数学中的有效提问

余年寄山水
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2021年01月23日 06:58
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2021年1月23日发(作者:傻狐)
数学教学中有效提问的研究

【摘要】
课堂提问有效性是中学数学教学中进行 启发式教学的一种主要形式,

“有效教学的核心”
,是教师们经常运用的教学手段。 恰当地运用提问,可以集
中学生注意力,
点燃学生思维的火花,
激发他们的求知欲望,
为学生发现疑难问
题、
解决疑难问题提供桥梁和阶梯,
引导他们一步步登上知 识的殿堂。
提问是否
得法,引导是否得力将直接影响教学效果。然而,由于诸多原因,目前的中 学数
学课堂教学中,
提问的有效性差的问题显得相当突出,
这在一定程度上制约了课< br>堂教学效益的提高。因此,增强课堂提问的有效性,值得我们认真研究、探讨。

【关键词】
数学课堂

有效提问




著名教育家陶行知先生说:

发明千千万,
起点是一问,
┅┅智者问得巧,
愚者问得笨。
课堂提问是教学的核心,
是数学启发式教学的一种主 要形式,
也是
教师常用的教学手段,
是教师开启学生心智、
促进学生思维、< br>增强学生的主动参
与意识的基本控制手段。
准确、
恰当、
有效的课堂提 问才能激发学生的学习兴趣,
更好地提高课堂教学效率,让学生学会发现问题、探索问题
,培养良好的问题意
识,能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换。

一、课堂提问的原则

1
、目的性原则:预先设计的问题要有明确目标:或为 引入新课,或为教学
前后联系,或为突破教学难点,或为引起学生争论,或为总结归纳等等。课堂提问应有明确的目的,
课堂问题的设计必须以教学目标为指南,
要围绕本节课的教
学 重点和难点来进行设计,便于有效引导学生积极思维,为实现教学目标服务。

2
、启 发性原则:教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,
还能促使知识内化。
课堂教 学中教师的主导作用发挥的如何,
取决于教师引导启
发作用发挥的程度,
因此课堂提问 必须具备启发性。
教师要善于利用提问来引导、
启迪学生的思维,使之应启而发,通过自己的思 考找出答案,学到知识。


3
、适度性原则:问题的设计要把握好“两度”

:频度,在教学过程中要
恰 到好处地掌握提问的频率,
问题的设置应疏密相间,
要留给学生充分思考的时
间和空间 ;难易程度,提问必须抓住教材的整体要求,结合学生的认知水平,难
易程度要科学适中。




4
、兴趣性原则:教师的提问要能引起学生兴趣,增强学习数学的内在动

1
机,
激发学生的积极性和创造精神,
创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情
境,
使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡,
从而使学生的
创造性思维 火花得到迸发。


5
、循序渐进性原则:数学课堂提问必须根据教学需要, 按照教学程序、课
堂结构精心的设计,要遵循、考虑学生的认知结构,循序渐进,由浅入深,由易
到难,由表及里、层层深入,环环紧扣等一系列规律,体现教学的思路,符合学
生的认知顺序、体现出 指示结构的紧密型、科学性、条理性。




6
、全面 性原则:提问要面向全体学生,提问要面向全体学生。课堂提问
的目的是在于调动全体学生积极思维活动 ,
要使全体学生都积极准备回答教师所
提出的问题,
不应置大多数学生而不顾,
而形成一对一的回答场面,
或只向少数
几位学生发问。
不要先提名后提问,
也不要按一定次序轮流发问,
教师提问的机
会要平均分配给每一个学生,
即使提问个别 学生,
最好是先提问后提名,
好让全
体学生共同思考,这样带来的效果就不同。



7
、讲究容量:根据心理学原理,学生一节课的注意力只能集中
25─35
分钟左右。
所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、
三个 问题,
并设置
一定的情景加以提问,教师提问的次数应保持在一定的范围内。

二、目前课堂提问的现状

课堂提问是一种必不可少的教学组织形式和教学手段,在数学课堂上进行课
堂提问不仅能激发学生的积极思维,还能引导和促进学生主动的开展学习探究,
巧妙而恰当的课堂提问不但能够引发高中学生的认知冲突,
激发学生探求数学知
识的欲 望,
还能有效的发展和提高学生的思维能力,
利于形成良好的学习数学的
氛围,
使教师的主导作用得到充分的发挥,
学生的主题地位得到凸显,
进而达到
提高我们数 学教学质量的目的。
但在目前的日常教学中,
教师的课堂提问仍然存
在着一些问题,主 要有以下几方面:

1
、提问目的不明确。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材 和学生研
究不深,
使提问停留在浅层次的交流上,
所提问题与教学目标关联不大,与课堂
教学的重点、难点距离较远,问题生成对目标实现没有多大的价值。

< br>2

候答时间短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间,
教师在提出问 题后,
急忙让学生回答,不留思考、交流时间,学生的思维无法进入真正的思考状态。


2
3
、问题难度把握不好。设计的问题过难,过偏或过于笼统,学生难以 理解
和接受,启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平,学生思维难以展开,不
知朝什么方 向思考,影响了教学效果。

4
、答案被老师完全控制。有时候,我们在不知不觉中, 即使给了学生回答
问题的机会,
但是仍然会很不放心地打断学生的回答,
或者草率地加 入个人的评
价,左右学生个人想法的表达,这样的提问失去了意义。长此以往,学生非但不
能参 与到对问题的思考和回答中去,

反而容易造成学生对问题的麻木和对教师
自问自答的依赖性。

5
、 提问对象局限于部分同学。提问要面向全体学生,个别提问时要尽量使
每位同学都有机会被问到,
但是在实际的教学中,
教师的课堂提问,
往往有意无
意的只局限于个别成绩较好的学 生,
这使得经常没有被提问到的同学课堂上积极
性不高。


6、重提问轻点评。有时老师们会为提问而提问,走一下形式,对学生回答
的结果不重视,
没 有做评价或评价不到位,
只顺着自己的思路讲下去,
这样的课
堂提问并没有起到积极的 作用。

三、数学课堂教学提问有效性的方法


上述问题的存在 ,
严重制约着课堂提问的有效性,
使其低效甚至无效。
针对
数学课堂教学中存 在的问题,我提出以下几点想法:

1
、把握提问的质量。问题太容易,则不能激起学 生的学习兴趣,浪费有限
的课堂时间,
赞可夫认为
“教师提出问题,
课堂内二 三秒内就有多数学生举手回
答是不值得称道的”

提问要有思考的价值,
如问 学生
“是不是”

“好不好”

“能
不能”
“对不 对”等;学生齐答了事,根本没有动脑筋,就失去了提问的价值。
问题太难则会使学生丧失信心,
无法保持持久的探索心理,
使提问失去价值,

生回答不上来不说,则易造成“问而 不答,启而不发”的尴尬局面,同时增大学
生的压力,
抑制了他们的思维,
打击学生学 习的兴趣,
致使课堂氛围也陷入尴尬
的境地。为了使提高问题的质量,教师课前就应做好准备工 作,深钻教材,只有
理解了教材,
我们才能分清哪些问题是基础性的问题,
哪些问题是 拓展性问题研
究学情,要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。了解学
情 ,

深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学

3

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