乘法分配律教学反思
玛丽莲梦兔
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2021年01月23日 11:24
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让每个人平等地提升自我
乘法分配律教学反思
乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘 法交换律、
结合律的基础上教学的。它的教学重点是让学生感知乘法分配律，知
道什么是乘法分 配律，难点是理解乘法分配律的意义。所以本堂课我
通过口算、读算式、写类似算式等多种方式让学生去 感知乘法分配
律，最后由学生总结出乘法分配律概念。这是我本堂课唯一感到比较
满意的地方， 就是把课堂的主体权交给了学生，学生们都很主动积极
的参与到学习中来，可是不足之处颇多。
一、本课堂我的教学程序是：先让学生口算，再出示情景图，根
据情景图上所给的信息列出算式 ：（
4
＋
2
）
25=4 25
＋
2 25
并且让学生说说这两个算式的含义，然后让
学生读读这个算式（意图是让学生去感知乘法分 配律），然后再让学
生去写出两个类似的算式（意图是让学生体验乘法分配律）写完之后
再板书 几个同学所写的算式并选取期中一个同学的算式让他说说算式
的左边为什么等于右边（（
6＋
2
）
5=6 5
＋
2
5
）
；而且我还要求同学们用不同的方法来说（意图是让不同层
次 的同学们都能反复去感知乘法分配律），通过刚才的几道程序，然
后再让同学们去总结这类算式左边和右 边的特点，得出乘法分配律，
最后通过练习巩固和加深同学们对乘法分配律的认识。原以为这样上
会有一个比较好的效果，但是事与愿违，在要同学们独立写出两个类
似的算式时，发现有小部分同学并 不会写，所以本堂课后面部分上得
就不怎么顺畅了。课后向刘司一老师请教得知，原来我的教学程序上< br>1
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出 现问题了
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违背了学生的认知规律，应该是先由老师引导学生总
结出乘法分配律 ，再让学生写出类似的算式，体验乘法分配律，最后
再通过练习巩固和加深学生对乘法分配律的认识。< br>
二、在要求同学们去总结出乘法分配律的概念时老师没有很好的
引导，导致同学对乘法 分配律特点的认识比较模糊。
三、在学生总结出乘法分配律的概念时，我只是一笔带过的把乘
法分配律通过课件再展示给学生们看了一遍，没有反复强调乘法分配
律的特点，导致学生没有较 好的掌握乘法分配律。
四、课堂用语不够简洁。
篇二：乘法分配律教学反思
乘法分配律是继乘法交换律、乘法结合律之后的新的运算 定律，
在算术理论中又叫乘法对加法的分配性质，由于它不同于乘法交换律
和结合律是单一的运 算。从某种程度上来说，其抽象程度要高一些，
因此，对学生而言，难度偏大，如何使学生掌握得更好， 记得更牢？
我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开始
设计了一个购物 的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生
活，开始学习新知。在教学过程中有坡度的让学生在不 断的感悟、体
验中理乘法分配律，从而自己概括出乘法分配律。我是这样设计：
一、让学生从生活实例去理解乘法分配律
一共
25
个小组参加植树 活动，每组里
8
人负责挖坑和种树，
4
人
负责抬水和浇树。重组教材 ，改变每组的人数，由（
4+
2
）个
25
，变为（
8+
2
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6
）个
25
更能凸显出应用乘法分配律后带来的方便，也为乘法分
配律的应用 打下伏笔和基础。并且把
挖坑、种树
抬水、浇树
更改为
挖坑和种树
抬水和浇树
减少了文字对学生理解带来的困难。
通过引入解决问题让学生得到两个算式。先捉其意义，再突显其
表现的形式。
如（
4+
2
）
25
其意义就是
6
个
25
与
4 25+2 25
所 表示的也是
4
个
25
再
加
2
个
25
也就是
6
个
25
，它们的表示意义一样。因此得数也一样故成
等量 关系。然后观察它们之们的形式变化特点，两个数的和乘以一个
数可以写成两个积相加的形式，再捉住因 数的特点进行分析。在此基
础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战
性的研究机会
借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合
理性。 这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也
能顺利地解决两个算式相等的问题。
二、突破乘法分配律的教学难点
让学生亲历规律探索形成过程。对于探索简洁分 配律的过程价
值，丝毫不低于知识的掌握价值。既然是
规律定律
，就是让学生亲
历规律形成的科学过程设计中，不着痕迹的让学生不断观察、比较、
猜想、验证 ，从而概括出乘法分配律，在探索、归纳过程中，渗透着
从特殊到一般，又由一般到特殊的数学思想和方 法。
相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法分配律的结构是最复杂
的，等式变
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形的能力是教学的难点。为了突破这个教学难点，从生活中的实
际问题出发，开放引入的情境，一共25
个小组参加植树活动，每组里
人负责
，
人负责
。一共有多少同学参加这次植树活动？
学生主动去设计、 解决，调动学生的积极性。让学生根据自己的
想法，选择自己喜欢的方案，开放给学生，发挥学生的主体 性，通过
去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，验证其内在的规
律，从而概括出乘法 分配律。让学生能自由地利用自己的知识经验、
思维方式去尝试解决问题，在探究这一系列的等式有什么 共同点的活
动中。
在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找< br>它们各自的特点，从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有同
学是横向观察，也有同学是纵 向观察，目的是让学生从自己的数学现
实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的 满
足，获得相应的成功体验。
当然，对乘法分配律的意义还需做到更式形结合解释，那就更有
利于模型的建立。
篇三：乘法分配律教学反思
《乘法分配律》是四年级第七单元的内容，在 此之前，学生上个
学期已经学过了加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律，同时这
个学期第 四单元混合运算中也运用了学过的运算律进行简便的计算，
上课之前，我以为学生对这一部分的知识并不 陌生，所以就简单地设
计了复习，回顾学过的运算律，再让学生发现运算律在简便计算中的
运用 ，接着就出示了上课的例题，让学生从例题中寻找乘法分配律的
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影子，再通过举例，比较发现乘法分配律并用字 母表示出来，基本完
成本节课的新授。通过巩固练习让学生认识乘法分配律在计算和实际
生活问 题中的运用。上课之前，我以为学生会跟着我的思路走，会很
顺利的上完整节课。但上完课，我发现我自 己的课堂出现了很多的问
题，总结了一下，我感觉自己在很多方面做得很不到位。
开 始的时候，学生回顾运算律的时候出现了小的问题，让我有一
点束手无策，导致后面的复习题忘记出示， 课堂环节被遗漏。
教学新课的时候，学生的列式不是我想要的算式的形式，我就直
接 写出我想要的算式的形式了，其实这个时候可以用乘法交换律变成
我想要的形式，同时，我也在想，知识 应该是灵活的，我也应该写出
学生说出的那种形式，因为这是学生自己列出来的式子，他自己肯定
能理解的，但课上我的做法就有点急于求成，有点生搬硬套了。
小组讨论的时候也出现了很 多的问题，本来我认为这节课学生应
该很快地发现等式两边的特点的，也能很快地说出它们的共同点的，
但上课的时候，小组讨论中我发现，学生根本不知道该如何发现这些
算式的共同点，即使有些同 学发现了一些特点也不知道该如何表达出
来，课后反思了，我发现自己的问题设计的不好，学生不能明白 地知
道该从哪里入手，是比较数字上面的关系，还是观察式子上的关系，
还是看符号上的关系， 所以导致学生不知道该怎么说，还有一点重要
的原因是我在讨论之前比较例题中的等式的时候没有清楚地 讲到让学
生观察等式的运算顺序，导致学生不会说。另一方面，对于将等式抽
象成一个字母表示 的式子本身不是什么难事，但还要讲出抽象的过
程，对于四年级的学生有一点难度，学生能感觉出来就是 这样写，但
说的有理有据真的很困难。所以在我们的教学中，我们要考虑到学生
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