八大学习方法
绝世美人儿
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2021年01月23日 07:08
最佳经验
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-我尝到了失败的滋味
一、【目标学习法在初中数学中的应用】
1.
确定学习目标。①熟悉新课程 标准要求，准确把握课堂教学内容的学习目标。
确定学习目标之前，教师要认真钻研新课程标准，认真钻 研教材，熟悉新课程标
准的具体要求，明确所授内容在新课标中的地位、要求，明确所授内容在知识与< br>技能、
过程与方法、
情感态度与价值观三维目标中要求学生达到哪个层次，
重点 、
难点是什么，要突出重点、突破难点的关键在哪里，等等，这些问题都要做到心
中有数，胸有成竹。
只有这样，
才能准确把握所授内容的学习目标、
重点、
难点。
如在教学“三角形全等的判定（一）”时，先确定本节的学习目标为：通过动手
操作经历三角形 全等判定的过程，理解和掌握判定定理并会利用定理解决问题，
通过合作探究获得愉快的学习体验。这样 制定三维目标，本节课课堂效率就会收
到事半功倍的效果。
②根据学生的知识现状，师生共同制 定学习目标。把握好新
课程标准要求的学习目标之后，在课标的大框架内还要根据学生现有的知识现状，有针对性地制定切实可行的具体的课堂学习目标。在拟定学习目标时，教师
可先提出一个大体的 学习目标，然后师生商榷，共同探讨、共同制定所要学习内
容的具体的学习目标。学习目标要明了，有可 操作性，既要体现新课标要求，又
要切合学生的实际，根据新课标要求，拟定学习目标时，要从三个目标 即知识目
标、技能目标、情感目标加以考虑。
如在学习“等式的性质”内容时，师生共同
确定本节的知识目标为：理解并能用语言表述等式的性质，能用等式的性质解简
单的一元一次方程；技 能目标为：通过学生预习和完成练习，培养学生的探索能
力、观察能力、概括能力和应用新知的能力，渗 透“化归”的思想；情感态度和
价值观目标：通过小组互动、合作交流，培养学生的合作意识和团队意识 。师生
共同制定目标后，本节课课堂效率收到事半功倍的效果。
2.
实现学 习目标。①呈现学习目标。制定好了学习目标，在课堂教学进行之前，
要通过小黑板或通过多媒体课件来 呈现所学内容的学习目标，重点、难点，然后
让学生朗读一至三遍，
使学生心中有数，
明确所学内容的学习目标和重点、
难点。
②学生围绕学习目标，进行自主学习，感知学习内容。 要求学生自主学习时，要
紧紧围绕学习目标，心中想着“这节课主要学习什么知识”、
“怎样学习理解
这些内容”、
“怎样运用这些内容”等问题，有目的地阅读 教材，找出所学内
容的主要知识点，通过教材的例题，了解解题的方法和策略，然后尝试完成“课
堂练习”中的相关题目。通过学生自主学习，使学生更主动地去理解教材知识，
以实现学习目标。③通 过教师讲解，明晰目标，理解目标。教师根据学生自学情
况，要根据学习目标有针对性地进行讲解，主要 解决学生在自主学习尚未理解的
知识点、存疑惑之处、易错之处、容易混淆之处。通过教师的讲解，要把 所学内
容的思路理清，使知识条理化，讲清解题的一般思路，教会学生解题的步骤和方
法，让学 生会运用所学知识去解决一些实际问题，使所学知识得到升华。④通过
学生作业，检测是否达到学习目标 要求。通过学习，是否达到学习目标要求，还
要通过学生的作业、练习来检测。要检测学生是否达到学习 目标要求，教师可以
设计与目标要求难度相匹配的练习，让学生独立完成，通过完成作业的情况进行分析，以此来检测学生是否达到目标要求，以便进行查缺补漏。
3.
强化学习目 标。①通过学生练习、训练，进一步强化学习目标。通过学生自学
和教师的讲解，能否实现学习目标，要 通过学生练习，加以强化。为了强化学习
目标，在课堂教学中还要围绕学习目标，通过教材后面的练习进 行强化训练。同
时，教师还要根据拟定的学习目标精心设计一些练习题，从不同的角度设计不同
的题型让学生进行反复的训练，让学生掌握一定的技能，学会解题的一般方法，
以实现学习目标。②通过 课堂小结，强化学习目标，在教学过程中，要十分重视
课堂小结。课堂小结时，要让学生谈一谈本节课的 收获与体会，围绕学习目标，
师生共同理清所学内容的知识脉络，强调重点、难点，以及学生在学习过程 中存
在的问题，在教学和学习过程中应该注意的问题，等等。通过小结，使学习目标
更加明了， 更加清楚，从而巩固学习目标，实现学习目标。
4.
反思学习目标。通过学生自学、 教师讲解、课堂和课后的强化，检查学习目标
是否能得以实现，课后教师要进行反思：反思学习目标是否 切合实际又不偏离新
课标的要求，学习目标是否具体可行？在实现学习目标的过程中，还存在哪些问题需要改进？如何体现三维目标，
特别是情感目标如何得到升华？怎样才能使学
生真正理解 学习目标，实现学习目标等等。只有不断地进行反思，教学方法才得
以不断地改进，学习目标才得以有效 地实现，才能有效提分。
二、【问题学习法在高中化学《化学能与电能》一节“原电池原理”应用】
人教版新课程《化学能与电能》一节“原电池原理”
的课堂教学中，
我们以新
课程理念为指导，遵循“问题学习法”的基本原则，采用以问题为主线的方式开
展 教学活动，
取得令人意想不到的效果。
后面将本节课所做的尝试做一介绍。
遵
循问题学习法的基本原则，教师按照四步骤进行了教学。
一、原电池原理的探索
1.
酝酿问题
学生在预习和引入过程中，
可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的酝酿，
才可提出问题。
在本节课的教学中先以怀特太太镶了两颗不同金属材料
（不锈
钢和黄金）
的牙齿，
引起头痛的病例引发学生求知欲望，作为结合生活实例的
问题主线。
教师进而用水果电池引起二级管发光，
创设能引导学生主动参与的
教育环境，激起学生学习兴趣。
然后用电流表代 替二极管，通过电流表指针偏
转，将表层现象从深层次挖掘出来，激发学生的问题欲望。
但是此时，尽管学
生胃口被吊起来，但还不能提出高质量、针对性的问题，所以紧接着通过一系列< br>的对比实验和课本知识介绍让学生进入第二环节。
2.
发现问题
它体现学生的主体地位；发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，
也依据于
学生的思维品质和学习习惯；
发现问题要有最近的学习空间距
（认知
“冲突”
）
；
从观察实验现象中发现问题是化学学科特点。
紧跟着教师让学生分组进行锌片
与硫酸反应、
锌铜分开与硫酸反应、锌铜连 接与硫酸反应、锌铜由电流表连接
与硫酸反应一系列实验，学生通过一系列的实验，思考逐渐深入，问题 慢慢浮出
脑海。
在此时教师不要将原理和结论拿出来，而是让他们自己阅读课本的解 释，
再观看原电池的动画演示。
当学生经历上述活动后，
问题也清晰的反映出来。
此
时，再让学生 分组讨论，进入第三环节
------
本节课的高潮。
3.
明确问题
学生明确“问题”的阶段，既是一个学习的过程，也是一个不断尝试、不断 探索
的过程。
在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主地分析问题情景，自< br>主地构建解题思路和策略，有意识地进行自我监控。
学生按照要求讨论完后，
然后让两个小组集中提出问题，其他小组再作补充。
学生讨论积极，提问踊跃，
思维被充分调动起来，感觉自己成了学习的主人。
学生经过踊跃发言，积极补
充，主要提出如下问题：（
1
）锌失的电子为何不直接给氢离子，而要通过导
线传递给铜？
（
2
）锌铜连接后，铜片上为何会有气泡，锌片上气泡反而很少
或消失？
（
3
）电流表指针为何会偏转？
向哪边偏转
?
（
4
）电子为何不
从溶液中“游”到铜电级？
而要从导线中经过？（
5
）溶液里是否也有电流？
导电的是什么物质
?
等等。
学生提出的问题也让我们感觉眼前一亮，
这不正
是本节课的重点、难点吗
?
以前老师自问自答的问题，学生在这里自己提出，
还是让老师感到惊喜。
这 里提的问题，很多老师以前不愿意涉及，还有一些不
好解释，或者涉及大学内容，不宜扩展。
实际上这些问题大都可以在学生已有
经验上得到解决，
当然有的问题学生可以自己思考解决，
有的问题需要老师提
示才能解决。
问题提出后，学生、老师也明确了本节课的重难点，从而进入关
键的第四环节。
4.
解决问题
解决问题是寻找和接受信息、
回忆知识和方法、进行加工处理的过程，是一种
较高层次的定向活动。
学生积极围绕问题进行思维，最终构建和完善解题方案
直至问题解决。
对于问题（
1
）、（
2
），通过前面的动 画演示，学生很快
能得到锌失去电子后，电子会均匀分布在金属导体中。
通过提示他们，锌片失
电子后，周围有大量的锌离子。
学生马上意识到氢离子接近锌片会受到锌离子
的排
斥，就像食堂买饭排队一 样，氢离子会找一个人数很少的队（即铜片）来排队，
自然锌片上气体减少，而铜片上反而有大量气体。
这一问题的解决，也使学生
突破了形成原电池为何可以使负极金属腐蚀速率加快，< br>以及产生气泡的电极为正
极这两个难点。
问题（
3 ），实际上已经基本解决，学生也自己能够解释指针
偏转是由于电子得失而引起的定向移动。
在这个问题的解决上，在提供一节干
电池后，让他们通过干电池与铜锌原电池使电流表指针 偏转方向的异同，判断该
铜锌原电池的正负极。
这样就在已有经验基础上解释了电流 表指针偏转和电子
流动方向以及正负极之间的关系。
问题（
4
）、（
5
），实际上需要解决的
是金属导电和溶液导电的异同，把这一点挑明后，
学生马上可以知道电子只能
在金属导体中传导，而溶液中导电的是自由离子。
教师又提示：溶液中有太多
的“鲨鱼”（阳离子）可以俘获电子，所以电子不能在溶液中“游泳”。< br>
学生
在这两个问题解决后，对原电池闭合回路中的导电粒子印象非常深刻。
在这里
进一步让学生判断溶液中离子的移动方向，
突破原电池电路的导电粒子移动方向
问题。
二、原电池的形成条件
学生在上述问题的解决过程中，完成了对于本节课重难点的突破。
而后教师再
通过提问：“形成原电池，需要满足哪些基本条件？
如何设计实验研究形成条
件？
”学生在思考、讨论的前提下，提出固定其他条件，改变一个条件的研究
方法。
我就以下面三个情景，指导学生分组实验，让学生总结原电池的形成条
件。
情景
1
：
问题
1
：分析装置有什么不同，原电池电极的要求？
情景
2
：
问题
2
：
观察溶液的不同，
提出原电池溶液有何要求？
情景
3
：
问题
3
：电路有何要求？需要什么样的化学反应才能形成电流？
上述四个情景实验后，经过问题讨论，
学生马上得到了原电池的形成条件：
（
1
）
两个活泼性不同的导电电极；（
2
）电解质溶液；（
3
）闭合回路；（
4
）
自发的氧化还原反应。
最后回到课堂开头的问题情境，让学生解释怀特太太的
牙痛原因，并提出治病方案。
学生在实际问题的解决中，兴趣盎然，思维异常
活跃，顺利达到本节课的教学目的。
课后的学情调查中，学生普遍认为本节课
的课
堂，收获丰富，学会了思考问题和解决问题的方法。
上述问题学习法的课堂教学实践过程中充分体现了：
各种有效的教学原理必须
以有关的学习原理为基础。
教学过程是教师与学生双边活动的过程，教学过程
中教师是主导，学生是主体，从根本意义上说教的目的是为了学生的学。
学生
在学习过程中，最重要的是在学习中学会思考、质疑，进而提出针对性的问题，
最后解决问题。
在这个过程中让学生体会整个思维过程及解决过程，体会学习
的乐趣，增强他们解决问题的 能力。
【未完待续】
三、【对比学习法在初中物理学习中的两个例子】
同学们
,
物理现象中往往存在相似之处
,
对于这类问题
,
为了更进一步加强理
解
,
我们应采取对比方法进行学习。
这对掌握知识是有帮助的
,
同时也是教师在
教学中常用的一种教学方法。如
:
在九年制义务教育初中物理第二册第八章第三
节
“用电压表和电流表测电阻”
:
的实验和第九章第三节
“测定 小灯泡的功率”
的
实验
,
两实验从内容上看似乎没有不同之处
,
但仔细观 察
,
不难看出它们之间的异
同
,
具体如下：
通过这样的比较
,
在教学中不但可使我们旧知识得到巩固
, 也可加深新知识
的理解。又如
:
电现象和磁现象
,
也存在相似之 处
:
诸如此类现象
,
在物理学中频频有之
,
我们在学习中要不断善于发现
,
善于
总结
、
归纳
,
应注意去分析、
去观察
,
找出它们的异同点
,
将学习过的物理知识充
分联系起来
,
达到巩固和提高知识的目的。
四、【联系学习法在历史复习中的应用】
深化教育改革，
全面实施以培养学 生的创新精神和实践能力为重点的素质教
育已成为教育界的共识。新编高中历史教材，把社会需求、学科 体系和学生发展
三个基点，有机地统一起来，并把能力培养置于最突出的位置。这样，以学生全
面发展为主体，培养学生的知识综合、迁移能力，使学生潜力得以充分发挥，成
为我们历史教育追求的目 标。笔者结合历史学科的特点和多年来的历史教学经
验，从以下几个方面略谈拙见。
一、运用整体性原则，抓住知识间的纵向联系，构建完整的学科体系整体性原则
要求采取从整体到局部的 思维方法，从整体上去认识和处理各部分之间的关系。
历史复习中，有意识地引导学生将有关知识从不同 角度联系起来，使之体系化，
从而使学生构建起完整的知识体系和网络。只有在此基础上，学生才能从整 体上
理解单个的知识，才能深入到历史事件和现象内部，深刻认识其本质。以复习岳
麓版必修Ⅲ 第一单元
《中国古代的思想——
—
儒家思想的发展》
为例来说明
这一问题。首先，笔者对本单元做了这样一个设计：题目：
《儒家思想的发展》
1.
感受魅力——
—
初看儒学的影响
2.
追本溯源——
—
再探儒学发展历程
（
1
）
先秦
（春秋战国时期）
地位、原因、主要代表人物及政治主张、“百家争鸣”对儒学的影响
（
2
）
秦朝、西汉初地位、原因、对儒学的影响
（
3
）
西汉武帝以后地位、原因、主要代表人物及主张
（
4
）
魏晋南北朝至唐地位、原因、对儒学的影响
（
5
）
宋、元、明地位、原因、主要代表人物及主张
（
6
）
明末清初地位、原因、对儒学的影响、主要代表人物及主张
3.
取舍之间——
—
叩问儒学价值
（
1
）
儒学的精髓
（
2
）
儒学的影响
这样就能引导学生把第一单 元构建成一个纵向的知识体系，
从整体上形成一个大
系统，再从大系统找出若干小系统，例如先 秦时期儒家的代表人物及主张，西汉
武帝以后儒家代表人物及主张，宋明理学代表人物和主张等。这样， 学生就会通
过大系统到小系统、再到知识点，形成相互联系的完整的学科体系。其次，以整
体性 原则为指导，引导学生比较各要素的特征，获得整体性的认识，即由部分上
升到整体。例如，复习宋明理 学中“世界本原”的问题，可以上联老子荀子，下
挂王夫之，外牵泰勒斯等。在教学中，把性质相同或类 似的历史事件，多次纵向
联系、比较，在比较中，不仅使学生掌握了历史知识的基本特征，而且使学生的
知识系统化，使单一的历史知识发展为综合的历史知识，使机械记忆发展为理解
记忆，从而提高 复习质量。
二、运用综合性原则，抓住历史知识间的横向联系，增强对基础知识的理解、分< br>析、比较、迁移、综合运用能力综合性原则要求把任何对象看作是一个综合体，
并对它 进行综合地系统研究，以揭示真相。人类历史是一张普遍联系的网，任何
历史现象都处在前后相随的纵向 联系和左右相连的横向联系中，
从而构成了历史
的全貌。
而我们现在新课改的教材，< br>把高中历史必修课分为
3
个学习模块，
25
个
专题，人为地割裂了政治、经济、思想文化和科技等之间的关系。这就要求我们
根据教学实际情况和学生 的发展需要，从更高的层面和更广阔的视角把握教材，
因地制宜地对“原版教材”的内容作出新的构思和 处理，实现知识的重新组合，
把局部的、
分散的知识整合成整体的、
系统的 知识。
因此在高三历史一轮复习中，
重视对知识横向联系的整合，还是以本单元复习为例来说明 ，例如复习先秦儒学
和诸子百家时，首先引导学生回顾必修Ⅰ政治史和必修Ⅱ经济史的相关内容，使学生了解思想产生的历史背景，进而得出结论：思想文化是政治、经济的反映。
这种横向联系有利于 提高学生的分析、比较、迁移、综合运用的能力。
三、运用最优化原则，改进复习方法，力争 最优的复习效果最优化原则要求根据
需要和可能，确立所能达到的最优目标，并从各种实现目标的途径中 ，选用最佳
的方案。根据最优化原则，我们提出以下复习步骤和方法。
复习步骤：单 元
------
课节
-----
单元。新课程不要求有太大的跨度。【未完待 续】
五、【归纳学习法在数学中的应用】
数学归纳法的应用是教学的重点 ，本节课着重是运用数学归纳法证明整除性问
题，证明与自然数
n
有关的几何问题，在 解析几何中主要是探索递推关系，教会
学生思维，
离开研究解答问题的思维过程几乎是不可能的
.
因此在日常教学中，
尤
其是解题教学中，
必须把教学集中在问题解 答或解答问题的整个过程上
.
理清思路
是教学的重点
.
即递推关系的探索发现、创新等思维过程的暴露，知识形成过程的揭示为教学重
点
.
用数学归纳法证明整除问题，
P(k)
P(k+1)
的整式变形是 个难点，
找出它们之间的
差异，从决定
n=k
时，
P(k)
做何种变形，一般地只有将
n=k+1
时
P(k+1)
的整式进
行分 拆配凑成
P(k)
的形式，再利用归纳假设和基本事实
.
这个变形是难点.
用数学归纳法证明几何中的问题时，难点就是在
P(k)
P(k+ 1)
递推时，找出
n=k
与
n=k+1
时的递推公式，
这是 关键所在
.
要分析增加一条曲线或直线后，
点、
线段、
曲线段、平面 块在
P(k)
基础上净增多少，于是就找出了相应的递推关系
一、复习引入：