-开学的感受

2021年1月23日发(作者：小妹妹歌词)
小学数学新教学方法有哪些
?
(2011-03-20 21:19:56)

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教育

“
瓜傻式
”
教学法
----
将数学 那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成
过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现 实背景，
感知知识的的产生过程。
掌
握解决问题的思路，
知道思路的形成过程 ，
这种方法，
可以极大激发孩子们的求
知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得 生动起来。


自主探索式学习
----
重点在于学生亲自体验学习过程

,
其价值与其说是学生发现

结论

,
不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自
己的体

验

,
通过观察、
实验、
猜想、
验证、
推理等方式自由地、
开放地去探究、
去发现、去

“
再创造

”
有关数学问题口在这个过程中

,
学生不仅获得了必要
的数学知识和技能

,
还对数学

知识的形成过程有所了解

,
特别是体验和学习
数学的思考方法和数学的价值。


合作学习----
小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的
较少

,
有的只是流于形式。有的研究者认为

,
小组学习有独立型、竞争型、依
赖型、依存

型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流

,
真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。


“
实践活动
”
的教学方法
----
通过实践活动，培养学生的创新精 神和实践能力，发
掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。


……


无论是
“
优选
”
还是
“
创新
”
，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新
必须符合教学规律和原则；
二是 必须依据教学内容和特点，
确保教学任务的完成；
三是必须符合学生的年龄、
心理变化 特征和教师本身的教学风格；
四是必须符合
现有的教学条件和所规定的教学时间。
另外 ，
在指导思想上，
教师应注意用辩证
的观点来审视各种教学方法。


正所谓
“
教无定法
”
。

常用的教学方法

进入
20
世纪
80
年代以来，
伴随着整个教学领域的深入改 革，
小学数学教学方法
也呈现出蓬勃发展的势头。
广大的小学数学教师和教学研究人员 ，
一方面对我国
传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，
一方面积极地引进国 外先进的
教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。


一、小学数学新教学方法介绍


（一）发现法


发现法是由美国当代著名教育家、
认知心理学家布鲁纳
50
年代至
60年代初所倡
导的一种教学方法。


1
、发现法的基本含义及特点


发现法是指教师不直接把现成的知 识传授给学生，
而是引导学生根据教师和教科
书提供的课题与材料，
积极主动地思考，
独立地发现相应的问题和法则的一种教
学方法。


发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：


（
1
）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问
题的答案，而不是教师把现成 的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。


（
2
）发现法强 调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对
所学课程具有内在的兴趣。
发现 法符合儿童好玩、
好动、
好问和喜欢追根求源的
心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他 们就会积极地去探索。教师在教学中充分
利用这一特点，
利用新奇、
疑难和矛盾等引发 学生的思维冲突，
促使他们产生强
烈的求知欲望，
主动地去探究和解决问题，
改变了以往传统教学法仅利用外来刺
激促发学生学习的做法。


（
3
）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用
已有的知识和教师 提供的各种学习材料、
直观教具等，
自己去观察，
用头脑去分
析、综合、判断 、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的
主导作用是潜在的、间接的。


2
、发现法的主要优点及其局限性


发现法有如下几个主要优点。


（
1
）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。


（
2
）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题 ，所
以能使学生学会探究的方法，
培养学生提出问题和解决问题的能力，
以及乐于创< br>造发明的态度。


（
3
）运用发现法，有助于提高学生的智 慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的
思维品质。


（
4
）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的
知识结构进行内部改组，这种改组，
可以使已有的知识结构与要学习的新知识更
好的联系起来，
这种系统化 和结构化的知识，
就更加有助于学生的理解、
巩固和
应用。


发现法也有一定的局限性。


（
1
）就教学效率而言，使 用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识
的过程是再发现的过程，
一切真理都要学生 自己去获得，
或者重新发现，
而不是
由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历 一个较长时间的摸索过程。


（
2
）就教学内容而言，它的适应是 有一定范围的。发现法比较适用于具有严格
逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适 用的学科而言，也
是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。
而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。


（
3
）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以
一定的基础知识和经验为发现 的前提条件，
因此，
年级越高的学生，
独立探索的
能力也就会越强。
所以，
并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发
现法教学。


3
、发现法教学举例（一位数除两位数的教学）


给出一道题如< br>39÷
3
。学生可先拿
39
个物品，每
3
个一份，把 它们分成
13
份。
做几个这样的题目后，可以让他们把物品
10
个组 成一组。例如，给出这样一道
题：
“
哈利买了
4
条糖果，
每 条有
10
块。
他吃了
1
块，
把剩下的每
3
块包成一包，
分给同学们，分给了几个同学？
”


学生可能有以下几种解法：


（
1
）每
3
个分成一堆，然后数出分得的堆数。


（
2
）
从
3
个
10
中各先拿出
1
个，
剩下的每
9
个分给
3
个同学，
再把其余的也每
3
个分成一堆。


9+9+9+3+3+3+3=39
（块）


↓↓↓↓↓↓↓


3+3+3+1+1+1+1=13
（人）


（
3
）与（
2
）相似，但他们看出有
4
个
9
。


9+9+9+9+3=39
（块）


↓↓↓↓↓


3+3+3+3+1=13
（人）


（
4
）他们看出
3
个
10
正好分给10
个人，剩下的每
3
个分成一组。


30+3+3+3=39
（块）


↓ ↓↓↓


10+1+1+1=13
（人）


（
5
）与（< br>4
）相似，但他们看出剩下的
9
正好分给
3
个人。


30+9=39
（块）


↓ ↓


10+3=13
（人）


在学生得出解法之后，
全班进行 讨论。
教师对不同的算法不给出评价。
再出一道
题，
许多学生会选用比他第一 次用的更为简便的方法。
教师进一步提出引导性问
题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成 一般的竖式计算。


（二）尝试教学法


尝试教学法是 小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。
它是一种具有中
国特色的教学方法。
尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设
计和提出的，
经过在一些地区和全国 逐步推广，
到现在已有十多年的时间，
取得
了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定 的影响。


1
、尝试教学法的基本内容


什么 是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：
教学过程中，
不是先由教师讲，
而是让学 生在上知识的基础上先来尝试练习，
在尝试的过程中指导学生自学课本，
引导学生讨论，
在学生尝试练习的基础上，
教师再进行有针对性的讲解。
尝试教
学法的基本程序分为 五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；
教师讲解。


尝 试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中
“
先讲后练
”
的方式，以
“
先练后讲
”
的方式作为教学的主要形式。


尝试教学法产生的背景是：
在
20
世纪
80
年代初，
我国教学改革已经走上了正轨，
国内有许多教学改革的实验研究。
同时，
也有许多国 外的教学改革的经验大量地
介绍进来。
在这种情况下，
人们开始思考如何根据我国的教 学改革的实验，
研究
和创造具有中国特色的，
既符合现代教育改革的需要，
又 具有较强的操作性的教
学方法。
邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，
在
“
文革
”
前后进行了多项
小学数学教学改革方面的调查与实验，
深 感研究一种新的小学数学教学法的必要
性。
因此，
他在分析和对比国内外教学改革的经 验的基础上，
提出了尝试教学法
的设想。
他借鉴了中国古代的
“
启发 式教学
”
原理、
发现法和自学辅导法教学的思
路，
综合地分析和研究 这些教学法的长处与不足，
试图形成一种独特的，
具有操
作性和可行性的教学方法。< br>

2
、尝试教学法的教学程序和课堂教学结构


尝试教学法基本的教学程序可分为五个步骤。


（
1
）出示尝试题


尝试题一般是与课本上的例题相仿的题目，是课本上问题的变形。


如书上例题：
1/2+1/3

尝试题：
1/4+5/6

出示尝试题的目的在于激发学生的学习兴趣，使学生明确这节课所学习的内容。


（
2
）自学课本


在学生尝试练习，
对这个问题产生了一定的兴趣之后，
教师引导学生看一看书上
对这个题目是怎样讲的。教师提出 一些与解题思路有关的问题：如上题，
“
分母
不同怎么办？
”“
为什 么要通分？
”


通过自学课本，
学生可以知道自己对个问题认识的 情况，
教师也可以了解学生在
学习中遇到的困难是什么。


（
3
）尝试练习


学生通过自学课本，
对所学的 内容有了一个基本了解，
并且大部分学生对解答尝
试题有了办法，这时，就再出尝试题让学生试 一试。一般采取让好、中、差三类
同学板演，其他同学同时在练习本上做的办法。


（
4
）学生讨论


在尝试练习时，
可能有的同学 做得不对，
也可能出现不同的做法。
可以让学生结
合自己的解题方法，进行讨论。

（
5
）教师讲解


学生会做题，
并不等于掌握了知识。
教师这时可按照一定逻辑系统向学生讲解所
学的内容。
这种讲 解是有针对性的，
是在学生对所学的内容有了初步认识的基础
上，
在学生已经通过某种 方式学会了或部分学会了解题方法时进行的讲解，
更能
够突出重点。

以上五个步骤是尝试教学法在进行新课时所用的，
作为一节完整的课，
尝试教学
法 的课堂教学结构包括以下六个环节：


（
1
）基本训练（
5
分钟）；


（
2
）导入新课（
2
分钟）；


（
3
）进行新课（
15
分钟）；


（
4
）巩固练习（
6
分钟）；


（
5
）课堂作业（
10
分钟）；


（
6
）课堂小结（
2
分钟）。


这一教 学结构的优点在于：
突出了教学重点；
增加了练习时间；
改变了满堂灌的
做法 。


3
、尝试教学法的优越性和局限性


其优越性表现在如下几方面。


（
1
）有利于培养学生的 探索精神和自学能力。学生在学习的过程中，都想自己
试一试，用自己的方法来解决问题。


（
2
）有利于提高课堂教学效率。它可以充分利用教学中的最佳时间，使学 生尽
快地进入新内容的学习，并以较多的时间进行尝试性和巩固性的练习。


（
3
）有利于大面积提高教学质量。这种教学方法具有很强的操作性，教师一般
都可 以掌握，
并且更有利于差等生的学习。
因此它可以适用于更广泛的场合，
从
而 大面积地提高教学质量。


其局限性表现在如下几方面。

（
1
）需要学生具备一定的数学基础和自学能力，对年龄较小的学生不适合用这
种 教学方法。


（
2
）适合于后继课的教学，对于新的概念原理的教学不宜使用。


（
3
）对于操作性较强的内容不适用于运用。

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