数学中的有效提问
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2021年01月23日 06:58
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数学教学中有效提问的研究
【摘要】
课堂提问有效性是中学数学教学中进行 启发式教学的一种主要形式，
是
“有效教学的核心”
，是教师们经常运用的教学手段。 恰当地运用提问，可以集
中学生注意力，
点燃学生思维的火花，
激发他们的求知欲望，
为学生发现疑难问
题、
解决疑难问题提供桥梁和阶梯，
引导他们一步步登上知 识的殿堂。
提问是否
得法，引导是否得力将直接影响教学效果。然而，由于诸多原因，目前的中 学数
学课堂教学中，
提问的有效性差的问题显得相当突出，
这在一定程度上制约了课< br>堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们认真研究、探讨。
【关键词】
数学课堂
有效提问
著名教育家陶行知先生说：
发明千千万，
起点是一问，
┅┅智者问得巧，
愚者问得笨。
课堂提问是教学的核心，
是数学启发式教学的一种主 要形式，
也是
教师常用的教学手段，
是教师开启学生心智、
促进学生思维、< br>增强学生的主动参
与意识的基本控制手段。
准确、
恰当、
有效的课堂提 问才能激发学生的学习兴趣，
更好地提高课堂教学效率，让学生学会发现问题、探索问题
,培养良好的问题意
识，能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换。
一、课堂提问的原则
1
、目的性原则：预先设计的问题要有明确目标：或为 引入新课，或为教学
前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。课堂提问应有明确的目的，
课堂问题的设计必须以教学目标为指南，
要围绕本节课的教
学 重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
2
、启 发性原则：教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，
还能促使知识内化。
课堂教 学中教师的主导作用发挥的如何，
取决于教师引导启
发作用发挥的程度，
因此课堂提问 必须具备启发性。
教师要善于利用提问来引导、
启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思 考找出答案，学到知识。
3
、适度性原则：问题的设计要把握好“两度”
：频度，在教学过程中要
恰 到好处地掌握提问的频率，
问题的设置应疏密相间，
要留给学生充分思考的时
间和空间 ；难易程度，提问必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，难
易程度要科学适中。
4
、兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动
1
机，
激发学生的积极性和创造精神，
创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情
境，
使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，
从而使学生的
创造性思维 火花得到迸发。
5
、循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要， 按照教学程序、课
堂结构精心的设计，要遵循、考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易
到难，由表及里、层层深入，环环紧扣等一系列规律，体现教学的思路，符合学
生的认知顺序、体现出 指示结构的紧密型、科学性、条理性。
6
、全面 性原则：提问要面向全体学生，提问要面向全体学生。课堂提问
的目的是在于调动全体学生积极思维活动 ，
要使全体学生都积极准备回答教师所
提出的问题，
不应置大多数学生而不顾，
而形成一对一的回答场面，
或只向少数
几位学生发问。
不要先提名后提问，
也不要按一定次序轮流发问，
教师提问的机
会要平均分配给每一个学生，
即使提问个别 学生，
最好是先提问后提名，
好让全
体学生共同思考，这样带来的效果就不同。
7
、讲究容量：根据心理学原理，学生一节课的注意力只能集中
25─35
分钟左右。
所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、
三个 问题，
并设置
一定的情景加以提问，教师提问的次数应保持在一定的范围内。
二、目前课堂提问的现状
课堂提问是一种必不可少的教学组织形式和教学手段，在数学课堂上进行课
堂提问不仅能激发学生的积极思维，还能引导和促进学生主动的开展学习探究，
巧妙而恰当的课堂提问不但能够引发高中学生的认知冲突，
激发学生探求数学知
识的欲 望，
还能有效的发展和提高学生的思维能力，
利于形成良好的学习数学的
氛围，
使教师的主导作用得到充分的发挥，
学生的主题地位得到凸显，
进而达到
提高我们数 学教学质量的目的。
但在目前的日常教学中，
教师的课堂提问仍然存
在着一些问题，主 要有以下几方面：
1
、提问目的不明确。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材 和学生研
究不深，
使提问停留在浅层次的交流上，
所提问题与教学目标关联不大，与课堂
教学的重点、难点距离较远，问题生成对目标实现没有多大的价值。
< br>2
、
候答时间短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，
教师在提出问 题后，
急忙让学生回答，不留思考、交流时间，学生的思维无法进入真正的思考状态。
2
3
、问题难度把握不好。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以 理解
和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不
知朝什么方 向思考，影响了教学效果。
4
、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中， 即使给了学生回答
问题的机会，
但是仍然会很不放心地打断学生的回答，
或者草率地加 入个人的评
价，左右学生个人想法的表达，这样的提问失去了意义。长此以往，学生非但不
能参 与到对问题的思考和回答中去，
反而容易造成学生对问题的麻木和对教师
自问自答的依赖性。
5
、 提问对象局限于部分同学。提问要面向全体学生，个别提问时要尽量使
每位同学都有机会被问到，
但是在实际的教学中，
教师的课堂提问，
往往有意无
意的只局限于个别成绩较好的学 生，
这使得经常没有被提问到的同学课堂上积极
性不高。
6、重提问轻点评。有时老师们会为提问而提问，走一下形式，对学生回答
的结果不重视，
没 有做评价或评价不到位，
只顺着自己的思路讲下去，
这样的课
堂提问并没有起到积极的 作用。
三、数学课堂教学提问有效性的方法
上述问题的存在 ，
严重制约着课堂提问的有效性，
使其低效甚至无效。
针对
数学课堂教学中存 在的问题，我提出以下几点想法：
1
、把握提问的质量。问题太容易，则不能激起学 生的学习兴趣，浪费有限
的课堂时间，
赞可夫认为
“教师提出问题，
课堂内二 三秒内就有多数学生举手回
答是不值得称道的”
，
提问要有思考的价值，
如问 学生
“是不是”
、
“好不好”
“能
不能”
“对不 对”等；学生齐答了事，根本没有动脑筋，就失去了提问的价值。
问题太难则会使学生丧失信心，
无法保持持久的探索心理，
使提问失去价值，
学
生回答不上来不说，则易造成“问而 不答，启而不发”的尴尬局面，同时增大学
生的压力，
抑制了他们的思维，
打击学生学 习的兴趣，
致使课堂氛围也陷入尴尬
的境地。为了使提高问题的质量，教师课前就应做好准备工 作，深钻教材，只有
理解了教材，
我们才能分清哪些问题是基础性的问题，
哪些问题是 拓展性问题研
究学情，要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。了解学
情 ，
深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学
3