-快乐的日子

2021年1月23日发(作者：培训园)
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总结出乘法分配律的整个过程中，老师不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自 主
探索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学
发现过程：猜想
——
验证
——
结论
——
联系生活，解决问题 。为学生的可持续学习奠定了基础。老
师这一种教学方法值得我们

乘法分配律是学生 较难理解和叙述的定律，比起乘法交换率和乘法结合率男掌握的多。
因此在本节课教学设计上，陆老师结 合新课标的一些基本理念和学生的具体情况，注重从实际
出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让 学生在不断的感悟和体验中学习新知识。

注重学生的合作与交流，多向互动。倡导课堂教学的 动态生成是新课程标准的重要理
念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的 。因此，为了让不同
的学生在数学学习中得到不同的发展，陆老师在本课教学中立足通过生生、师生之间 多向互
动，特别是通过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。星期五听了徐卫国老师的一堂《乘法分配律》，有如下感想：

注重情景创设的有效性。

新课标提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、 学生之间交往互动与共同发
展的过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有 知识出发，创设
各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿
望。”情境教学的核心在于模拟生活情景，激发学生的情感。其最大的作用就是加强数学与生
活 的联系，达到学以致用的目的。徐卫国老师在《乘法分配律》一课中创设了这样的情境：工
厂要为
8
个工人买工作服，商店里有
3
件衣服和
2
条裤子可以选，你会怎 么选？买衣服是学生
生活中经常碰到的一种事情，学生对此非常熟悉。并且徐老师非常巧妙的设计了3
件衣服和
2
条裤子，蕴含了排列组合的数学思想，但并不超出学生已有的知识水 平。问题开放性强，“你
会怎么选？”给学生留下了很大的思

维空间。体现了情景创设的有效性。

二、注重学生自主探究的有效性。
< br>探究的目的是通过引导学生动手参与学习活动，从而透过现象发现其中的科学性质与规
律。因此有 效地探究就显得极为重要。如何体现探究的有效性我觉得：一是要激发学生探究的
欲望。二是教师要给学 生正确、及时的引导。在本课的教学中，徐老师始终处在一个组织引导
者的位置，用尽量少的话引导学生 进行尽可能多的探究性活动，用一组模仿，用仿写类似式子
把乘法分配律的探究过程分解为先仿写式子再 类化模型（符号化）最后二次符号化（乘法分配
律的字母形式）三个阶段，真正把舞台让给了学生，让学 生在自主探究中发现端倪，寻找规
律，并能用自己的话来概括发现的新规律、新知识。

三、改变学习方式，提高学生的能力

模仿学习，学生“知其然，而不知其所以然”， 知识容易遗忘，而且不能灵活应用。改
变学生的学习方式，让学生进行探索性的学习，不能是一句空话。 于是，在这节课上，徐老师
从生活入手，给学生提供了丰富的感知材料和具有挑战性的研究材料，提供了 猜测与验证，辨
析与交流的空间，把学习的主动权力还给学生，所以学生的学习热情高，激起了探究的火 花。
学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，学生不仅学到了知识，而且还学到了方法。俗话说：
“授之以鱼不如授之以渔。”学生需要主动参与到知识形成的过程中，才有可能汲取他人的智
慧，并转 化为自身生命成长的资源和力量。

徐老师的课堂民主开放，看似零散实则严密，在谈话式的教 学氛围中，突出了学生的主
体性。他在课堂上的话不多，语言简洁明了，但是学生反而都能听得明白。就 如朱乐平老师所
整理范本

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说：听他的数学课会让你领略“聊天”的美丽 风景，师生平等对话的教学理念在他这里得到了
淋漓尽致地诠释。

评蔡小钰老师《乘法分配律》一课

织里实验小学

朱学芬

乘法分配律涉及到乘法和加法两种运算。蔡老师从实际情境中引出问

题，引导学生用不同的方法进行解答，引导学生观察、比较列出两道算式，发现他们的
内在联系 ，再让学生例举同类算式，分析共同点，从中发现乘法分配律，并用字母表示出来。

说几点印象最深刻的：

1
．乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵

蔡 老师通过解决“买
3
件夹克衫和
3
条裤子一共多少钱？”这一问题，结合具体 的生活
情景，得到了（
55
＋
45
）×3＝55×3＋45×3这一结果。这时老师就马上切入了让学生去交
流：“观察这两个等式，你发现了什么？”这个提问有 点泛，不容易实现高效回答、高效学生
思维训练的效果。而且通过后来的师生互动，“终于”发现的等式 两边的“外形”结构特点，
即两数的和乘一个数
=
两个积的和。但是缺乏从乘法意义角 度的理解。这里不仅要从解题思路
的角度理解（
55
＋
45
）×3＝ 55×3＋45×3
是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边
表示
100个
3
，右边也表示
100
个
3
，所以（
55< br>＋
45
）×3＝55×3＋45×3。

2
．加深了等式的“变形”必须有运算律保证的意识

简便运算很大程度上是 凑整，但必须在运算律
(
或性质法则
)
保证下才能将算式恒等变换，
整理或改变成运算律的标准式。可学生往往不能深刻地理解这个要领，随意性很强，就会出现
许多令人意 想不到的变形算式，最终酿成错误。蔡老师在练习的设计上注重对等式进行“变
形”。如在综合练习与拓 展练习中都出现了这种类型的题目。重点强调相同乘数提出来，不相
同的乘数相加，指出是乘法分配律的 应用。比较两种方法中的哪种方法比较简便就请你用哪种
方法算，渗透简便计算的思想。

3
．建议渗透乘法分配律在减法中的应用

乘法分配律在减法中的应用也是非 常重要的。所以在教学中应该重视、更要有适当体
现，使乘法分配律的内涵得到延伸，让学生对乘法分配 律有了更一步的理解。

乘法分配律是我们小学阶段运算定律中最难理解与运用的一个定

律。这节课是比较抽 象的概念课。陶老师把重点定位在让学生解决一系列的“问题”
上，在解决问题的过程中逐步感悟乘法分 配律，运用乘法分配律。从课中我们发现，陶老师在
课前做好了充分的准备，也进行了多层次的思考。一 下几点值得我们借鉴：

1
、从生活实际出发创设情境。出示“买
5
件衣服和
5
条裤子，一

共付多少钱”的例题。让学生感受生活中的数学问题 。这一情境中包含了乘法分配律的
生活模型，为建立乘法分配律的数学模型提供了现实情境，也由于是学 生熟悉的，有能力解决
的问题，学生就容易理解，这样也降低了理解难度。

2
、经历探索、分析比较，从而得出规律。如例题列式后交流算式

的意义， 分析两个算式的联系，形成两个算式相等的共识，并追问交流为什么能用等号
连接的想法；接着，让学生 写出类似的算式，并通过验证再说说算式中蕴含的规律，从而得到
乘法分配律的字母表达式；最后，对乘 法分配律与乘法结合律进行比较，发现异同，从而加深
对规律的理解。

3
、练习多样，层层递进。让学生掌握并运用乘法分配律。如填空

整理范本

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题，有字母的，有数字的，有数字与字母相结合的，形式多变 ，进一步巩固运算定律；
再如连线题，提供
10
个算式，但其实只有
3
组是满足条件的，这样的练习，更加能让学生理
解规律，而不仅仅停留在对公式的表面认识上，并在不 断纠错的过程中掌握新知。

商榷：

1
、本节课的重点应是发现并理解乘法分配律，难点是学会运用乘

法分配律 ，只是初步了解乘法分配律的应用。但是陶老师的课中，把下节课的内容也增
设了进去，一来容量大，二 来拔高要求。对于学生来说是有很大困难的。本节课，我们就应该
是发现并理解乘法分配律，只有

在理解的基础上，我们才能更好地应用它，一步一步循序渐进才是正确的。

2
、对于乘法分配律的理解，个人认为那个小箭头的运用很重要，

对于学生 有很大的帮助。陶老师只在理解字母表达式时出现了箭头，且画的箭头个人认
为比较复杂，我认为在下面 的练习中也要标一标箭头，且可简单些，弧线箭头即可，并让学生
多动手自己练习，帮助学生进一步理解 括号里的两个加数分别与括号外的数相乘。

以生为本

有效引导

——评徐卫国老师执教的《乘法分配律》

徐老师秉持“以学生发展为本”的教学理念 ，让学生在生动具体的情境中感受知识的形
成，科学有效地引导学生探索发现规律。

一、创设情境，生成资源

传统“乘法分配律”的教学一般都是从书写形式上加以证明 的，这样既脱离了数学与实
际、数学与数学的联系，也不利于学生的理解。徐卫国老师在本节课中力图打 破这一僵局，通
过创设“为公司员工买工作服”这个有意义的教学情境，体现“乘法分配律”的现实意义 。

联系现实生活中的实际问题创设情境，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。学生在“为公司员工买工作服”这个具体情境中生成探究的资源并从中发现问题，旨
在突出 “乘法分配律”的“现实原型”，并通过“现实原型”来提炼数学模型。较好地让学生
从数学活动中去体 验，从数学与生活原型中寻求支点，有利于解决数学内容的高度抽象性和小
学生思维的具体形象性之间的 矛盾，实现了数学生活化和生活数学化的良好途径。

二、探求新知，发现规律
传统“乘法分配律”的教学把探究的重点放在观察等式左右两边的变化上，忽视了等式
左右两边的内 在联系，学生的认识还是处于表面，没有深入其实质。即为什么“两个数分别与
一个数相乘，再把两积相 加”，可以转化为“先求出两个数的和，再用和与一个数相乘”。篇
二：乘法分配律评课稿

《乘法分配律》评课稿

乘法分配律涉及到乘法和加法两种运算。教材中实际情境中引 出问题，引导学生用不同
的方法进行解答，引导学生观察、比较列出两道算式，发现他们的内在联系，再 让学生例举同
类算式，分析共同点，从中发现乘法分配律，并用字母表示出来，练习中安排了应用乘法分 配
律进行简便计算，以及把乘法分配律延伸到它的逆应用和类推到两个数的差与一个数相乘，使
乘法分配律的概念得到了有效的延伸。

先进行总体评述：

一、创设情境，导入教学

出示例题：买
5
件夹克衫和
5
条裤子，一共要付多少元？

[
创设与学生生活相联系的情境，让学生感受生活中的数学问题，激发学生学习的兴趣
]

二、经历探索、分析比较、得出规律

整理范本

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