-常州中考

2021年1月23日发(作者：膝盖上钉掌)
一、浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学



人教版义务教育课程 标准实验教科书语文一年级上册，
以全新的
面貌与小学生见面了。无论是教师，还是学生，都不 约而同地喜欢上
了这套教材。
那色彩明丽的插图、
浅显易懂的内容、
富有童趣 的练习，
正是为学生们准备的一道“美味、可口”的“快乐大餐”
。而且教材
还体现了 课程标准所要求的综合性、
科学性、
时代性、
开放性等特点，
力求全面提高学 生的语文素养。
教材在内容的安排上，
从一开始的拼
音阶段，就不是单一存在的，而是 多元的，意在使学生不仅在汉语拼
音方面打好基础，
而且在发展语言、
形成学习能力等 方面也做好奠基
的工作。
因此在这一部分既安排了纯拼音的教学，
又安排了利用拼音< br>来认读词语、
学习汉字的内容，
同时还有巩固拼音、
学习汉字的儿歌。



这样的教材，
给了我们教师极大的创新空间。
在教学上教师要努
力打破以往强调字母音、
形的教学程序，
把汉语拼音部分视为一个多
元化的整 体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个
知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计 调动学生的兴趣，力图
取得最佳学习效果。

（一）
、轻松学习，体验乐趣



新的课程标准特别强调 学生要有主动学习的愿望，
强调学生要喜
欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。特别是刚 入学的孩子，
注意力不能长时间的集中，
不随意注意占主导地位，
那么教师在教学中怎样把不随意注意与随意注意相结合，
激发孩子的学习兴趣，
让他
们在学习的成 功中体验、感受快乐！在教学中，教师要采用多种形式
.
的教学方法使整堂课的教学始终在轻 松快乐的氛围中度过。
如：
有一
位教师在上“
ai
、
ei
、
ui
”这一课，复习韵母时采用游戏过关的形
式，组织学生以小组为单位进行比赛。在小组比赛中，又及时穿插了
对个别学生的鼓励。
复习 完后让学生边听音乐，
边做课中操感受大自
然的美景很自然地进入儿歌的教学，
这样使 学生在轻松的学习过程中
体验了乐趣。

（二）
、发展语言，训练思维



实验教材汉语拼音教学 把学音节、
识汉字和学儿歌发展语言有机
整合，使学生生动活泼主动地发展。如：在教学“ ai
”的四声时，
让学生选择其中的一个带调韵母进行说话训练，
这样不仅使 抽象的拼
音形象化，
而且还发展了学生的语言。
还可以结合学生的生活实际进
行语言的训练，如：在教学完句子后，可创设情境让学生用上“你、
我、他”来说说你会怎样分配值日任 务。这样的语言训练贴近学生的
生活，
使学生有话可说。
以此来达到训练学生的语言表 达能力的目的。



儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，
识字 却是他们由拼音的
学习转入高一层次的学习活动。
新教材在编排上抓住了小学生的这一
特点，
在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，
有机地把拼音与识字结
合起来，
我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，
还在于运用汉
语拼音学习一部分构字率较高的独体 字，
为学习合体字准备条件。
如：
可以结合对小白兔这首儿歌的朗读，
帮助学 生复习所学的音节。
让学
生动手找找自己带有“
ai
、
ei
、
ui
”的音节，拼读出来，把学习儿
歌与学 习音节有机结合。
还可以在学生熟练地朗读儿歌后，
对儿歌内
.
容已达到熟 记的程度时，
教师又适当出示生字，
以达到强化学生对字
的识记的目的。

（三）
、初步合作，自主探究



新的课程标准积极倡导 学生自主、合作、探究的学习方式，要让
学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。
拼音教学中能
不能进行合作式教学研究，
自己在不断地实践探索中发现只要我们找
准合 作点，
教会学生合作讨论问题的方法，
拼音教学同样可以进行合
作式学习。只不过要同 时注意合作人数以２～４人为易。如：在教学
拼读词语这一环节时，
教师可采用同桌合作的方法 ，
请一个同学拼读
音节，
另一个同学用这个词语进行说话的合作。
实践证明这 样的教学
环节使学生在合作学习实践中互相帮助，
互相完善，
取得了长足进步！
又如在复习中设计了一道大手拉小手的练习。
在具体指导时考虑到学
生刚进入学校，
做这样的练习题有一定的难度，
于是让学生以四人小
组为进行合作完成，整个练习题围绕“你、 他”等本课生字进行，其
中有学生的自主活动，
又有合作完成任务的实践，
而且学生参 与面广，
使学生在合作中复习了学过的生字，朝着自主、合作、探究的学习方
式迈出了坚实的一 步！

（四）
、课件展现，陶冶情趣



新的课 程标准特别重视学生向往美好的情境，关心自然和生命，
对感兴趣的人物和事件有自己的感受，
并乐于和人交流的培养。
虽然
这个要求在阅读目标中出现，
但我们在看图学拼音时，< br>就让他们去体
验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。多媒体计算机的声、
. < br>光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，从而使学生展开
思维，进行分析，结合抽象、 概括等进行一系列认识活动。我们可以
利用多媒体出示生动的画面帮学生识记，将抽象的符号交换成形象
的、与学生的知识经验紧密联系的图画或文字，以降低学习的难度，
激发学生学习的兴趣。并能展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的
境界，进行美的享受。在教学中，能充分利用多媒体课 件展示情境图
训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习
汉语拼音联系 起来。如：在教学“

zh ch sh r

”时，有一
位教师设 计以一个学习小伙伴的形象进行贯穿，
来激发学生学习的兴
趣。又配以生动的画面来吸引学生的 注意力，激发学生拼读音节、与
人交流的愿望。在复习时，并用有趣的“带帽子”游戏请学生上来操作电脑，来激发学生参与学习的热情。在上课前，当那位老师打开课
件时，我听到学生说，
“快，快坐好，动画片马上开始了！
”从学生的
话语中，可以看出这堂课已成功了一半。

（五）
、巧创儿歌，组织教学


如何评价一堂课的成功与否，
我想是要看学生是否学的积极，
那
么怎样让每个学生都学的积极，
特别是一年 级教学，
课堂组织尤其重
要。过去，我也曾听过一些课，有些老师就采用“一、二、三、我最< br>快”等一些命令式的组织口令。学生久而久之就感到厌倦，根本无法
激发学习的积极性。
而有一位老师却给我们带来一种新的组织课堂的
方法，
让每一位听课老师感到耳目一新，
给我们一年级的课堂组织教
学带来了新的理念。
该老师的整堂课以儿歌的形式来组织教学，< br>把组
.
织教学与课堂教学有机地整合。
如在指导学生书写时，
为了集 中学生
的注意力，就以“千里眼在哪里？”学生马上回答“千里眼在这里！
我会认真看！
”细细分析学生的回答，
“我会认真看”这句话充分体现
了学生的主体地位。
这样有 趣的儿歌不仅有效的组织起教学，
还对学
生进行了语言训练。

（六）
、人机交互，自主学习



实验教材的拼音教学增 强趣味性，
以活动和游戏为主，
把学拼音
与学说普通话、
识字教学结合起来。
同时也应认识到汉语拼音的教学
工作已经不能再像原来那样，
教师单纯的教学发音，< br>然后学生枯燥的
模仿，这样教师教的累，学生也学的苦。在教学过程中，我们可以充
分利 用多媒体网络课件，师生交互，生生交互，生动、直观的学习我
们的母语发音，学生的学习积极性大大提 高！学习与生活紧密结合，
让孩子到生活中去寻找学习的乐趣；
“音节超市”等多种形式的训练
方式激发学生的参与意识，
提高学生的拼读能力。
教师不再是传道授
业解惑的 教书先生，
而是孩子的学习伙伴，
是学习活动的指导者和帮
助者，真正体现了学生是学 习的主人。如：在教学拼音复习课时可以
把学生带到多媒体网络教室，
利用自制的复习拼音游戏 课件，
让学生
自主地在电脑上边玩边复习拼音。



通过 实践，
可体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新
的课程标准的精神，
给了我 们教师创作教学的空间，
给了学生学习的
空间。
教师要努力变革教学方式，
激 发学生的探究、
合作的学习精神，
使枯燥、
单调的拼音课，
迸发出学生智慧的 火花，
使师生乐上拼音课，
.
开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念、新教法。

二
、
拼音的分类：

汉语拼音共有
(26
个
)
a b c d e f g h ij k l m n o p q r s t
u v w x y z
其中声母
(23
个
)
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh
r z c s y w
单韵母（
6
个）

a o e i u
ü

复韵母（
9
个）

ai ei ui ao ou iu ie
ü
e [er](
特殊韵
母
)

不像别的复韵母一样由两个单韵母组成。

整体认读音节（
16
个）

zi ci si zhi chi shi ri yi wu yu ye yue
yuan yin yun ying
前鼻韵母（
5
个）

an en in un
ü
n
后鼻韵母（
4
个）

ang eng ing ong
平舌音（
3
个）

.
z c s
翘舌音（
4
个）

zh ch sh r
三、怎样正确发音

学习单韵母
ａ



1
（不圆唇）
，发音过程中口形不能变动。

学习单韵母
ｏ
(
方法同上
)
发“
o
”音时，嘴半开半闭，嘴唇圆拢，
舌尖 向后缩，舌面后部隆起。发音方法，把“喔喔”的音拉长，口形
舌位不变，
接着呼气发音，就能发出正确的字母音了。
拢圆嘴巴
o
o
o
学习单韵母
ｅ
(
方法同上
)
教发音时，
讲要领 ，
做示范。
这韵母不是鹅的音，
是第一声
“
e
”
，
鹅是第二声。发音时，口形要变扁，半开半闭，舌头后缩，舌根稍微
抬高一些，嘴角往两边咧开 ，露出牙齿。嘴巴扁小
e e e
。

学习单韵母

i
发音时，把嘴轻轻地张开一点，嘴唇不圆。

学习字母

u


把鱼的音平读就是ü。发音时，口腔近似闭拢，双唇撮成一
个小圆孔。

< br>拼音是一种抽象的符号文字。
为了让孩子对拼音产生较浓厚的
兴趣，乐于学习拼音，并且 在四人小组内或家中能更好的学习拼音，
.
可让孩子自制拼音字母卡片。首先，让孩子观察书 上的范字，和孩子
做的卡片比较，
说说哪个字母是对的，
并在四人小组里讨论怎样记住
它们。
孩子的眼睛是明亮的，
他们的思维是
“全新”
的，
全 班交流时，
孩子惊人的想象力令人咋舌，五花八门的回答会从孩子的口中蹦出
来：如：

“
i
是一个大力士，
它用劲一拉，
把上面的
‘·

’
拉成了
‘
ˉ
’
；
再用劲一拉，
‘
·

’拉成了‘ˊ’……”


“
i
是个绑着圆 圆小辫子的小女孩，帽子（四声标记）一戴就把
小辫子遮住了。
”


“小鱼（
ǘ
）没有眼睛（·
·
）就看不见了。
”



“快下雨了，
小鱼
（
ǘ
）
游到水面上 来吐泡泡，
把帽子顶了起来。
”



“
ǖ
是个爱漂亮的小姑娘，
她有着长长的头发，
扎了两个小辫子，
又喜欢戴帽子。戴上帽 子后，她还把辫子露出来。
”



“
ǖ
去掉两点就和
u
一模一样了，会分不清。
”

学习字母
ü

把鱼的音平读就是
ü
。发音时，口腔近似闭拢 ，双唇撮成一个小
圆孔。

(b
、
p
、
m)
学习
“
b
、
p
”
的音形

发“
p
”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开，注意

“
p
”比“
b
”的气流强，把气送出口外注意也要读得又轻又短。

“
b
”不送气，
“
p
”送气。可以用一页纸放在嘴前，看纸的颤动< br>.
大小作区别。

学习“
m
”的音形

发 “
m
”音时，双唇闭拢，把气赌住，气流从鼻子里出来，声带有些
颤动。教师示范读。

教学声母
d
发音，舌尖顶住上颚，堵住气流，然后舌尖突然离开，让气流冲
出来。

教学声母
t

发
t
时，嘴里有一股气送出。
p< br>、
t
一样。

g k h

教学声母
g
。

把鸽子的“鸽”读轻一点、短一点，就是
g
音。

教学声母。
k

“
k
”读“蝌”音要轻、短。

k
的发音部位与
g
同，但要吐气。

用手掌对着嘴试验气流 强弱：发
ｇ
时感觉不到气流冲出；发
ｋ
时有气流冲出；
发
ｈ
时虽有气流冲出，
但气流比发ｋ时的气流弱。

j q x
教学声母
j
。

看看
j
像什么？（像一只伸长脖子 的母鸡，上面的就像母鸡头
上的蝴蝶。
）

教顺口溜：鸡吃小虫
j j j
，竖弯加点
j j j
。



.
教学声母
q
。

气球的“气”改成第一声，读得轻短一些，就是声母
q
。

读
j
和
q
（
q
要用力，是送气的。
）

z c s
z

可以借助“字”的音平读来学习字母“
z
”的读音。发 音时，
舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流
从窄缝中挤出来，注 意读得轻短些就是“
z
”的音了。


c
可以借助““刺”的音平读来学习字母“
c
”的读音。发音的
方法基本与“
z
”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。

s
你们可以借助“丝”的音来学习字母 “
s
”的读音。发音时读
得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近，中间留一条窄缝，让 气流从
窄缝中挤出来。

zh ch sh r

“
zh ch sh r
”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头
都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于 往后，不能顶在上腭正中，应
当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。

四个整体认读音节“
zhi chi shi ri
”





借助“
zh
ch
sh
r
”的音，再读得长些、响些就是“
zhi
chi shi ri
”的音了。

ai ei ui

，
“挨”就是字母< br>ai
的音
，
ai
要先发
a
的音，开口度大，声音.
响亮，然后迅速向
i
滑动，
i
的发音轻短，合起来一口气读 成
ai
。

ei
发音的方法和
ai
一样，
要先发
e
的音，
舌尖逐渐向上抬，
最后发
i
的音，就成了< br>ei
的音。

围巾的
“围”
发一声就是
ui
的音，
要先发
u
的音迅速向
i
滑
动就是
ui
的音。

ao ou iu


我们也可以根据图、汉字来猜出读音。



例如：
图上画 的是五环旗，
是奥运会的标志。
“奥”
字就是
“
ao
”的第四声。



第二张图上画的是“藕”
，
“藕”就是“
ou
”的第三声。



第三张图画的是小朋友在游泳，我们就可以推出这个复韵母念
“
iu
”
。



六、七岁的孩子一上一年级，就要学习抽 象的汉语拼音，是很枯
燥乏味的。因此，以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设
计。 如：
“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。在学
习“
ao
、< br>ou
、
iu
”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的
背景，看插图 猜读音，听录音读，尝试读（亲自体验）
，并以学生当
“小老师”为主线，让学生读好
3
个新的复韵母。为了进一步巩固
“
ao
、
ou
、
iu
”与声母相拼的音节认读，还可设计给韵母找声
母朋友的自主探究实践活动。
学生 在这种环节中学习情绪很高涨，
思
维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性 ，张显
了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。

.

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