流。
我的片段教学到此结束，谢谢评委老师。
四、板书设计：
钓鱼的启示
钓鱼
放鱼
规则是需要自觉遵守的
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《草船借箭》七八自然段教学预案
一、导入：
师：同学们，这节课，老师要和大家再次走进《三国演义》这部谋略之书，再次品味《草船借箭》这个充满谋略与智慧的故事。
（板书课
题：草船借箭）
师：通过上文的学习，我们已初步了解了课文的主要内容。你觉得课
文中的哪一个词语最能 形容诸葛亮的智慧？同学们真是异口同声呀，
没错，这个词就是——神机妙算。
（板书：神机妙 算）
师：那么，
“智绝”诸葛亮究竟如何“神机妙算”？现在请同学们翻
开 课本
97
页，我们继续来学习第七、八自然段。
二、初读。
师：现在请同学们翻开书本第
97
页，用你喜欢的方式自由读课
文第七、八自然段 ，注意读准字音，读通句子。
师：
都读完了吧？哪个同学愿意把这两个自然段读给大家听听？
好，你来！
师：谁来评价一下这个同学刚才的朗读？
师：是的，这个同学朗读字正腔圆，声情并 茂，确实读得不错。
尤其是多音字“擂”字，以及“弓弩手”的“弩”字都能准确地读出
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来。
“擂鼓”的“擂”还可以读作什么音 ？对了，是
l
è
i
。谁能用这
个读音来组词。哦，擂台，打擂。但是 在课文中，它读作“擂鼓”
，
来，我们一起再来读读这两个词语——擂鼓、弓弩手
。
师：你还有意见？嗯，你听得真仔细，他刚才确实把“水寨”的
“寨”读 成了
zai
。老师提醒一下大家，这里的“寨”是翘舌音（板
书：
寨
zhai
）
，你再来读一遍，
好吗？嗯，知错能改，也是一种进步。
同学们也 一起来读一读，
“寨，寨”
。
“寨”在这里的意思是指营垒，是军队驻扎的 地方。同时我们还
要注意一下这个字的写法，
它是个比较容易写错的字。
同学们仔细观
察一下，想想，你要怎么记住它？或者说你有什么要提醒大家的地
方？对，你看得可真细致。的 确，这个字的下面不是一个“木”字，
而是要写成“一”再加上个“小”字。好，我们一起来写写这部分 。
“横，竖钩，撇，点”
。现在请同学们拿出你们的田字本，看看刚刚
在田字格里的写 法，把这个字在田字格里写三遍，写字的时候，要注
意——头正，肩平，身直，足安。写完了？同桌互相 看一看，写对了
吗？写得漂亮吗？
三、精读。
师：现在，请同学 们再次默读这两个段落，你能从字里行间感受
到诸葛亮的神机妙算吗？把你认为最能表现诸葛亮神机妙算 的语句
画出来，用心体会体会。
师：有不少同学举手了。你来说说你的体会。
师：你从“这时候大雾漫天，江上连面 对面都看不清。
”这句话
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体会到诸葛亮早就观察好了气象，
算到这天江上会有大雾，
他知天文，
识地理，真是 个奇才。
师：你讲得真不错。诸葛亮三天前就算到了这天是大雾，所以他
才敢立下军 令状，接受周瑜的造箭任务。你的推断很合理。
师：这时候鲁肃和诸葛亮都坐在船上，看到这 漫天大雾，假如你
是鲁肃，你心里会想些什么？
师：你猜，鲁肃可能会很害怕，诸葛 亮为什么选择了这样一个大
雾的天气，要是遭到曹军的攻击怎么办？此时，你就是鲁肃了，按你
的理解来读读这句话。我听出了，你心中很担心。
师：你有不同想法。哦，你认为鲁肃还可能 疑惑不解，诸葛先生
葫芦里卖的是什么药，为什么选择大雾的天气出发？
师：是的， 鲁肃对诸葛亮的行为百思不得其解，文中用了一个词
是什么？对，就是“吃惊”
。来，谁来读读 鲁肃的这句话？“如果曹
兵出来，
怎么办？”
你们听出鲁肃的
“吃惊”
吗？这个鲁肃有点淡定。
谁再来读一读？哇，连表情都有了，你听，同学们都为鼓掌了。
< br>师：面对鲁肃的“吃惊”
，诸葛亮的反应是——笑！读读诸葛亮
笑着说的话。
你 来读一读。
诸葛亮
“笑着说”
——咱们再一起读一读。
师：诸葛亮 说这句话时，是“笑着说”的。这值得玩味。他为什
么笑？他在笑谁？笑什么？自己读一读，好好揣摩揣 摩。
师：你来发表一下高见。你觉得了是在笑曹操。他笑曹操生性多
疑，不敢出兵应 战，正好落入圈套，让他的妙计得以实施。是啊，他
太了解曹操，这是讽刺、轻蔑的笑！好，你用“嘲笑 ”的口吻读读这
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句话。不错，是在嘲笑曹操。
师：你有不同意见。好，你说说。你 认为诸葛亮是在笑鲁肃，笑
他忠厚老实，不明底细。这是宽厚、友善的笑。好，你也来读一读。
师：你还有其它想法。来，你的看法呢？你觉得他是在笑周瑜。
为什么？是呀 ，周瑜忌能妒贤，本想陷害诸葛亮，而现在诸葛亮将计
就计，周瑜的小算盘落空了。这是一种自信、胜利 的笑！我们一起再
来读一读！
师：
同学们的想象力可真丰 富，
能够结合故事内容进行合理的想
象，是读书的好方法。看来大家都已经走进人物的内心，那 现在请同
学们分角色朗读，女同学扮演鲁肃，读出吃惊的语气，男同学扮演诸
葛亮，自信从容地 读出来。
师：同学们读得真棒！你们分明就是小鲁肃和小诸葛了。
师：这 边，诸葛亮饮酒取乐，谈笑风生；而在另一边，曹操看到
这漫天大雾，
听到擂鼓声，
他 的反应又是如何呢？我们来读读第八自
然段。
师：谁来读读曹操的话？大家评一评，他读怎么样？
师：你说他把曹操的性格特点读 出来。那你说说，曹操有什么特
点？生性多疑的曹操看到这漫天大雾，
听到擂鼓声，
他 可能会想些什
么？
师：你分析得很有道理。他想：这诸葛亮一向诡计多端，专门爱< br>放烟雾弹，我可得谨慎一点，不能轻易出兵，免得中了他的圈套。
师：是啊，这漫 天的大雾就像丢给了曹军一颗巨大的烟雾弹，让
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曹军不知所措。于是，曹操下令——让弓弩手朝他们射箭，不让他们
近前。
文中说：
“一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，
箭好像下雨一样”
。
师：你感受到了什么？
师：你感受到箭非常多，好像下雨一样，密密麻麻。你还能够 从
修辞手法上来体会，特别好。这里，作者用了“比喻”的修辞手法，
把箭比作雨，
形 象地写出了箭的数量之多。
你能不能也运用修辞手法，
说一说万箭齐发的情景。
师：你把箭比作了会飞的鸟儿。射出的箭仿佛一群鸟儿，密密麻
麻地往船上飞扑过来。
师：再换种修辞手法，谁来说说？
师：箭呼啸着狂奔而来，耳边仿佛都能听到簌簌的 声响。你用了
拟人的手法，还仿佛听到了箭的声音，可见箭有多么的快，有多么的
多啊。
师：你看诸葛亮不仅算准了大雾的天气，还算准了曹操的心理。
他不仅识天文，而且懂人心 。他真的是——神机妙算。
（板书：识天
文
懂人心）
师：文章还有哪些地方写到诸葛亮的神机妙算？
师：你说说。把船“一字摆开”有什 么好处？哦，既便于统一行
动，避免走散，又不留空当使受箭的面积大。你就是一个“小诸葛”
呀！
师：你再来补充。你觉得他“下令把船掉过来”
，又是什么原因
呢？是 的，正如同学们刚才所说的，这样既能两面受箭，又可保持船
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的平衡，也便于箭满后顺风顺水地返回，节省了调头的时间。诸葛亮
过人的智慧不能不令人叹服 ！
师：短短的两个自然段，为我们展示了一个运筹帷幄之中，决胜
千里之外的诸葛亮 。此行“借箭”
，他的谋划之周密，安排之巧妙，
（板书：谋划周密，安排巧妙）让我们不由得 发出心中的赞叹：
“诸
葛亮真是——神机妙算！
”这节课就上到这里，谢谢大家。
桥
一、导入
1
、师：刚才我们通过初 读，理清了文章的脉络，也感受到了洪
水肆虐的险境，在这样的情况下，一位老汉让我们印象深刻，让我 们
一起走近他。
2
、请同学们翻开书本，根据屏幕上的提示，默读文章第< br>6
到
27
自然段，边思考：老汉是一个怎样的人，他的身上具有什么特点，用< br>波浪线画出相关语句，做做批注，和同桌交流一下。
二、品读
（一）体会受人拥戴
1
、师：老师看到同学们眼睛都 亮了，相信你们一定有所收获，
谁先来说说，老汉是一个怎样的人？
生：我认为他是一个受人拥戴的人？
（板书：受人拥戴）
师：你是从哪里看出来的？
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生：我从“那个全村人都拥戴的老汉”看出来的。
师：你能抓住关键词，这是读书的重要方法。
2
、师：什么叫拥戴？换个词
生：拥护
生：爱戴
师：那么看来，看来受到人们的拥戴需要很强的能力和很高
的人气，那么老汉身上具有什么品质使他能够受到人们的拥戴呢？请
同学们仔细找找看。
（二）体会果断沉稳
1
、师：老人身上具有什么特点呢？
生答师出示相关语句：
“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一
座山”
生：我觉得老汉身上有一种沉稳的特点。
（
1
）生：我从这个比喻句看出来，像山一样的沉稳。
师：你读书真 细心，还注意到修辞手法，山是什么样的？
坚定，不移，可见老汉是多沉稳啊。
（
2
）生：我还从他和人们的不同看出来 ，人们是乱哄哄的，他
是一座山，反衬他特别沉稳。
师：说的多好啊，用对比来反衬老汉的沉稳，你还能抓住
这个细节，真棒！
（
3
）师：人们为什么是乱哄哄的？
生：因为死亡在洪水的狞笑声中逼近。
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师：是啊，这可是生死关头啊，人们乱哄哄是正 常现象，
然后老汉却是例外，他是那样的沉稳，为什么？
生：因为大家都这么慌需要一个人来指挥
师：他是怎么指挥的，请同学们找出来，自己读一读，你
感受到什么？
（
4
）出示（读）
老汉沙哑地喊话：
“
桥窄！排成一队，不要挤！党员排
在后边！
”
有人喊了一声：党员也是人。
老汉冷冷地说：
“
可以退党，到我这儿报名。
”
生：我感受到老汉指挥很果断。
师：从哪里看出来？
生 ：我从老汉的话看出来，这些话都很简短有力，却都能
够根据当时危急的情况，马上做出判断和指挥，让 人们尽快逃生。
师：
你能像他一样指挥一下吗？谁来评价一下他刚刚的朗
读？
生：我觉得读得很流畅，很响亮。
师：你很擅长发现同学的闪光点。
生：我觉得命令的语气不够，还要更加坚定有力一些。
师：那你来试试看。（读）多么沉稳而果断的指挥啊。同
学们，我们也一齐读读。
生：我从“冷 冷的”看出来，他在面对反驳时很果断，是
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一种不容置疑的态度。
师：你抓住了人物的神态，体会到人物的特点。
（二）体会先人后己
1
、师：在这样危险的情况下，老汉能够保持镇定，沉稳地应
对 ，果断地指挥，人们有服从吗？有，一百多人很快排成队，依次从
老汉身边奔上木桥。这时，老汉忽然做 出一个令人吃惊的举动。请同
学们听老师读一读，结合屏幕上的图片，也就是我们文中的插图，仔
细观察他的动作、神态，你体会到什么？（读）
“老汉突然冲上前，
从队伍里揪出一个小伙子 ，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！
老汉凶得像只豹子。
”
2
、生：老汉把一个党员小 伙子揪出来，命令他排到后面去，
我从这个揪字感受到老汉很凶，力气很大。
生：我从老汉的吼中感受到他的愤怒。
生：我从凶得像只豹子感受到他是暴怒。
师：谁来展示出这样的愤怒？
生读（不到位）
3
、师：老汉为什么这么凶地揪出小伙子？
生：这么凶才能压制住混乱的场面
生：
他在杀鸡儆猴，
严格要求 党员把生的希望让给村民们，
避免再次陷入慌乱。
师：是啊，只有这么凶地吼才能够镇住场面，谁再来吼一
吼
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生读
4
、师：老汉揪出来的那个人是谁？
生：他的儿子
师：你是怎么知道的？
生：
因为最后老 人和小伙子都被洪水卷走了，
老太太来祭
奠她的丈夫和儿子，所以小伙子是老汉的儿子。
师：你能够联系上下文来理解，这是读书的好方法。
师：我们来看看文章是怎么写的。
（读）
出示“小伙子推了老汉一把，说：
“
你先走。
”
老汉吼到：
“
少废话，快走！
”
他用力把小伙子推
上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没
了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了
他。
一片白茫茫的世界。
”
师：老汉依旧在吼，他吼出了什么？
生：对儿子深沉的爱。
生：
老汉虽然语气很凶，
但那是用命令的语气将生的希望
留给儿子。
谁来吼出对儿子的爱。生读。
5
、师：老汉在之前用揪，用吼，把儿子拉到队伍最后，现
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在又吼，让他先走，老汉这样的做法矛盾吗？你们有什么看法？
生：不矛盾，我觉得他是一个大公无私的人。
生：不矛盾，我觉得老汉是一个先人后己的人。
师：先人后己，先的是谁，后的是谁呢？
生：先的是群众，后的是自己和儿子。
师：是啊，他凶狠地将儿子揪出来，就是为了让群众们
先逃生，把生的机会留给别人。
生：我觉得他先的是儿子，后的自己。因为最后他让儿
子先走，把儿子推上桥。
6
、师：然而， 最后桥轰然倒塌，一个浪头吞没了小伙子，老
汉似乎要喊什么，
却来不及。
同学们，< br>发挥你们的想象力，
动起笔来，
老汉想要喊什么？
生：儿子，我对不起你，让你失去了年轻的生命，但是我
不后悔，我必须这样做。
生：儿子，不要怪我，我们是党员，必须要像党员一样的
坚强高尚。
师 ：
是啊，
正是这样高尚的品格，
这样沉稳和果断的品质，
让人们在他的指挥之 下渡过险境，
让我们再来感受一下这位伟大的老
汉。
7
、引读
当人们乱哄哄的时候，他沙哑地喊到：
当有人说党员也是人的时候，他冷冷地说：
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当小伙子窜进队伍时，他吼道：
当小伙子让他先走师，他吼道：
最后，桥塌了，浪头吞没了他，只剩一片白茫茫的世界。
三、体会桥的含义
师：老汉牺牲了，却让人们都逃离了险境；桥也 塌了，却
让人们都留下了宝贵的生命。
文章要颂赞的人是老汉，
却用桥当做题
目，谁来用含有桥的句子颂赞一下老汉？
生：老支书，您为群众架起了一座生命之桥，你是一个
伟大的领导者。
生：
您为大家建立了一座爱心之桥，
把生的希望留给别
人，把危险 留给自己，我们都为你感动。
师：
说的多好啊，
这座让人们逃离险境的 有形的木桥塌了，
而老支书与群众之间的爱心之桥，
生命之桥却建立起来了，
这是一座
永不坍塌的桥！
四、总结
我们通过读书、感悟和交流，抓住人物的语言、动作和神态，
认识了这样一位沉稳果 断、
先人后己的老汉，
他为人们建立了一座生
命之桥。
我们都被这样的故事打 动了，
那么文章是怎么写得如此感人
肺腑、扣人心弦的呢？我们下节课再来探究。
请同学们回去之后，完成屏幕上的作业：
这篇文章的语言和结构别具特色，找出来，细细品味一下。
板书
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沉稳果断
受人拥戴
——生命、爱心桥
先人后己
北师大版语文第三单元《中国结》教学设计
一、激趣导入。
师： 同学们，我们祖国的语言文字很特别，几乎每一个汉字都有表情
达意的作用，请看这个字，板书：结。你 想到了什么？结，左边是个
绞丝旁，表示编结的意思，
右边是个吉祥的吉，把吉祥如意这样美好
的祝福放进来，再编织成一个结，这个字传递出多么深厚的情意呀。
今天我们一起来 认识一种饱含深情的民族饰物——中国结。
（板书课
题）齐读课题。
看到这个题目，你猜想一下，文章可能写什么内容呢？
生：我猜测会描写中国结是什么样子的。
生：文章可能写中国结有什么特点。
生：我猜想会写为什么中国结以中国命名呢。
师：同学们都很会猜想。老师带了一把 金钥匙，齐读。同学们，我们
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已经猜想了课文内容了，下面就来默读课文，对照印证你的猜想。注
意老师的自读提示：
1< br>、读准字音，读通句子；
2
、思考：课文围绕中
国结写了什么？
二、检查生字词。
黑板上的生字词都会读了吗？
生：
“白发苍苍”的“苍”下面是个“仓”
，表示读音的。
师：很好，不能写作 “仑”了。你知道“苍”是什么意思吗？没错，
“苍”是草的颜色，青色，后来指老年人头发花白的颜色 。
师：还有吗？
生：
“烘托”
，
“烘托”的近义词是“衬托”
。
师：
你用的是借助近义 词来理解词的意思，
这是个学习词语的好办法。
再来。好，让我们开火车来读读词语吧。
三、再读课文，了解大意。
1.
生字词都读会了。现在请同学来说说，课文哪些地方印证了你的猜
想？
生：我猜中了中国结的编制方法。
生：我猜中了中国结为什么要以中国命名。
生：我猜中了中国结深受人们的喜爱。
师：中国结不仅受到中国人的宠爱，也受到外国人的宠爱。
2
、小结：从同 学们的发言中，我们了解到，课文向我们介绍了中国
结是如何受宠的，为何受宠，以及中国结的深远影响 。
四、研读重点，体会中国结的特点。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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（一）研读一二自然段，感受中国如何受宠。
1
、师：那么，这么多的内容 是围绕着哪一句话来写的呢？没错，齐
读第一自然段——
这几年，有一个特别受宠的饰物——中国结。
这个句子中有一个中心词是？受宠（板书）
。
2
、师：中国结的受 宠表现在哪些地方呢？这么多同学都找到了，好，
你来说说。
（
1
）生答，师出示相关内容
“
在商店的橱窗中，在百姓 的客厅中，在机关单位的大门口；在欢度
节日的人群中，
在归国旅游的白发苍苍的老华侨胸前，
甚至在孩子们
的颈上；在首都北京，在西南的少数民族的村寨，到处都可以看到中
国结 那富于丝绸质感的鲜红、美丽、典雅的造型。中国结以它那特有
的风韵活跃在人们的视野里，装点着中华 大地。
（
2
）师：没错，就在第二自然段中。你能告诉同学们，你从这段话
中的哪些地方看出中国结深受人们的宠爱吗？
生：我从“到处”这个词看出中国结受宠的普遍性。
师：难怪你把这个词读得那么重，表示了强调。
生
2
：
我 还从三个分句列举的例子看出了中国结受到人们的广泛喜爱。
师：真了不起，
注意到 了每一个标点符号。这三个句子分别从什么角
度来形容“到处”的？生：从小地方到大地方，从物到人写 出了广泛
性。
（
3
）师：你能来读读这个句子，抒发人们对中国结的喜爱之情吗？
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生读。
3
、师：老师 从你的表情中，看到了中国结深受人们的喜爱。同学们，
你们还在什么地方见过中国结？
（
1
）生：我在学校大礼堂，在公司的会议室里看到过。
生
2
：
我在欢度节日的人群中，
在归国旅游的白发苍苍的老华侨胸前，
甚至在 孩子们的颈上看到过。
生
3
：老师，我在英姿飒爽的军人身上，在喜气洋洋 的大人手中，在
身着民族服装的演员中，看到中国结那富于丝绸质感的鲜红、美丽、
典雅的造型 。
（
2
）师：掌声说明了一切，老师都不禁佩服起你们的表达能力了。我仿佛看到了宠爱中国结的人遍及祖国的各个角落了。
（
3
）来，把你 的喜爱之情融进去，再来自由地读读这个句子。我们
来比比谁读的中国结最受宠？
生读。
师：老师听出来了，你的朗读中有惊叹的语气。你来和他比比。
生读。
师：听，他也很喜欢中国结。我们来像他这样读读。
（生齐读课文。
）
（二）品读第三自然段，感悟中国结为何受宠。
1
、
同学们，中国结这样受宠，老师不禁有一个疑问：它是一种怎样
的饰物，
为什么受到人们的喜爱？请大家默读课文第三自然段，
在触
动你心灵的句子旁做上批注 。
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2
、交流学习体会。
（
1
）引导学生感受中国结独特的外形。
1
、中国结为何受到人们的喜爱呢？
生：因为它独特的外形特征。
（板书：独特的外形）
答，师出示相关语句。
（
1
）中国结，是民间艺人的杰 作。一根根红色的丝绳，经他们的巧
妙编结，成了巧夺天工的工艺品。
A
生：说明中国结是一种巧夺天工的工艺品。
师：看，上节课学习的抓中心 词的方法，你学会了。什么是“巧夺天
工”呢？没关系，你看看这个“夺“字，它的下面原来是一双手， 手
里抓着什么呢？没错，一只大鸟正要挣脱，正要超过那双手。夺，表
示要超过，胜过的意思。 一起来写写“夺”这个字。
生：
老师，
我来说说看，
“巧夺天工”
，
就应该是工艺的精巧胜过天然。
B
师：你能从一个“夺”字猜测 到一个成语的意思，真是四两拨千斤
啊。想不想目睹巧夺天工的中国结的风采？请看视频
（播放视频）
C
同学们，
从你们的表情中，
老师看出了你 们对中国结高超技艺的惊
叹，请读出这种惊叹的语气来。
生读。
用文中的一个词来说，真是令人——叹为观止啊。
D
（课件出示句子：一根根红绳，……令人叹为观止。
）
谁来说说“叹为观止”的意思？
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生：赞美看到的事物好到了极点。
师：能带着这种赞叹的语气，读读这个句子吗。
生读。
师：谁来点评一下？
生：他的声音很洪亮，态度大方。
师：你很善于发现别人身上的闪光点。和老师的看法一样。
生
2
：我觉得他的“更是变化无穷”读得不够味道。
师：应该读出怎样的味道？由衷赞叹？你能试着读出这样的味道
吗？。
生读
（
2
）学习丰富的寓意。
A
师：
令人叹为观止的独特的外形是中国结受宠的第一个原因，
中国
结的寓意还很丰富。谁来 说说，你读出了哪些寓意？
B
生答，师相机出示
它或象征着幸福 ，或隐喻着爱情，或呼唤着友谊，或赞美着生命；有
的是喜庆的标志，
有的是智慧的图腾；它烘托着欢乐，
燃烧着热情……
总之，它代表着祥和，代表着幸福，代表着中国人对未来的 憧憬。
C
师：瞧，他读得多投入呀。这是一个什么句式？排比句。中国结只
代表这些寓意吗？你怎么知道的？看，
多细心的男孩，
他不仅读懂了
句子，还读懂了这 个标点符号。那么你们知道，中国结可能还代表着
什么？
生：还可能代表着学习进步。
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生：可能代表着幸福安康。
D
师：看来，中国结确实是有着丰富的寓意。请 看这个句式，谁能用
屏幕上的这个句式，说说，中国结还可能有什么寓意？（课件出示：
或…… 或……或……）
生：它或寄托着希望，或代表着祝福，或隐含着成功。
……
E
师：说得好，那么能读好这个句子吗？
生：能。
师：不着急，同学们先把这个句子读读等下我们来个公平竞争。
（生
自由读）
来，谁先试试？
生读
师：怎么样？掌声，说明读得不错。跟她比比。
一生读
师：怎么样？看来在同学们眼中，你们两是各有千秋。咱们也一起来
读读。
齐读。
五、小结：
老师听出了这浓浓的寓意。同学们。这节课， 我们通过学习，
认识了中国结独特的外形，
以及深刻的寓意，
知道了中国结如何受宠< br>以及为何受宠。
其实这些和中国结独特的编织方法是分不开的。
同学
们回家后自 学课文后半部分，
想想，
中国结独特的编织方法又蕴含着
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什么发人深思的寓意呢？这也是我们这节课的作业。
六、板书设计
中国结
受宠
独特外形
丰富寓意
夺
种一片太阳花
一、联系实际，导入课题。
同学们，花是大自然的精灵，它把我们的世界装点得更加美丽。
说说，生活中，你知道什么花，你喜欢什 么花？（淡雅的菊花，清香
的茉莉，娇艳的玫瑰等）
有位作家和同学们一样爱花，他 喜欢的花是一种平凡却特别的
花，今天我们一起来学习这篇课文（板书课题）
，齐读课题——种 一
片太阳花。
提出质疑，罗列问题。
同学们，加上这个问号（题 目后加问号）
，大家再读读课题。你
有什么疑问吗？
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整理问题，
并适时板书：
为什么 种太阳花？太阳花有什么特点？
作者怎样描写太阳花的？
一、
初读课文，感知课文内容
。
1
、
带着你们的疑问，自由读读课文，注意自读要求：
1
读准字音，读通句子；
2
思考：课文围绕太阳花写了什么？
2
、
同学们读得很投入，
仿佛一朵朵小太阳花。
课件上的 生
字词，都会读了吗？哪位同学来试试？
出示服侍，秆，五彩缤纷，不禁，偃旗息鼓等词。
3
、
谁来说说，课文围绕太阳花写了一件什么事？
课文围绕太阳花，讲了种花的原因，过程，太阳花的特点，以及
作者对太阳花的赞美。
二、
研读重点，感悟太阳花的特点。
同学们把课文的脉络把握得 很清晰，
那么太阳花有什么特点呢？
为什么作者要赞美太阳花呢？请大家默读课文
8- 10
自然段，画出相
关语句。
1.
感悟太阳花喜欢太阳，向往光明的特点。
老师看到同学们不仅画出了相 关句子，而且还轻轻地做上批注，
真是学习的好习惯。你说说，你找到的句子是？
“ 从初夏到深秋，
花儿经久不衰。一幅锦缎，始终保持着鲜艳夺
目的色彩，因为太阳花特别喜爱阳 光，特别能够经受得住烈日的考
验。
”
这句话你读懂了什么？（太阳花在阳光下依然鲜艳夺，经久不衰）
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A
经久不衰是什么意思？用你自己的话说 说看。
（经过很长时间
仍然保持较高的旺盛状态）
B
太阳花是怎样 经久不衰的呢？
（从初夏到深秋，
始终保持着鲜
艳夺目的色彩。
）
C
太阳花为什么能够经久不衰？
（因为太阳花特别喜爱阳光，
特
别能 够经受得住烈日的考验）
。
（
2
）还有什么地方也说出了经久不衰的原因？
“只有太阳花，阳光越炽热，它开得越加热情，越加茂盛。
”
A
哪两个词体现了太阳花的特点？（热情，茂盛。
）
B
一 起来看看茂这个字，上面是个草字头，最初形容草木繁盛，
同学们一起在生字本中写一个茂字，
注意上窄下宽。
身正足安字才能
写好看。茂盛就是形容草木茂盛繁密的样子。
C
这句话让你体会到了什么？（太阳花喜欢阳光，向往光明，所
以能够经久不衰。
）
是的，
太阳的一个重要特点就是追求光明。
（板书：
追求光明）
< br>（
3
）同学们，把自己想想成是这株追求光明的太阳花，美美地
读读课件中的这 两句话吧。
2
、感悟太阳花生命短促，不遗余力的特点。
（
1
）太阳花除了经久不衰，向往光明，还有什么特点呢？
（生命短促）
说准确点，是一朵还是一片？
（一朵太阳花生命短促）
。
（板书：生命短促）
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生命短促是一朵太阳花的特点，
那么在仅 有的一天的生命里，
太
阳花是如何度过的呢？拿起笔画出描写一朵太阳花开放的句子。
（
2
）老师看到很多同学都画出了这句，找出这几句话的同学举
手。看，全班 都找对了。
课件出示：
“日出前，它包裹得严严紧紧，看不出一点要开的意
思，一见阳光，即刻开放。花瓣像从熟睡中苏醒过来了似的，徐徐向
外伸张，开大了，开圆了……它贪婪 地享受阳光，尽情地绽放，朵朵
都是那么精神充沛，不遗余力。
”
看看加点 这几个词：
包裹，
苏醒，
伸张，
贪婪，
尽情，
精神充沛，< br>不遗余力。这些词有什么共同特点？
（前面三个是动词，写太阳花开放的样子；后面四 个是形容词，
形容太阳花开放的特点。
）你的概括能力很高，老师把包裹换成合在
一起 ，把苏醒和伸张换成开放，把四个形容词都去掉，同学们再试着
读读这个句子，你们觉得怎么样？（一点 味道也没有了。
）是啊，原
来把花当成人来写，
可以使得描写更加形象生动句子更加优 美，
这样
的修辞手法就是拟人了，
课文中拟人的地方还有很多，
课后大家可以
再来感受一下。
（
3
）而这个句子带给你什么感受？
< br>（太阳花开花时间很短，却开放得不遗余力。
）是啊，不遗余力
地展现生命的魅力。（板书不遗余力）
谁愿意来读读这些优美的句子？从你的表情中，
老师仿佛看到 了
一朵不遗余力的太阳花。一起来像他这样读读。
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3
、这就是一朵太阳花的特点，生命力短 促，却不遗余力地绽放、
奉献。
不仅如此，
课文中还有一句话写到了太阳话的特点，< br>请看课件：
“这种新陈交替多么活跃，多么生动！
”
（
1< br>）老师有个疑问“新陈交替”是什么意思？（新的花朵代替
旧的花朵，不断有花朵在开放）
是的，你懂得联系上下文来理解词语，真棒。
（
2
）太阳花是 怎样新陈交替的呢？（每天都有另一批新的成熟
的花蕾在等待开放，因此每天都是新的生命，显得很生动 、活跃）
（
3
）作者为什么写这一点？（赞美太阳花从整体上看，总是那< br>么灿烂多姿，生机勃勃。
）
你道出了作者的心声，这是这种新陈交替，正是这 种默默奉献，
让一朵短促的太阳花在一整片太阳花看起来永远都是经久不衰的。
同学们，
让我们像作者一样来热情地赞美太阳花吧。
读第十自然
段。
选择你喜欢的段落，有感情地读一读，并试着背一背吧。
三、
课堂小结。
同学们的读书声，
让老师眼前仿佛浮现出锦缎似的太阳花，每一
朵朝开夕谢，却都开放得那样不遗余力，一整片，经久不衰，永远向
着光明。所以作者 热情地赞美太阳花（板书中问号改成感叹号）
，再
次齐读课题——
四、
作业布置。
太阳花的这些特点和默默奉献的劳动者们，和我们的集体又有什
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么关系呢？请大家回家后继续品读课文，下节课，我们再来讨论。
板书设计：
种一片太阳花
一片
经久不衰
向往光明
一朵
生命短促
不遗余力
茂
《我想》教学片断设计
孩子们，
你们认识 我吗？我是来自康乐小学的胡慧玲，
同学们应
该叫我——胡老师
初次见面，看老师给大家带来什么礼物啦？
出示两首儿童诗——齐读
儿歌热身：
过渡：你们最喜欢哪一首？（学生七嘴八舌）
师：你们有一颗纯真的诗心，真好！
一、导语：
师（带上手势美 美地说）
：听你们甜美的童声，看你们天真的笑
容，
。
真羡慕你们！羡慕你们 正处在童年，可以尽情放飞自己的梦想，
让童心飞扬……
今天，让我们一起随着高洪 波的一首儿童诗《我想》去继续放飞
我们的童年吧！
（揭题，齐读题：我想）
二
学习诗行
出示诗行：轻声自由地读，读准字音，读出自己的感受！
（学生自由
读）
（一）学习第一节
出示课件：
1.
指名读第一节
2.
师：我听出你有点想把小手安在桃树枝上了 。
（全班同学一起读，
把你的想和他的想融合在一起）读——（第一节）
3 .
师：
（问学生）把小手安在桃树枝上，你就变成了（问个别学生）
桃树枝
桃树
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追问：
出示桃树（带桃花的）图片和诗行：师：桃树上桃花点点。你把小手
安在桃树枝上，你是想——
4.
指名不同的学生：你是想——生读：带着一串花苞 ，——悠出声声
春的歌唱。
另一学生：你是想——生读：带着一串花苞，——悠
出声声春的歌唱。
指向全班学生：你们是想——生读：带着一串花苞，——悠出声声春
的歌唱。
5.
师：悠啊，悠——是怎样的悠？（晃
摇）教师动作帮助学生理
解。
6.
师：就这样悠啊，悠啊，悠—— 你一抬起头来看见了什么？马上追
问学生（阳光
蓝天
白云
高山
小鸟）
师：就这样悠啊，< br>悠啊，悠——你一低下头来看见了什么？马上追问
学生（小溪
野花
小鱼
碧野）
7.
师：看到这美好的一切，你的心情怎么样呀？（快乐
自在
愉
快
）
结合个别朗读：你能快乐
自在
愉快地读一读吗？
师：我们一起带着一份自在，一份快乐
读——悠啊，悠——悠出
了声声春的歌唱。
（读得快或重时引导：荡悠是这样着急的吗？再读）
8.
师：你在歌唱什么？（春天多么美好！春天来了……）
师：沐浴着和煦的 春风，照耀着明媚的阳光，你在桃树枝头悠悠地
唱歌——齐读第一节。
过渡：告别了缀满花苞的桃树，我的脚步在柳树面前停住了。于
是——
（二）读懂第二节
1.
出示第二节
齐读，指名读。
2.
师：如果说悠啊，悠——是慢慢的
缓缓的悠啊，那么，
（停顿）聪
明的你们，猜猜老师准备问什么？
生交流，还可能问什么？长啊，长是怎样地长？
师：太聪明了！谁能解决？
生交流：急切地、迫不及待、很快。
师：急切地、迫不及待、很快地长，对这你有什么么问题想问？
生交流：为什么要这样急切地、迫不及待、很快地长？
师：我想长成一座绿色的篷帐
师：你们真会学习，自己提出问题，还会自己解决问题！真了不起！
师：长成篷帐似 的柳树是什么样的？你能用自己的语言向大家描绘
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吗？
师：为什么要长成这样的树呢？
师：这野外的柳树帐篷多么 有趣，多么自在呀
!
难怪我急着把自己的
脚丫接在柳树根上，原来，我是想……读
（三）小结
教师引读，是的，在桃花盛开的春天，我想把小手安在桃树枝
上，女生读……旭日
和风
垂柳依依，我把脚丫接在柳树根上，男生
读……
师 ：我沉醉在美丽的春光中，成了大地生长的桃树和柳树了。
瞧，春天欣欣向荣，我的幻想也无边无际。< br>
三
仿写拓展
1.
课件播放：春光图，教师辅助适当的解说词。参天的大树
潺潺的
流水
娇艳的野花
怒放的茶花
活泼的小鸟
优雅的倒影
大自然
向我们展示了美丽的英姿。
2.
讨论开启仿写的思路
师：我仿佛化身为大自然的一草一木。
（出示）师：我想把秀发
缠在柳树枝上。
垂在长长堤岸上，
飘啊，飘——
飘成一道绿色的屏风。
师：你是否也想化身为大自然的一份子，说出来和大家一起分享：
问生：你想把（
）
问生：你想把（
）
3.
仿写练习
师：用优美的语言记录下此时此刻迸发 的诗情吧。
（生仿写，师巡视，
看到写得好的，画上“笑脸”收集两份优秀的小诗）交流时可说 ：我
们的教室里诗意绵绵，
一首首小诗在同学们笔尖流淌。
请齐读这两篇
佳作 ——（播放音乐）
。
及时鼓励与点评。
（点评语举例：
师：
想认识这两位小诗人吗？掌声有请——有人说每
个孩子都是诗人！
4.
总结、作诗下课。
师：
（深情地）
师：你们童心，
你们的诗情深深地感染了我，我也多么希望回到童年
呀！
所以，我也写下了，齐读：
我想，把手放在你的肩上，换你一颗纯真的童心；
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我想，握住时光老人的手，寻回逝去的童年；
和你们一起，放飞翅膀，思绪飞扬；
和你们一起，欢乐共度，美好时光！
练习出示：
我想把
————————————
————————————
—————————————
——啊，——
————————
怎样进行片段教学
近年来，片段教学几乎与
“
说课
”形影不离，成为教学教研、评估
教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一。
遗憾的 是目前对
片段教学的研究却
“
门前冷落鞍马稀
”
，尤其是在理论研究 上鲜有成
果。因此，我们觉得有必要在片段教学上做一些有益的探索，让片段
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教学和说课真正做到比翼齐飞，相得益彰。
一、什么是片段教学
所谓片段（片断）教学，是相 对于一节完整的课堂教学而言。一
般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间< br>一般限定在
20
分钟以内。也就是说，片段教学只是教学实施过程中
的一个断面 ，
执教者通过完成指定的教学任务，
来表现自己的教学思
想、教学能力和教学基本功。
片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用
是教研或评价，听课者是领导、
同行或专家、
评委；
而后者是整体的、
实际的，功用是< br>“
传道受业解惑
”
，听课者是学生。片段教学也不同于
教学片段，前者 是根据指定的
“
片段
”
进行教学，教学设计和实施过程
都是独立的；
而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分
记录罢了。片段教学更不同于
“
说课
”
，前者是实施（或模拟）课堂教
学，而后者只是谈论课堂教学。片段教 学具有很强的独立性，但与说
课联系比较密切，
不少的教研活动和教学水平的考核，
往 往先让教师
进行说课，
然后再要求在说课基础上进行片段教学，
把教学设想及其
理论依据跟教学实施有机地联系起来，
以克服教学理论脱离实际的弊
端。
二、片段教学的类型
从教学内容看，
片段教学可分为节选与专题两种类型。
节选类是
从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目
标，设计教 学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一
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个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教
者以此为目标进行教学。同是朱自 清的《荷塘月色》，如果指定课文
的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生< br>学习课文中的
“
通感
”
方法，则为专题类片段教学。
从教学场景看，
片段教学可分为实境与虚境两种类型。
实境型片段教
学为教者提供真 正的课堂，
教者可以面对学生进行教学。
虚境型则只
能面对评委或参加教研活动的老师 进行模拟教学。
由于虚境型片段教
学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊， 但在事
实上更频繁地被使用。
从选题来源看，
片段教学可分为自定和他定两 种类型。
自定型是
由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组
织者）指定选题，
教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型
片段教学，事先做好充分的 准备，有利于开展教研活动，展示教师的
风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签， 当场
限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观
地评判其高下优劣。< br>
三、片段教学的基本特征
1
、实践性
这是片段 教学最基本也是最重要的特征，
因为从本质上说，
片段教学
就是一次教学实践活动。< br>如果说课是教者向听众展示其对某节课教学
设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及 其理论依据，
那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，
目的在于体现
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其教学设计的合理性、
可行性和实效性。
因此片段教学将课堂教学实
践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。
2
、完整性
前面说过，
片段教学相对而言在内容上只是局部的 ，
因此这里所
谓的完整性是指教学步骤的完整。
因为片段教学不是宣讲教案，
也不
是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突
破，
完成教学目 标，
所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整
的教学步骤实施过程。
另一方面，
片段教学也要确定教学重点和难点，
也要进行教学设计，
然后才是课堂实施，
这一过程同样也表现了完整
性。
3
、虚拟性
这是虚境型片段教学所具有的一种特征。
因为这种片段教学虽然
在本质上是教学活动，
但又与正常的教学活动有所不同，
平时教学实
践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却 是同事、同行，甚
至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。
4
、预设性
由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，
学生的发 言、
学生
的活动、
师生的交流根本没有办法进行，
而片段教学的虚拟性又决定
这些是必不可少的，
因此教师只有加以预设，
片段教学才能顺利进行。
这就要 求教师不但要做到眼中有学生，
还要做到心中有课堂，
按预设
进行有声有色的虚拟教学 。
四、片段教学的意义
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
片段教学不受时间和场地的限制，
人数可多可少，
时间也可长可
短，非常灵活。运用 的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的
教学水平、
教师之间研讨教学，
开展教 学技能竞赛等均可采用片断教
学的方法。
因此片段教学不但具有教研作用，
而且具有评 价教师业务
水平的功能。
正是基于此，
片段教学成为提高课堂教学质量和检测教
师业务水平的有效途径之一。
我们认为开展片段教学活动有以下几个
方面的意义：
1
、片段教学有利于提高教师的教学能力。对教者而言，片段教
学要求他在一定的教学 思想的指导下，
从教学内容的局部入手，
寻求
最佳的角度切入，安排恰当的教学活动， 这与平时的教学完全一致，
而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。对听者
而言，
片段教学对自己的启发不亚于整节课，
而由于片段教学的精短
使自己更容易吸取 精华和发现问题，
作为今后教学的借鉴。
如果再加
以真切的研讨并听取中肯的评点，那 对提高教学能力是非常有益的。
2
、片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过 片断教学，可以
进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教
学中重点不 突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。片段教
学重点突出，节奏紧凑，容不得拖沓，这正是高 效率课堂所追求的。
其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，片段效率提高了，
整节课 的效率自然而然也就提高了。
3
、片段教学有利于提高教研活动的实效。听评课是常 规的教研活动
形式，
在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，
虽然不乏针育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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对性，但形式单一容量不大。教学片断比武（或观 摩）不失为一种多
样化高密度大容量的教研活动形式，
而且不受教学进度、
教育对象的
限制，
使最优化的教学片断得以展示。
半天时间可安排上十个教师进
行片段教 学，
给老师们提供了广泛的学习机会，
极大地提高了教研活
动的实效。
4
、有利于提高评价教学水平的信度。众所周知，片段教学产生于说
课之后，以弥补说课坐 而论道的不足，于是这两种形式相辅相成，共
同成为考核教师业务水平的重要手段之一。说课之后再通过 片段教
学，进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂
教学的调控和应变能 力，
进而综合评价教师的教学水平，
显然远比仅
凭说课定高下客观得多。
五、怎样进行片段教学
每个学科有每个学科的特点，
因此，
执教者 首先要树立
“
大学科
”“
大课
堂
”
的教育新理念， 从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣
作为学科学习的起点。
其次，
教师要准 确地把握单元和本课的知识点，
恰到好处地引导学生进行合作、
探究式学习，
在较短的 时间内以最优
化的组合完成既定的教学任务，
把教学的亮点展示出来，
这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些
时间简要介绍片段教学设计，< br>然后用较多时间进行片段教学
（一般可
按规定时间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂 教学情境，力求教
学生动、
简练，
富有流动感和层次感。
如果要求片段教学后 进行说课，
那么片段教学就可以用足给定的时间。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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下面具体说一说怎样进行片段教学：
1
、表现崭新教学理念
在课改的背景下进行片段教学，
必须表现新 的教学理念。
比如教学目
标，
就要根据三维目标来确定；
教学方法，
就要采用启发式、
讨论式，
就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方
式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课
程理念下的教学价值取向，
而不能老生常谈。
只有用新理念来指导片
段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学 才有学术价值。
2
、注重片段教学设计
片段教学的内容或由教者 自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃
透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹 ，做到
有的放矢，从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学
方法、教学步骤等。 其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你
的教学理念，
是突破重难点实现教学目标的途径 ，
步骤则是教法的具
体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有
层次感。
在教学设计时，
还要注意导入语设计、
问答设计、
活动设计、板书设计等，
还可以考虑将平时自行设计、
制作并已被教学实践证明
是十分有效的 实验仪器、
可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，
使
之增色添彩。
3
、善于虚拟教学情景
虚境型片段教学没有真正的学生，
教者必须 虚拟教学情景，
让教学逼
真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该< br>育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰