小学实验报告范文
温柔似野鬼°
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2021年01月23日 07:19
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-小动物作文400字
小学实验报告范文
小学实验报告范文
小学实验报告范文
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教学模式是在一定的教学思想或教学理论的 指导下建立起来的，
较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
结构框架
意在从宏观把
握教学活动整体各要素之间的内部关系
;
活动程序
意在突出教学模式
的有序性和可行性。
自然学科是人类在认识自然的过程中 所积累的知识。它与人的认
识过程有较高的一致性，最适用于发现式的学习方法。实验是传授自
然科学知识和培养与发展学生各种能力的重要手段。我校的教研组推
出的四环节实验课教学模式，以其较 完美的操作性、开放性、优效性
和灵活性形成了自然实验课的基本框架，较好地揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律。现就模式
谈一下我在教学中的实践与几点 体会。
一、教学模式的四个环节在实践中的具体运用
提出问题阶段
提出问题阶段是当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，
引导学生探索并调动他们积极性的阶段。教师可结合要研究的问题，
用生动形象的语言恰如其分地提问 ，让学生在观察和思维中发现问
题。
例如，《物体的热胀冷缩》一课，先进行演示实 验，在铁架台上
放一平底烧瓶，瓶中装满水，用酒精灯加热，水还没烧开，瓶中的水
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就往外溢。教师接着问大 家，你们看了这个现象有什么想法
?
学生一下
子提出许多问题：
为什么水加热后往上溢呢
?
水难道会变多吗
?
教学时，为了激发学生探求知识的欲望，应千方百计创造性地运
用各种方法，如：
< br>做游戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。引
起学生要研究问题的兴趣，提出自 己的想法。
作出假设阶段
学生提出了问题，但在还没有学习有关的知识时 ，教师引导学生
对自己的问题作出假设的回答。教师再从学生假设中引导学生逐渐进
入要研究的 问题中去。
例如，《水蒸气的凝结》，教师将还在冒白气的温水杯加盖，过
一会儿再 揭开盖，请同学们看盖上的水珠，水蒸气碰到什么样的物体
在上面结成水珠呢
?
引导学 生作出假设，发表不同意见。有的同学说：
水蒸气遇到热的物体结成水珠。
有的说：
水蒸气遇到冷的物体结成水珠。
教师接着说：
那么我们就一起研究一下，水蒸气在什么条件下能变成水呢
?
这
样就逐渐地把学生引入要研究的课题。
物理实验报告
化学实验报告
生物实验报告
实验报告格式
实验
报告模板
在这个阶段中，学生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、 推
理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导学生积极作
出假设，不应压抑学生的 思维，不管是对是错，都不要忙于作出评
价。
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设计实验阶段
让学生自己设计或 选择实验来证明自己假设的正确性。当然实验
方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让学生自己动脑 ，而不要
一下子把整个实验的过程介绍给学生。
例如，《电磁铁》一课，研究线圈缠绕的铁钉通电是否能产生磁
性，教师问：
我们可以设计什么样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通电能产生磁
性
?
学生积极动脑思考，设计了许多实验，如：
让铁钉接近大头针，看是否吸引。
让指南针靠近铁钉，看指南针
是否发生偏转
等。教师让学生按次序都实验一下。
让学生自己设计实验，可以启发他们主动地创造 性地学习，又能
逐步训练他们研究问题的思维方法。教师在备课中要多方面考虑到学
生可能在设 计实验中运用的器材，并要提前做一做。
验证结论阶段
学生设计实验后，就让他们自己进行实验。通过实验来验证自己
假设的正确性。
再如，《电磁铁》一课，课前每一个实验桌上放一些实验报告
单，让学生把实验结果填在实验报告单 上，然后得出结论。通过实
验，学生知道了线圈缠绕的铁钉通电带有磁性。
在这一阶 段教学中，要使学生注意不要将实验结果轻易认为是实
验结论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果， 帮助学生得出结
论，有实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导学生查找原因。
二、实施四环节实验课教学模式的几点体会
1.
要注重培养学生的扩散思维和集中思维能力
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运用此模式教学，对学生思维 的培养有极大的帮助。整堂课中，
学生的思维始终处于积极活跃状态。教学中的
1< br>、
2
阶段，是培养学生扩散思维能力。学生为了尽可能地发现问
题提出假设、设 计实验而积极开动脑筋。教学中的
3
、
4
阶段是培养学生集中思维能力。
教师在学生扩散思 维阶段，不应压抑学生的思维，要积极地鼓励
他们提出自己的见解
;
在集中思维阶段， 则应积极引导学生，得出正确
结论。
运用此模式教学，教师要坚持以
学生为主体，教师为主导
的教
学原则
教师应在课前精心 设计教学过程，精心制定研究项目及所需要的
各项材料。在课上主要是观察学生的研究情况，倾听他们的 意见。学
生开展讨论，教师不要用言语或表情去干扰他们的思考。学生发言
时，教师要善于捕捉 矛盾，引导他们开展讨论或争论，必要时也需做
适当的启发。
3.
运用此模 式，教学中的每个阶段不一定分得很清楚。在一课
中，有时可把两个阶段的教学有机地结合在一起
;
有时可用一两句话把
两个阶段教学衔接起来。
教学模式是在教学过程中 产生、发展、完善，并在教学活动中发
挥其作用。在四环节自然实验课教学模式的正确指导下，必将实现 整
个教改过程科学化、高效化，必将大面积提高自然实验课教学质量。
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2
：
听爸爸说：
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蜗牛虽小但力气很大。
小小的蜗牛能有多大的力气
?
我对此产生< br>了浓厚的兴趣。于是，便和哥哥准备做一次实验
让蜗牛拉菇码。
一 天下午，我们捉了许多蜗牛，从中挑选出
3
只比较健壮的，分
别编了号，还给
3
只蜗牛称了体重：
1
号
12
克，
2
号
1
1.5
克 ，
3
号
12
克。为使实验更加精确，我们还借来了砝码。
我们先用一根细线系住一个
10
克重的砝码，并把它拴在
1
号蜗牛
的 壳上。我的眼睛瞪得大大的，盯着
I
号蜗牛。心想：
这下你神气不起来了吧
?
可没想到，它竟拉着砝码，轻松地向前爬
去。于是，我又小自地放上了一个
10
克重的珐码，看它仍旧毫不费力
地拉来拉去，我一下子把砧码加到了
100
克。此时的蜗牛仍未显得吃
力，直到我把砝码加到
210
克时，它才
面露难色
。只见它把脖子伸
得老长，四根触角笔直地竖了起来，身子紧紧地 贴在桌面上，我在一
旁看了大声喊道：
加油哇，加油哇
!
蜗牛似 乎听懂了我的话，身子东摇摇西摆摆，
拼命地拉。可是挣扎了半天，也未能往前爬动多少，它这才垂头丧 气
地把头缩了回去。于是，我们记录下
1
号蜗牛最后的成绩：
拉动
200
克砝码。
我们又用同样的方法分别给
2
号、
3
号蜗牛做了实验。结果是
2
号蜗牛能拉动
240
克 砝码，
3
号蜗牛能拉动
260
克砝码。
小小的蜗牛有这么 大的力气，能拉动比自己重许多的物体，这是
为什么呢
?
随着我知识一天天地增多.
我想我今后一定会知道这个谜底
的。
香菇培育观察报告
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