对几种教学方法的认识
巡山小妖精
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2021年01月23日 07:00
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.
对几种教学方法的认识
目前教学论中对教学方法还没有明确的分类，< br>不同的学者按照不同的标准对教学方法进
行划分，根据调查了解，介绍几种应用广泛的教学方法。
一、项目教学法（类似小课题教学法）
（一）含义
项目教学法
英文为
project teaching
或
items management;
，其起源于美国
,
盛行
于德国
,
尤其适合于职业技术教育。
含义一：
一种教学方法
,
学习者接受任务
,
收集和某一问题相关的数据并综合数据。
学习
者可以随时寻求老师的帮助
,
但一般都是独立完成任务。
含义二：项目教学法是指将传统的学科体系中的知识容转化为若干个教学项目
,
围绕着项目组织和展开教学
,
使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
含 义三：所谓项目教学法是指师生以团队合作形式共同实施一个完整“项目”工作而
进行的教学活动。
含义四：
项目教学法是指把教学组织成一项能够引起学生兴趣、
值得深入探究的 问题或者任
务的方式
.
它具有如下特征
:
以学习者为中心。
含义四：
项目教学法是在实施一体化教学的过程中借鉴和探索出的课堂教学方法，
主在
教学中把实际生产中的一些相应技术项目引入到课堂教学中，
通过对项目的讲解、
分析 、
制
作完成相关理论知识和技能训练的容。
项目教学法实际上有两个研究方 向，
一种是类似于小课题教学法，
将根据教学目的，
将
大课题（大项目）分解 成若干个相互联系的小课题（小项目）
，然后利用拥有的教学资源寻
求解决小课题的办法，并将小课题串联起来，
大的课题就解决了。
另一种是尝试将项目管理
的方法应用到 教学实践中来，目的在于提高教学的效率和效果。
与
项目教学法
相关的文献总量年度变化规律图
研究
项目教学法
相关问题的主要学者：
包括：海燕、军、忠华、利华、岩、贺平、文华、王卫红、顾佩娅、郧建国。
（二）主要特点
1.
与现实生活紧密联结，调动学生的主动性
< br>项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物
（具有学习和研究价值并且
是 学生们感兴趣的事物）
进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的
一种以 学生为本的教育活动。
项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感
兴 趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。
2.
培养学生的多种能力
项目教学法通过分析和设计项目来激发学生的学习 兴趣，
使整个学习过程是一个不断的
.
.
推进成功的过程。
在掌 握项目的过程中发现新问题，
驱动学生到课本中查找基本原理和概念，
到其它资料中查找解决问 题，
最终学会新的实用的知识和技能，
有效地训练提高了学生的心
智。项目教学法可以 培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、
协作和互助能力、交际和交流能力 、以及生活和生存的能力。
3.
发挥教师的积极性和创造性
项 目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。
此教学法有一个灵活 但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学
时，
学生的学习积极性会被 极大的激发、
自觉地学习并高质量地完成项目作业。
项目教学法
有一套完整的体系，< br>它要求教师有极大的创造性和应变能力。
教学计划的具体实施经常需要
临时调整。
4.
提高教学质量，推动教学改革
在“提高教学质量”的大背景下，
项目教学法有利于高等教育教学理念和教学方法的创
新。墨守规、照本宣科的教学方法，
教学质量不会有本质的提高。
提高教学质量的本质在于
改善教学理念，
创新教学方法 ，
最终才能推动教学改革，
推动中国高等教育的发展。实践证
明项目教学法能够有效的 提高教学质量，推动教学改革。
（三）与传统教学的区别
传统教学
目的在于传授知识和技能
以老师教为主，学生被动学习
学生听从老师的指挥
外在动力十分重要
对学生能力的培养比较单一
项目教学
目的在于运用知识和技能
学生在老师的指导下主动学习
学生可以根据自己的兴趣做出选择
学生的在动力充分得以调动，潜力得以发挥
学生的多种能力得到了培养和锻炼
（四）实施过程
“ 项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育（
MBA
）经
过长期的教学实践，
也广泛地采用项目教学法。
MBA
主要采取由学校和企业共同组 成项目小
组，深入实际，
在完成指定项目的同时，
学习和应用已有的知识，
在 实践的第一线培养解决
问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。
1
．项目 ：一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结
束后应有一件可以看到的产 品。
2
．项目教学法：一个由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且 完成工
作。结束时应当有一个正确的结果。
3.
实施步骤
项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：
(1)
明确项目任务 ：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，
最终确定项目的目标和任务，
(2)
制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教 师的认
可。
(3)
实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小 组成员合作的形式，然后按照已确
立的工作步骤和程序工作。
(4)
检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。 师
生共同讨论、
评判项目工作中出现的问题，
学生解决问题的方法以及学习行动的特征 。
通过
.
.
对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
< br>(5)
归档或应用：
项目工作结果应该归档或应用到企业、
学校的生产教学实践 中。
例如：
作为项目的维修工作应记入维修保养记录；
作为项目的工具制作、
软件开发可应用到生产部
门或日常生活和学习中。
4.
“项目学习”的教学模式
“项目学习”教学法的一般教学结构如图所示：
项目教学法的关 键，
是设计和制定一个项目的工作任务。
职业教育培训的每个阶段
（如
基础培 训和专业培训）
都可以设计一系列相互联系的项目。
但初次学习的操作技能或新知识
不 一定适合采用项目教学。
有时，
参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，
甚至不 同
的职业领域，
如技术专业和财会专业，
目的是训练实际工作中与不同专业、
部门同事合作的
能力。
设计项目
项目介绍
成果提交、评价
图
1
“项目学 习”教学法的一般教学结构
自主学习，
项目开
阶段小结、交流
学生分组
小组项目立项
教
师
建
议
（五）在我国的研究及应用情况
项目教学法在我国的研究从
20
世 界
90
年代就已经开始了，
最近几年对项目教学的研究
及应用进入了一个高潮 时期，
目前应用最多的是在职业学校
（高职院校、
技校）
专业课领域，
比如计算机专业，电子商务专业等。
二、案例教学法
（一）含义
案例（
case
）也称为个案、个例、事例或实例，最 早属于医学领域，后来广泛运用
于法学、军事学、教育学、管理学等学科。
案例教学法的含义：
含义一：所谓案例教学法（国外称为个案研究，即
case study
）
， 是为了培养和提
高学习者知识能力的一种教学方法，
即将已经发生或将来可能发生的问题作为个 案形式
让学习者去分析和研究，
并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能< br>力的一种教学方法。
含义二：
案例教学法藉由真实案例所提供的问题，帮助学习者将所学的容与真实的生
.
.
活连结，
希望引发学生的在学习动机，
强化学习者主动参与的学习行为，
增进学生自我引导
的学习技巧，增强知识迁移（
knowledge transference
），使学生能学以致用。
（二）主要特点
1.
明确的目的性。
通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，
让学生在案 例的阅
读、思考、
分析、
讨论中，
建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑 思维方法和思考问题
的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
2.
客观真实性。
案例所描述的事件基本上都是真实的，
不加入编写者的评论和分析，
由
案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的 知识，得出自己的结论。
3.
较强的综合性。原因有二：一是 案例较之一般的举例涵丰富，二是案例的分析、
解决
过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的 理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果
断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知 识和灵活的技巧来处理。
4.
深刻的启发性。
案例教 学，
不存在绝对正确的答案，
目的在于启发学生独立自主地去
思考、探索，注重培养学 生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
5.
突出实践性。
学生在校园就能接触并学习到大量的社会实际问题，
实现从理论到实践< br>的转化。
6.
学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。
7.
过程动态性。
在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交 往，
教师个体与学生群体、
学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、 生生互动。
8.
结果多元化。
案例教学可以培养学生 逻辑思维、
知识运用等能力，
有利于理论知识与
现实生活的结合和统一。
（三）与传统教学的区别
案例教学与传统教学有着以下几方面区别：
1.
教学目的。前者培养能力，后者传授知识。
2.
教学载体。前者案例，后者课本
3.
教学方式。前者启发式，后者讲授式。
4.
沟通渠道。前者多向流动，后者单向流动
5.
学习积极性。前者高，后者低。
6.
学习效果。前者为第一手知识，后者为第二手知识。
7.
教学效果。前者能力培养效果高，学习系统知识效率低，后者则相反。
（四）实施过程
案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。
1.
案例引入
教师培训中所用的案例，
从其来源讲，无外乎两类： 一类是自己编写的案例，另一类是
他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻 、轶事，以引起学生
的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。
2.
案例讨论
典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：< br>案例中的疑难问题是什么？
哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？ 什么样的决策是最
适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整 体
评价？
案例教学的八步：
1).
先从小的案例教学入手
2).
小案例教学可在每节课前
15---20
分钟进行。
3).
学生适应后再进行大的案例教学。
.
.
4).
把学生分成若干个组，在规定的时间让学生阅读材料。
5).
之后让学生互相提问题并解答。
6).
让学生对案例进行展示。
7).
主持人把学生的答案进行归类。
8).
主持人对学生的案例进行评价和总结。
序号
阶段
具体的行为步骤
1
介绍
介绍案例
分析案例情况
(
有可能也讨论一下问题或方法
)
信息
尝试让学员通过 已有的知识、
推断和意愿
在有或没有必备材料的前提下提出答案
研讨
计划解决问题的方法
收集和整理材料
决定
选择决定并说明其理由
辩论
报告和讨论所作的决定
5
检查
结合实际比较答案，
有可能的话提出新的
6
问题
方法
描述问题
深入了解问题
确定目的和主导问题
考虑和计划解决问题的方法
为解决问题有目的地使用材料
主观的、
经过商议的和能说明理
由地解决问题
在整个关系中，
评估和整理问题
答案
反思和转换
2
3
4
3.
概括总结
这个阶段属于过渡阶 段，
它通过从案例讨论中引申出一定的结论，
为后续的课堂教学提
供准备。在这个阶段 ，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及
讨论中存在的不足和长处。在总结 中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的容，提
示后续案例，给参与者以鼓舞。
（五）在我国的研究及应用情况
1.
对案例教学法存在的两种误解
案例教学法决不是由教师在课堂上举例说明，二者有很大区别。
1
、案例在案例教学法
中占据中心地位，
教师传授知识和培养学生能力的目的是借助案例研讨来 实现的，
而举例在
一般教学活动中仅处于次要地位，
2
、案例教学是组织学生 们自我学习，锻炼综合能力的一
种有效手段；而举例则是说明问题的一种方法；
3
、学 生的独立活动在案例教学法中占了很
大比重，当然这些活动都是在教师指导下进行的，比如从案例的编写 、选择、布置、组织讨
论，以至最后的评价，无不体现出教师的指导作用；而举例完全是教师单方的教学 行为。
案例教学法也不同于判例教学法，
因为我国不是判例法 国家，
审判活动历来不以判例作
为法的渊源，同时，由于我国是成文法国家，因此，法学教育仍 应以解释成文规则、法律理
论及其运用等问题为主。
所以，
案例教学法绝不是单纯的判 例教学法，
它是在法学理论、法
律规则的讲授中借鉴判例教学法中一些可行的方法和经验而形成 的一种教学方法。
它与判例
教学法相比较有如下区别：
一是教学目的不同。
判 例教学法是使学生掌握用归纳判例所创设
的法律规则，
而案例教学法是使学生把握成文法的精髓 从而增强运用成文法解决实际问题的
能力。
二是案例分析的依据不同。
判例教学法是广 泛地借助先前的判例来分析新的案例，
因
而往往由于因所依据的先前判例不同而产生两个或多个 结论；
而案例教学法是指导学生依据
成文法及法学原理分析案例，
所得结论往往是比较 明确单一的。
三是案例教学法容丰富、
形
式多样，
而判例教学法容与形式单一 。
在采用判例教学法的国家、
教师在课堂上只是大量地
剖析先前的判例，
以教 会学生正确地分析判例；
而案例教学法不仅要给学生进行案例分析还
要传授给学生法学的基本要 领原理、
学术观点、
成文法规则的解释，
以便学生领会法学原理，
.