小学生学习方法的特点
绝世美人儿
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2021年01月23日 06:49
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-中秋英语作文
小学生学习方法的特点
感知过程中学法 的特点。
感知学习是学生认识过程的第一阶段，
也是进入理
解学习过程的准备阶段。小 学
生在感知学习过程中，主要是通过观察法和准备
性实验法了解学习新知识所必须的 感性材料，以便建立起所学
知识的鲜明正确
的表象和观念。
感知学习过程中 ，
小学生学法的特点：
一是由被动感知向主动感
知转变。
低年级儿童一般不能 主动选择学习新知识所必须的实际材料，
也不善于
自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或< br>
学校教师提供和选择的感知材料，
并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。随着 年龄的增长和学习经验
的
积累，
小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加 。
如帮助教师制作教具、
收集
标本等。二是感知手段的模
示性和图 示性。小学生在感知学习过程中，既可以
直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得
感性体验，但多数
是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。
此外 ，
与儿童年龄特点
和生活经验
相符合的儿童化、形象化的语言对提高小学生感知学习的效果具有
重要意义。
理解学习是学生认识过程的第二阶段，
也是整个学 习过程的中心环节。
学生
在理
解学习过程中，主要是通过比较对照、分析综 合、抽象概括、归纳演绎等
思维方法，实现对言语、事物类属性
质、因果关系、逻辑 关系等的理解，以便
由感性认识上升到理性认识。因此，以思维方法为核心是理解学习过
程中学法
的基本特点。
理解学习过程中，
小学生学法的特点：
一是由直接 理解向间接理解
过渡。直接理解是各
知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不经 过中介的
思维过程。例如，儿童吃了苹果，留下了印象。现得
到苹果，就产生了对它 的
直接理解：
苹果是香甜的、
好吃的。
间接理解是要经过一系列复杂的分析综 合活
动，
从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。例如，儿童< br>从学会四则运算到弄清加减、乘除互
逆运算关系的理解。直接理解在低年级儿
童的理解学习中具有重要作用。到了中、高年级，儿童随着知识经验
的积累和
智力水 平的提高，
间接理解逐渐占主导地位。
二是从形象性理解向抽象性理解发
展。低年级儿 童已能
理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体
形象性。随着年级的 升高，小学儿童对学习材料表现
出不同层次的理解水平。
有研究资料表明：
小学儿童理解寓言和比喻词的含义，
大致可分为三级水平。
第
一级
：只了解故事的具体情节或词的表面含义；第二级：能理解寓言和比喻词
所描述的具体事件；第三级：能 摆脱
故事的具体情节，脱离直观的形象，揭示
出寓言或比喻词的深刻含义。
一般说来，
低年级儿童绝大多数属于第
一级水平，
中年级儿童二级水平略多 于三级水平的人数；
高年级儿童二、
三级水平的人数几
乎各占一半。三是
< br>由被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理
解依赖于教师的启发诱导，有所谓“牵 着牛鼻子过
河。
”中、高年级儿童逐步学
会按照一的思维方式理解学习材料。
巩固学习是学生认识过程的第三阶段，
也是由接受知识进入运 用知识的过渡
阶段
。小学生在巩固学习过程中，主要是通过各种练习方法和复习方法 ，及时
巩固学到的知识，形成相应的技能技
巧。因此，巩固过程中，小学生学法的特
点可以归结为反复性和技能性。因为各种复习方法的运用，其目的是
为了记住
并能回忆出所学的知识；
而各种练习方法的运用，
既是为了巩固所学的知识，
也是为了将学到的知识
转化为可以解决实际问题的技能技巧，为学生运用知识作
好 知识的、技能以巧上的准备。不过，小学巩固学习
的复习要及时，练习的方
式要生动活泼，富于文化，且不宜过于复杂。
< br>运用过程中学法的特点。
运用学习是学生认识过程的第四阶段，
也是单位学习进
程的最后一个阶段。
学生
在运用学习过程中，
主要是通过进一步的分析与综 合、
类化和具体化等思维方法，利用所学的知识、技能技巧
解决教学实践、日常生< br>活以及社会实践中的相关问题。运用过程中，小学生学法的特点：
１、由简单运用向复杂运用过渡
有研究资料表明：
８０％以上的 一年级儿童从入学的第二学期起，
就可以在简单
数学运算中运用交换律、
结 合律和分配律。经过二年级的过渡，三年级的大部
分儿童能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配 律
。四年级以后逐步掌
握算术运算中的二重否定律；
二重否定律的掌握，< br>是小学儿童运用运算法则能力
的一个转
折点或飞跃期。如果以儿童运用法则的 范围与正确率为指示，那么小
学阶段掌握运算法则也可分为三级水平：
一是在数字问 题中运用运算法则，二
是在简单文字习题中运用运算法则；
三是在代数式和几何演算中运用运算
法则。
２、由单向运用向多向运用发展
以小学儿童解答应用题为例：
小学儿童解答应用题时，
总是从正条件的简单 应用
题入手，逐步掌握反条件
的简单应用题，最后才能掌握多步应用题。在这个过< br>程中，学会从分析到综合，再从综合到分析。从一步变成
多步分散列式，再从
分散列式到一步综合式。因此，在正确的教学影响下，小学三、四年级儿童可以
初步地掌
握这几种思维方向。
３、由被动运用向主动运用转变
小学低年级儿童往往只是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师布置的问题，
中、 高年级儿童逐步学会
自觉地运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用
题等。
课堂 学习中学法的特点。
小学生在课堂学习过程中的学习方法是由任课教师所采
用的教学方法决定的 。由
于小学生身心发展的特点，小学课堂教学不同于大、
中学校课堂教学的显著特点 就是教学方法的灵活多变。在
课堂学习的场合中，
教师教的方法决定了学生学的方法 。
因此，
学法的多样性是小学生课堂学习方法
的特点之
一。尽管课 堂教学方法是多种多样的，但是在同一堂课或同一教学环
节中教师对全班学生所采用的教学方法是
相同的。因此，在课堂学习过程中，
小学生的学法具有集体性和规范性。什么时候采用何种 学习方法，什么时
候变
换学习方法，
某种学习方法的使用过程中有些什么要 求，
都有统一的规范。
此外，
全班学生在学习方法的
使用上具有互 补性。小学生在课堂集体学习过程中，可
以相互学习，取长补短，使学习方法方式的运用达到完
善的程度。
课外、
校外学习中学法的特点。
由于课外学 习、
校外学习与课堂学习有着一定的
联系，且多数情况下仍然
是在学校教师 的指导下进行的。因此课外、校外学习
方法与课堂学习方法有许多相同的地方。然而，课外、校
外学习的时间、地点、
人数和内容不象课堂学习那样集中和统一，
这就使得课外、校外学习方法与课堂
学习相
比具有较大的灵活性和情境性。在什么情况下采用什 么学习方法更多地
受情境所制约。特别是作为课外、校外
活动中的学习方法具有娱乐 性、游戏性
和可
*
作性。例如，小学语文课外学习方面，读的方法有课外阅读、背
育、朗读
比赛等方式，
写的方法有写文学日记、
周记、
剪报写 评、
手抄报、
板报和小广播、
编课本
剧等方式；说的方法有交流读 书心得、参加演讲和讲故事比赛、见习小
记者采访等方式；听的方法有听讲座、
听报 告、听广播、听写比赛等方式。小
学数学课外学习方面，讲习方法有听数学讲座、参加数学故事会、交流
阅读数
学通俗书籍的体会，
参观访问数学在实际生活中的应用等方式；实践的方法有布
置数学环境、出版数学
墙报、制作数学用具和教具、编制“数学 小词典”等方
式；游艺的方法有做数学游戏、开数学游艺晚会、举行
数学文艺会演、 进行数
学行军等方式；
竞赛的方法有速度比赛、
测量比赛、
智力竞赛、
解题竞赛等方式。
可见
小学课外学习中的学法较课堂学习更加丰富多彩、形式多样。
家庭学习中学法的特点。家庭学习是学校教师和学生家长双重指导下的学
习。
因此，
学生在家庭学习过程
中采用什么学习方法既与学校教师的指导有关，
也与学生家长的指导有关，具有双重制约性。如果学校教师对
小学生的家庭学
习没 有提出明确的目的、
任务和要求，
没有对学生家庭学习的结果进行认真的检
查和评价， 就
不能保证小学生家庭学习的有效进行，学生的家庭学习方法也就
很难有所长进；另 一方面，如果家长对小学生
的家庭学习不闻不问，或是对学
校教师的学法指导不屑一 顾，
同样不能保证小学生家庭学习任务的成。
反之，
如
果家长对小 学生的家庭学习干涉过多，
其结果往往事与愿违，
使学生养成过分依
赖父母和成人的监 督下完成
学习任务的坏习惯。例如，有些孩子在做作业时，
喜欢有大人陪着，否则就 不愿学习。碰到这种情况，可以让
孩子在比较安静的
环境里独立地做功课。
不过，
家长应提醒他注意学习的姿势和作业的整洁，
以及
在孩子学习
遇到困难时给予必要的启发和提示。家庭学习方法不同于课内外学
习方法的另一个特点是，小学生学习 的方式
和效果，既与家庭环境有关，也与
学生自身的个性心理特点有关，从而使得不 同家庭环境中的小学生的学习方
法
表现出不同的风格，
具有差别性。
小学生的家庭学习方法在一定程度上反映出家
庭教育的水平。
三、小学生在不同学习阶段学习方法的特点
从时间 顺序看，
小学生的学习过程是一个由低年级—一中年级—一高年级逐
步递增的过程。不同学习阶 段
，小学生学法的特点依次是：
低年级儿童学法的特点
低年级儿童活泼好动，注意 的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。
概括水平的发展处于概括事物
的直观 的、具体形象的外部特征或属性的直观形
象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的< br>
。因此，低年级
儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。
*
作学习法、游戏
学习法、竞赛
学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地
学习的有效方法。
中年级儿童学法的特点
随着 年龄的增长和学校学习常规的训练，
中年级儿童学习的自觉性、
组织纪
律性有所增强。 与此同时，中
年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素
质的完善逐步发展起来 。感知能力的发展，注意品质的进步，
记忆中有意识记
忆能力的提高，
都为 小学生的学习进步创造了条件。
尤其是中年级儿童思维能力
的发展，更使
小 学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象
逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成 分
增加的同时，抽象逻辑成分开始
增加。
概括水平的发展处于直观形象水平 向抽象逻辑水平过渡的状态。
在他们
的
概括中，
直观形象的外部特 征或属性逐渐减少，
抽象的本质特征或属性的成分逐
渐增加。实践表明，小学三
、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和
对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法 的选择和
运用应充分考虑机
械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象 逻辑法的自然过渡性。
高年级儿童的学法特点
尽管整个小学阶段，
儿童的无意注意、
机械识记和形象思维仍占 优势，
但是
高年级儿童的有意注意能力、
意义识记能力和抽象逻辑思维能力 进一步发展起
来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在
联系和关 系进行
抽象概括，并逐步接近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、
技能和技 巧，
自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用
一是要注意发展 思维的抽象逻辑性，二是要注
意学法运用的综合性和独立自主
性。
上面，
我们根据小学生学习过程的基本理论和规律，
结合小学生 的学习实践，
初步揭示出各种不同的学习
过程中，小学生学法的特点。其目的就在于 为小学
生学习方法的选择、运用和指导提供科学的方法论的依据。
小学生学习方法指导
一、学习计划
在整个小学阶段，
每个学期 都要开设几门课程，
每周、
每日学习的内容
都不同，各主要学科都要有课外练习，如果 没有学习计划，就会手忙脚乱，杂乱
无章，影响学习效果。要明白制定学习计划的重要性，明确学习计划 的内容，掌
握制定学习计划的方法。
学 习计划包括长期计划和短期计划两种。
长期计划以一学期为宜，
从总
体上对各学科的学 习作出全面的安排。
短期计划以一周为宜，
对本周内每天的学
习内容、学习目的、保障 措施和作息时间作出详细具体的安排。
学习计划要具体、明 确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证
计划的灵活性和适应性。
在执行中既要坚定不 移，
又要根据实际适当调整，
目的
在于使学习计划更加切合实际，更为有效地提高学习 效果。
二、预习方法
预习也叫超前学习，
是指在教师上课之前，
对所要学习的内容提前进行学习和理解的过程。
预习既是有效的学习方法，
也是良好的学习习惯。
预习的方< br>法是对第二天要讲授的内容认真阅读，
仔细思考，
把新的知识和以往学过的知识
联系起来，看看哪些懂了会了，哪些不懂不会，从而明确听课的重点、难点和疑
点，
克服课堂学 习过程中的被动性和盲目性，
提高主动性和自觉性，
以利于提高
学习效果。
三、听课方法
课 堂是学校教育的中心环节，
是学生获得科学文化知识的主要途径。
如
果小学生不会听课 ，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不
良循环。同时由于长期积累，可能导致厌学 心理，既不利于提高学习效果，也不
利于心理健康。为此，在课堂中，要注意以下几点。
(1)
认真听。要聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容 及其表达方
式的含义，如节奏的快慢、声音的高低等。
(2)
注意看。要全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标
记的部分、用电化 教具突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆。
(3)
多动脑。要积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进
程保持同步，要多问 几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，
举一反三。
(4)
主动练。在课堂上要大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听
课 效果。
(5)
做笔记。对教师讲课中的要点、难点 都要简明扼要地写在笔记上，
以备课后复习。
(6 )
善归纳。对教师课堂讲授的内容，要抓住纲目，归纳要点，力求当
堂理解。
四、复习方法
复习是指对学过的知识重新学习的过程。
复习包括课后复习和系统复习
两种。
课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。
系统复习的主要目
的是对周、
月 、
学期或学年学过的知识进行全面深入的复习，
目的在于融会贯通，
理解和掌握学科知 识的体系。
系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中
的再加工的过程。
课后复习的方法包括：
< br>(1)
回顾教师课堂讲授的内容及其过程，目的在于弄清哪些完全理解了，
哪些没有理解 ，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性；
(2)
复习课本，目的在于深化；
(3)
整理笔记，对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正，使
之更加系统、完整，便于复习 ；
(4)
对课本中不懂、不会的难点问题，查阅工 具书或参考书，力求弄懂
弄通，实在弄不明白的，问教师或与同学研究解决。
系统复习的方法也是多样的。
比如循环复习法，
是指学过一个单 元之后
即及时复习，
然后再学下一单元，
学完第二单元之后，
再把这两个单元 综合起来
系统复习，以此类推，循环至终。分配复习法，指学过的内容及时复习之后在时
间上每 隔一定时期回过头来再复习，
只是在时间间隔上逐渐拉长。
比如上一单元
讲过的内容及 时复习，
一周后再复习，
两周后再回头简略地复习，
一个月或一季
度后再复习 。
事实表明，
分配复习的效果优于集中复习。
当然集中复习也有其优
势，比如在期末总复习时，
相对集中一段时间，
对学习内容中的重点、
难点问题，重点突破，进行系统化的复习，也是十分重要的。
五、写作业方法
写作业是经过独立思考，自觉、有 目的地分析问题、解决问题，将学得
的知识运用于实际的智力活动过程。
通过写作业可以检查学 习的结果，
加深对知
识的理解和记忆，
充分发挥自己的智慧和潜力，
同时也有 助于培养自己的思维能