数学成绩差原因分析
萌到你眼炸
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2021年01月23日 07:03
最佳经验
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-舍得作文
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非智力因素对提高教学质量有着重要的作用，
我们在教 学中只要采取相应的措施，
定能使智
力因素和非智力因素协调发展互相促进，
从而提高 学生的学习效果，
全面提高数学教学质量。
布卢姆的
“
掌握学习
”
理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮
助，
95%
的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前有在校生
11 69
人，相
当一部分学生数学学科成绩低下。
根据布 卢姆的理论，
我认为，
学生数学成绩差的原因并不在智力上。
本文拟分析我校数
学差生的非智力因素状况，并提出教育对策。
非智力因素是相对智力 因素而言，
分广狭两义。
广义是指智力因素以外的一切心理因素、
环境因素、生理因素 以及道德品质等，狭义者被概括为动机、兴趣、情感、意志、性格五种
基本因素。
非智力因素不 直接参与认识过程，
不直接承担对机体外信息的接收、加工、
处理
等。但非智力因素对 认识过程起着制约作用，对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维
持、调节、强化等多方面的功用。
由此可见，
差生的转化与非智力因素的作用是分不开的，差生的转化只有在良好的非智
力心理品质的参与下才能得到最佳效果。
因此，
我们 讲差生的转化仅注重开发智力显然是不
够的，应该把眼光放到尚未充分开发而蕴藏着极大潜能的非智力心 理因素领域。
一、造成数学差生的非智力因素
1
、缺乏科学的数学学习方法和良好的学习习惯。小学生学习的自主性较差，往往只 是
课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，
甚 至有时题目条件稍一变化，
便显得无能为力。
对于所学的知识尚不会比较，
不善于整理 归
纳，数学知识掌握显得松散零乱、没有系统性，理解不深。在学习上，他们没有形成课前预
习 、课后复习，努力寻求解答最优化，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方
法。学生自学能 力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，
说不清楚
掌握了哪些，同时也 提不出问题、运用学过的知识解题，
阅读程度慢且易受外界干扰，
读书
被动，无自觉性 。
?
2
、意志薄弱，学习的持久性差。课堂缺少解题的积极性 ：课堂上对教师提出的问题布
置的练习漠不关心，
若无其事。
解题过程没有步骤，或只 知其然而不知其所以然。
他们缺乏
积极思考的动力，
不肯动脑筋，
总是漫不经 心，
避而不答。
有些差生，
一遇到计算量比较大、
计算步骤比较繁琐题目，< br>或者是一次尝试失败，
甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难
情绪，缺乏克服困难、 战胜困难的坚韧意志和信心。他们还常经不起诱惑，贪玩厌学，不能
自制。教师布置的练习、作业，不复 习，不愿弄清所学的容，马虎应付，遇难不究，抄袭了
事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪 些知识点的运用，不想寻根问底。解题时
不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用 定理、公式，或死搬硬套，
不能正确评估自己的作业或试卷。
.
学习
.
资料
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3、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真
复习、马虎 应付，考场上
“
临时发挥
”
。
4< br>、缺乏自信心，自卑感强，自暴自弃。有些差生一直被老师、家长和同学看不起，对
自己缺乏足够 的自信心，
认为自己是什么事多干不了了，
便自暴自弃，
认为数学不是他能学
好的
,
最终放弃了对学好数学的信心。
总之，在他们 的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，
为了要应付考试，只得背着沉重 的包袱，
硬着头皮去学，
死读死记不求甚解，或干脆放弃不
学，自暴自弃。
正 是由于缺乏学习的主动性，
严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学
习上和进步。
二、数学差生非智力因素的教育对策
分 析了上述数学差生的非智力因素状况后，
根据多年的教学实践，
我提出如下几种教学
对 策，供大家商榷：
1
、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。
“
补差
”
只停留于查缺、
补漏、
改错是远远不够的，
在数 学教学中还要培养和提高差生对
数学知识的理解能力。只有使差生的观察力、记忆力、理解力、想象力相 互联系，协调一致
了，
才能真正的学好数学。
由于差生对数学学习缺乏良好的学习态度 和科学的学习方法，
虽
能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立 的贮存在头脑中，
出现知识点不分主次、
不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。
为了避免差生进行过多
的盲目的思考，
消除差生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，
教师要进行注重启发，
细
心引导的教学，
抓住新旧知识的相关点由浅入深，
由表及里的讲解，
让差生能充分利用已有
的知识去思考，
去判断推理。在深入浅出的分 析中，不仅使学生达到解疑的目的，
而且还能
让差生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一 定量的训练，培养他们运用类比、归纳、
总结等基本的数学方法，
把所学的知识分门别类，联成一个整体，
用知识的在联系都会差生
去掌握和学习数学。
2
、磨炼学生的意志。
坚强的毅力、坚韧的品质，
是保证兴趣持久和学习成功的重要心理品质之一。
要学好数
学必须锻 炼学生的意志和品质。
培养意志和毅力，
应该从培养良好的学 习习惯开始。
所以我从接受一个新班的教学任务
就开始，
有步骤寻作出一些规定，锻炼学生的意志。
首先对学生的作业提出要求：
书写认真，
作业格式规，解题步骤 完整，表达、运算准确，有错一定要订正。并常抓不懈，定期对作业
情况进行讲评，
表扬和展览 优秀作业本，
使认真规作业成为学生的自觉行动。其次，规学习
方法：
坚持课前预习和 课后复习的习惯，
预习时配备一定的思考题，
并在课堂上检查预习效
果，培养学生的自 学能力。第三，培养学生学会在某一特定时间里摆脱周围一切，
集中精力
.
学习
.
资料
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去达到 老师或自己规定的练习目标的习惯，
这样使个别学生听课走神和做作业拖拉的现象能
得到较好的 改变。
对一些意志较薄弱，
碰到难题就打退堂鼓的学生，
还要采取鼓励督促的办
法，
或者通过家访与家长共同督促的办法来培养他们的毅力。
曾对班上一位经常不完成作业< br>的同学进行了多次家访，
在家长的共同努力下，
改变了他遇难就退的不良习惯。
同时不能疏
忽了对学习成绩较好，
但自尊心较强、
责任性较差的一些同学的品质意志的 训练，
以不挫伤
他们的学习积极为原则，努力把自尊心变为激励积极向上、学好数学的动力。< br>[
小精灵儿童
]
在对学生的意志品质培养中，
教师一定要自始至终，
一抓到底，
因为这本身说明教师自身坚
韧不拔的意志品质，
也是学生学习的最 好榜样，
反之那将极影响和刺激学生良好的意志品质
的形成。
3
、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系。
表扬和鼓 励是推动学生进步的动力，
也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。
教师与学
生的关系 应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。
学生学习质量的优劣取决于师生间
的双向努力， 取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，
更应在学
习上关心，
在生活上帮助，
对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，
让他们感受教师的
关心 以及殷切的希望。
此外，
在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，
注意知识的深入浅出 ，
设计问题时力求简单明了，
把容易的问题留给中下学生，
当回答正确时及时给予表扬 和鼓励；
如果答错也不应加以指责，
而应帮助他们分析，
鼓励他们再找出答案。
在教学形式上开展课
堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就 感，使他
们获得学习的乐趣。
同时教师应加强自身的修养，
因为教师本身的优良品质容 易唤起学生的
共鸣，使他们
“
亲其师而信其道
”
，能有效地调动学生 的学习积极性。建立融洽的师生关系，
有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效 果。
4
、注重个别辅导。
< br>个别辅导可以对差生进行有针对性的教育，
对每一个差生提出恰如其分的要求，
是对差< br>生进行教育的最有效措施之一。
通过对差生进行恰如其分的分析，
深入观察，查漏补缺， 因
材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为部动机，把
“
你要我
学
”
变为
“
我自己要学
”
，只有这样，才能 真正促使差生发生根本性的转化。
5
、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，
培养他们的信心，
让他们尝到甜头，
使他们意识到 自己
也可以学好的。
在考试前应对学生提出明确、
具体的要求，
对差生知识的 薄弱点进行个别辅
导，
这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，
让他们有成 就感，
逐步改变他们头
脑中在学习上总是比别人差一等的印象。
从而培养了他们的自信 心和自尊心。
激励他们积极
争取，努力向上
,
从而达到转化差生目的。
学生要学好数学，
第一是能听懂数学课，
第二是能够掌握数学的基本知识，
第三是能够熟练
.
学习
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资料
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