乘法分配律的评课稿
温柔似野鬼°
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2021年01月23日 11:18
最佳经验
本文由作者推荐
-春望原文及翻译
总结出乘法分配律的整个过程中,老师不是把规律直接呈现在学生面前,
而是让学生通过自主探 索去感悟发现,使主体性得到了充分发挥。在这个探究
过程中,学生经历了一次严密的科学发现过程:猜 想——验证——结论——联
系生活,解决问题。为学生的可持续学习奠定了基础。老师这一种教学方法值
得我们
乘法分配律是学生较难理解和叙述的定律,比起乘法交换率和乘法结合率男掌握的多。因此在本节课教学设计上,陆老师结合新课标的一些基本理念和
学生的具体情况,注重 从实际出发,把数学知识和实际生活紧密联系起来,让
学生在不断的感悟和体验中学习新知识。
注重学生的合作与交流,多向互动。倡导课堂教学的动态生成是新课程标
准的重要理 念。在数学学习中,每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不
一样的。因此,为了让不同的学生在数 学学习中得到不同的发展,陆老师在本
课教学中立足通过生生、师生之间多向互动,特别是通过学生之间 的互相启发
与补充来培养他们的合作意识,实现对“乘法分配律”的主动建构。星期五听
了徐卫 国老师的一堂《乘法分配律》
,有如下感想:
注重情景创设的有效性。
< br>新课标提出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往
互动与共同发展的过程, 数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生
活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供 从事数学活动的机会,激
发他们对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”情境教学的核心在于模拟生活< br>情景,激发学生的情感。其最大的作用就是加强数学与生活的联系,达到学以
致用的目的。徐卫国 老师在《乘法分配律》一课中创设了这样的情境:工厂要
为
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个工人买工作服,商店里 有
3
件衣服和
2
条裤子可以选,你会怎么选买衣
服是学生生活中经常 碰到的一种事情,学生对此非常熟悉。并且徐老师非常巧
妙的设计了
3
件衣服和
2
条裤子,蕴含了排列组合的数学思想,但并不超出学
1
生已有的知识水平。问题 开放性强,
“你会怎么选”给学生留下了很大的思维空
间。体现了情景创设的有效性。
二、注重学生自主探究的有效性。
探究的目的是通过引导学生动手参与学习活动,从 而透过现象发现其中的
科学性质与规律。因此有效地探究就显得极为重要。如何体现探究的有效性我觉得:一是要激发学生探究的欲望。二是教师要给学生正确、及时的引导。在
本课的教学中,徐老师 始终处在一个组织引导者的位置,用尽量少的话引导学
生进行尽可能多的探究性活动,用一组模仿,用仿 写类似式子把乘法分配律的
探究过程分解为先仿写式子再类化模型(符号化)最后二次符号化(乘法分配
律的字母形式)三个阶段,真正把舞台让给了学生,让学生在自主探究中发现
端倪,寻找规律, 并能用自己的话来概括发现的新规律、新知识。
三、改变学习方式,提高学生的能力
模仿学习,学生“知其然,而不知其所以然”,知识容易遗忘,而且不能
灵活应用。改变学生的 学习方式,让学生进行探索性的学习,不能是一句空话。
于是,在这节课上,徐老师从生活入手,给学生 提供了丰富的感知材料和具有
挑战性的研究材料,提供了猜测与验证,辨析与交流的空间,把学习的主动 权
力还给学生,所以学生的学习热情高,激起了探究的火花。学生的学习方式不
再是单一的、< br>枯燥的,学生不仅学到了知识,而且还学到了方法。俗话说:“授
之以鱼不如授之以渔。”学生需 要主动参与到知识形成的过程中,才有可能汲
取他人的智慧,并转化为自身生命成长的资源和力量。
徐老师的课堂民主开放,看似零散实则严密,在谈话式的教学氛围中,突
出了学生的主体 性。他在课堂上的话不多,语言简洁明了,但是学生反而都能
听得明白。就如朱乐平老师所说:听他的数 学课会让你领略“聊天”的美丽风
景,师生平等对话的教学理念在他这里得到了淋漓尽致地诠释。
评蔡小钰老师《乘法分配律》一课
织里实验小学
朱学芬
2
乘法分配律涉及到乘法和加法 两种运算。
蔡老师从实际情境中引出问
题,
引导学生用不同的方法进行解答,
引导学生观察、
比较列出两道算式,
发现他们的内在联系,再让学生例举同类算式,分析共同点 ,从中发现乘
法分配律,并用字母表示出来。
说几点印象最深刻的:
1
.乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点,也要同时注重其
内涵
蔡老师通过解决“买
3
件夹克衫和
3
条裤子一共多少钱” 这一问题,
结合具体的生活情景,得到了(
55
+
45
)×
3
=
55
×
3
+
45
×
3
这一结 果。
这时老师就马上切入了让学生去交流:
“观察这两个等式,你发现了什么”
这个提 问有点泛,不容易实现高效回答、高效学生思维训练的效果。而且
通过后来的师生互动,
“终于 ”发现的等式两边的“外形”结构特点,即
两数的和乘一个数
=
两个积的和。但是缺乏 从乘法意义角度的理解。这里
不仅要从解题思路的角度理解(
55
+
45)×
3
=
55
×
3
+
45
×
3
是相等的,
还要从乘法的意义的角度理解,即左边表示
100
个
3
,右边也表示
100
个
3
,所以(
55
+
45
)×
3
=
55
×
3
+
45
×
3
。
2
.加深了等式的“变形”必须有运算律保证的意识
简便运算很大程度上是凑整,
但必须在运算律
(
或性质法则
)
保证下才
能将算式恒等变换,整理或改变成运算律的标准式。可学生往往不能深刻
地理解这个 要领,随意性很强,就会出现许多令人意想不到的变形算式,
最终酿成错误。蔡老师在练习的设计上注重 对等式进行“变形”
。如在综
合练习与拓展练习中都出现了这种类型的题目。重点强调相同乘数 提出
来,不相同的乘数相加,指出是乘法分配律的应用。比较两种方法中的哪
种方法比较简便就 请你用哪种方法算,渗透简便计算的思想。
3
.建议渗透乘法分配律在减法中的应用
乘法分配律在减法中的应用也是非常重要的。所以在教学中应该重
3
视、更要有适当 体现,使乘法分配律的内涵得到延伸,让学生对乘法分配
律有了更一步的理解。
乘法 分配律是我们小学阶段运算定律中最难理解与运用的一个定
律。这节课是比较抽象的概念课。陶老师把重 点定位在让学生解决一系
列的“问题”上,在解决问题的过程中逐步感悟乘法分配律,运用乘法
分配律。从课中我们发现,陶老师在课前做好了充分的准备,也进行了
多层次的思考。一下几点值得我们 借鉴:
1
、从生活实际出发创设情境。出示“买
5
件衣服和
5
条裤子,一
共付多少钱”的例题。让学生感受生活中的数学问题。这一情境中包含
了乘法分配律的生活模型,为建立乘法分配律的数学模型提供了现实情
境,也由于是学生熟悉的,有能力 解决的问题,学生就容易理解,这样
也降低了理解难度。
2
、经历探索、分 析比较,从而得出规律。如例题列式后交流算式
的意义,分析两个算式的联系,形成两个算式相等的共识 ,并追问交流
为什么能用等号连接的想法;接着,让学生写出类似的算式,并通过验
证再说说算 式中蕴含的规律,
从而得到乘法分配律的字母表达式;
最后,
对乘法分配律与乘法结合 律进行比较,发现异同,从而加深对规律的理
解。
3
、练习多样,层层递进 。让学生掌握并运用乘法分配律。如填空
题,有字母的,有数字的,有数字与字母相结合的,形式多变, 进一步
巩固运算定律;再如连线题,提供
10
个算式,但其实只有
3
组是满足
条件的,这样的练习,更加能让学生理解规律,而不仅仅停留在对公式
的表面认识上, 并在不断纠错的过程中掌握新知。
商榷:
1
、本节课的重点应是 发现并理解乘法分配律,难点是学会运用乘
法分配律,只是初步了解乘法分配律的应用。但是陶老师的课 中,把下
4