“小学生自主学习方法”研究报告
余年寄山水
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2021年01月23日 06:56
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-蓦然回首作文
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“小学生自主学习方法”研究报告
“小学生自主学习方法”研究报告
摘要：通过对“小学生自主 学习方法”的实验研究，探
索使学生掌握自主学习方法的途径，激发学生自主学习、自
主探究的 积极性，培养学生的创新精神和实践能力，使学生
可持续性发展。
关键词：自主学习
自主预习
自主探究
自主学习方法
一、问题的提出
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：
“谁掌握了面
向
21世纪的教育，谁就能在
21
世纪的国际竞争中处于战略
的主动地位。
”现 在，我们已经跨进了
21
世纪的门槛，对我
们国家来说，发展的机遇是空前的，但挑战 也是现实的、严
峻的。
面对知识发展和科技活动全球化，
人才竞争日趋激烈，
时不我待，作为学校必须加大改革力度，加速培养具有创新
能力的人才。而从我国传统教育的弊端来看， 目前，
“教师
为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心式教育”
，
在平 时教学中仍旧屡见不鲜，这些现象使学生的主体性和潜
能发展受到禁锢，使学生的主观能动性和创新精神 受到压
抑。进一步深入研究在课堂教学主渠道中如何使学生掌握学
习方法，自主学习、自主探究 ，是具有十分重要意义的。
1
、研究小学生自主学习的方法， 是顺应教育发展的需
要。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知
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识更新的很快，旧的知识不断淘汰，新的知识 不断产生，单
让学生从书本上获取知识是很难面向未来的。因而，
“终身
学习”已成了 现代人的共识。所以，我们学校教育不但要教
给学生各种知识，更重要的是激发学生自主探究的积极性，
培养他们学习的能力，使学生掌握自主学习的方法，为今后
持续不断发展打下基础。
2
、小学生自主学习方法的研究，是发展学生个性的必
然要求。 著名教育家杜威曾说过：
“学校的最大浪费在于儿
童在学校中不能完全自由地运用已有的经验， 采用自己的方
法去获取知识。
”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材
施教，
不能发挥学生的个性去学习，
并压抑了他们的积极性，
常常造成
“一刀切”
的现象，
教师不能兼顾
“优秀生”
和
“后
进生”
。然而集体 教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体
教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？研究小学生自主学习的
方法不失为缓解这两种学习方式矛盾的好 方法。在学校集体
教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积
极性，使他们可以 根据自己的能力和情况去发现知识，经历
知识发展的过程，并对其进行内化。这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。
美国心理学家罗杰斯认为 ：
“人类有机体有一种自我—
主动学习的天然倾向。
”所以他主张“人的学习应以自主 学
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习的潜能发挥为基础。
”
认知心理学认为，学生的学习过程
是建构 自己认知结构的过程。建构主义学习理论的先驱皮亚
杰把儿童看成一个“独立的变量”
，反对传 统上把儿童看成
是一个依赖的变量。一再强调认识是一种主动积极而不断建
构的活动，儿童并不 只是受教育于成人，他们自己也能独立
进行学习。儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师
传授给儿童，而是出自儿童本身，要让儿童自发地、主动地
进行学习。
现代教育理 论认为：教师和学生是教育活动中
的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教
育 ，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动
积极才能达到预期的效果。
3
、是为了促进学生发展的需要。纵观当前的教学现状，
许多教学活动，其 实还是一种单向的传授，而非双向度的教
学交流活动，教师很少考虑到应该如何培养学生自主学习的意识，让他们主动地参与到教学活动中来，充分发挥他们的
主体角色的作用，我们还看到，在教学实 践中，作为教与学
的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为忽
略教对学的适应， 许多教师按照经验形成自身的教学方法，
很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案，依赖死
记硬背。
”这样的人，今后走上 社会，也肯定是缺少了自主
性，当然更没有创造性。
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从实际情况 来看，我校的规模较小，生源来自四面八
方，借读生及农民工子女占了全校学生的三分之一，他们中有的孩子素质较好，但由于家长天天忙于生计或本身就没有
多少文化而忽视了孩子的学习，也有的学 生本身素质一般，
有的甚至还比较差，这都是我们学校生源方面实实在在的问
题，在学习中没有 学习方法、没有学习习惯的学生占了很大
比例，看课时，更多看到的是老师捧着书在讲，学生一味地听，被动地接受，课前不做预习，连课文都不读，课堂教学
任务经常会因为学生预习不到位而完不成 ，课后不复习，语
文学习中的阅读和作文存在的问题就更大了，没有方法，成
了师生发展的瓶颈 。大部分学生学习根本没有方法，教师也
是指令式地布置学习任务，并不注重将方法传授给学生，长期使学生养成依赖的习惯，学生不会学习，也没有尝到主动
学习的乐趣，所以还存在一定程度的厌学 现象。如果能在学
校进行自主学习方法的研究，将在很大程度上扭转这一局
面，将会大大地提高 教学质量。
我们研究的是学生自主学
习的方法，学生只有真正掌握自主学习的方法， 才能逐渐养
成自主学习的习惯，从而形成自主学习的能力，可以说三者
是密不可分的，在这里， 掌握学习方法是显性目标，而习惯
和能力成为隐性目标，抓住学习方法这一切入点进行研究，
可 谓一举数得。
二、研究的目标
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为了了解我 校学生对自主学习方法的掌握和运用的现
状及对学生的影响，为研究学生自主学习方法提供依据，并为以后总结提供对照资料，我们在准备阶段对全校学生学习
方法现状进行了抽样调查。调查前，设计 了《学生自主学习
方法调查问卷》
，通过对相关数据的反馈和分析，不难发现，
从总体 上说
,
我校的学生在自主学习方面，对方法的运用，
90%
还是处于模糊状态 ，缺少理论的指导。从调查结果上看，
学生对自主学习的方法知之甚少，必须有针对性地对学生进
行自主学习方法的指导
,
才能让学生可持续性发展。根据我
校的实际情况，把“点” 定在自主学习方法上，充分借鉴国
外的教育理论和成功经验，深入研究小学生自主学习方法这
一 课题，其可行性、实效性都可能是比较大的。
三、研究的过程与研究内容
（一）结合调查实际，开展研讨
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“小学生自主学习方法”
研究报告，
确定子课题，细化操作设计。
为了使我们的研究开展得扎实有效，我们围 绕“自主学
习方法”教育研究这一课题设置了重点研究的子课题即首先
使学生掌握以下三个方法 ，即：
1
、使学生掌握自主预习的方法。
2
、自主理解课文内容的方法。
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、学会自评和互评的方法。
叶老指出：
“ 一篇精读教材放在面前，只要想到这是一
个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”因此我们把学生掌握自主预习的方法放在子
课题的首位。为了使我们的研究 进一步细化，我们结合子课
题确定了操作细目，包括阶段目标、操作要点、实践活动形
式及研究 对象等，为了使操作细目中的学生和教师行为落到
实处并具有可操作和检测性，我们还结合操作细目设计 了对
应的教学行为评价表，这些实践，都有力地促进了研究的进
程。学习自主学习方法方面的相 关理论及文章，每月定期进
行一次自主学习方法的研究碰头会，及时交流课题研究中的
问题及解 决的策略，进行理论知识更新交流会，实现教师间
理论资源的共享，采取多样的形式，拓展教师理论学习 的空
间。
（二）把课堂作为课题研究的主阵地。
课堂是课题研究的主阵地，在课堂教学中，我们着重
抓以下三方面工作：
1
、构建模式为突破口。全体课题组成员平时就把每堂
课当成研究课来上， 做到“心中有课题，课课有研究”
。从
研究中探索出一系列语文课堂如何使学生掌握
自主学习方法的有效策略。每一次的课堂教学研究都是
课题的深化及教师 的提高。教师在课堂上都充分重视方法的
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指导，
起初实施并不如想象中的简单，由于孩子的个体差
异，家庭状况等因 素，一些学生达不到要求。方法实施不下
去了，我们就马上组织课题组的老师进行讨论，决定用以点带面的方法进行教学。让骨干教师抓住班级里的几个尖子生
,
进行个别辅导。首先以一篇文 章为例，来进行示范，教给他
们预习的方法。课上通过这几个点带动全班，其他学生相继
进行模 仿，教师及时的给予认可。经过几次实践后，学生基
本上掌握了预习的方法。可是随着知识的不断加深， 对学生
的预习也提出了更高的要求。学生们必须在此基础上进行深
入的预习，加大预习的深度。 我们又面临了一个难题，就拿
找资料来说，学生根本不会找，于是教师仅一篇文章为示范
《黄山 奇景》
一课，
这是写景的文章，
引导学生查历史典故，
学点地理位置，主要特 点，去过人的感受等。引导学生去书
店、图书馆、网上下载等方法寻找。然后把收集来的资料和
学生一起分类，帮助学生批画、剪裁有用的内容。学生在教
师的帮助下掌握了查找资料的方法，以后遇到 类似的问题，
他们都能自己进行解决，收到良好的效果。
为了 使学生的预习不停留在现状，能形成个人的风格，
教师鼓励学生预习方法要多样化，预习内容要多方面， 鼓励
学生自己去探索有效的学习方法并加以归纳、总结，这样，
学生的主体性得以更大程度的发 挥。经过一段时间的实施，
有的学生已达到要求甚至超过了要求。可有的学生却望尘莫
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及，课上出现好学生独霸课堂的现状。看到这 种情况，结合
我们收集到大量的资料，经过多方面的考虑研究，决定应采
用分层次的预习方法， 不同学生达到不同的水平，从而有效
地提高了各层次学生的预习水平，取得了良好的效果。
2
、相互听课研讨。课题组成员每月至少相互听课
8
节
以上，每听一节课做到三及时：听前及时熟悉教材，听时及
时笔记和评点，听后与任课教师及时 交流关于学习方法方面
的心得。听课后，我们都及时开展研讨活动，围绕学生自主
学习方法方面 重点讨论，及时反馈问题，作为下一步研究的
方向。
3
、与校本教研紧密结合。课题组十分重视每月的“上
课→说课→评课→诊课”的“一条龙”教研活动。 教研活动
紧扣“小学生自主学习方法”的课题研究展，教研课即是课
题研究展示课，通过教研活 动，使子课题研究成员得以更大
范围、更深层次的沟通，以期相互学习，共同提高。在课题
研究 中，我们以校本教研制度为保障，广泛开展研究。
（三）指导教师写好教学反思及案例追踪并及时进行交
流学习。
1
、指导案例书写，开展教学反思。
案例 是一种记载教育教学典型事例的有效手段，也是
课题研究成果的独具特色的表现形式，教师把案例记载下
来，也能够反映课题研究进展等情况。所以在课题研究中必
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须指导教师写好案例。以往教师也经常写，但总是今天写这
个学生 明天又换成另一个人，今天写预习的方法，明天又写
积累的方法，杂乱无章，没有头绪，这样写下去，只 有数量
而没有质量。
因此，
我们及时指导教师改变以往案例的写法，
抓住一个 主题（即自主学习方法）
，选几个学生（有代表性）
进行案例追踪。在案例中对所追踪的学生进 行描述，对学生
在自主学习方面表现出来的行为进行分析、记录并给予客观
的评价，这种做法更 容易发现问题，及时解决问题，也更容
易显现出研究的成效。找到案例研究的薄弱环节后，教师也
意识到了到底应如何去写，如何去反思，这样再组织教师进
行案例交流时，教师的思维更容易发生碰撞 ，启发都很大，
教师也能够结合追踪案例轻易地对学生自主学习方面行为
的变化进行对比，对自 己所研究的方法进行梳理、改进，看
到课题研究的点滴成果，从而更加关注课题的进展。
2
、进行微格研究，做好过程积累。
在研究时，我校把教师训练过程的一个小的片段展示
在大家面前，将授课老师如何指 导学生掌握各种学习的方法
及师生是如何评价等这样的细节训练过程录制下来，有的训
练过程只 有
10
分、
20
分钟，有时是全体学生，而有时是挑
选班级的各个层 面的学生，教师根据学生差异进行有针对性
的训练，有时我们将同一部分的不同处理分别录制下来，放< br>给教师看，让她们将学生在方法掌握方面的变化作以对比，
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