-感动的歌

2021年1月23日发(作者：爱可以从来)
九年级语文上册第一单元教材分析



九年级语文上册第一单元教学设计



一、单元教学目标：



、了解一般写景散文的写作思路和构思方 式，学习和运
用从不同的角度描写景物的方法。



2
、 通过反复吟诵，能说出作品所写的自然风景的个性
特点，及给予人们的种种启示。



3
、掌握“吟哦讽诵”的要领，学会在朗读中加深对的
理解，体会其深蕴的 人文内涵。



4
、学会合作探究和写作，能从各个渠道收集、筛 选和
组合材料，并运用到写作中去。



5
、能用流畅的口语介绍本地的风景、特产、风俗和民
情。



二、单元课时安排



共
12
课时



《鼎湖山听泉》



2
课时



《林中小溪》及同作者散文



2
课时



《飞红摘翠记黄山》



2
课时



《画山绣水》



2
课时



诵读欣赏



课时



自由阅读



课时



“综合学习与探究”



2
课时



三、教学设想



本单元的中心内容是“自然山川”
，着重领略和要求掌
握的学习方法是“吟哦讽诵”< br>，就是要求学生能通过吟诵去
体会和把握所表现出的作者的思想感情。因而要教会学生从
反复吟诵中，了解作品所写的自然风景的个性特点及给予人
们的种种启示，加深理解其中深蕴的人文内涵 。并且能从吟
诵中品味的神气、写作上的妙处，领会到写景散文的一般思
路。进而参与“综合学 习与探究”活动，在充分准备的基础
上，进行合作探究和写作。



四篇课文的安排，应各有侧重点，
《鼎湖山听泉》作为
本单元的第一篇课文，可以作为示例， 指导学生学习在“吟
哦讽诵”中注意作者感情嬗变的历程及对人生和历史的感悟；
《林中小溪》 一文在运用所学的方法自主学习的同时，可向
学生介绍一下这位被称赞为“在整个世界文学中，未必能找
到与他并驾齐驱的作家”的前苏联作家的作品风格，并再选
择一些他的作品来加深学生的感受。
《飞红摘翠记黄山》
《画
山绣水》则重点学习写景角度的选择与转换及材料的整理和< br>运用，为写作做好准备。



作为本单元重点学习的学习方法“吟哦 讽诵”
，一要创
设好的情境，如为学生提供音乐、画面等激起学生朗读的兴
趣和热情。 二是要指导学生在读中思索、品味，以达到感悟
的目的。






一、鼎湖山听泉



学习目标



．能指出课文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景
物给人的启迪。



2
．整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官
观察自然景物、感受 美好自然的方法。



3
．知晓一般写景散文的写作思路和构思方 式；学习和
运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。


< br>4
．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，
感受作者在字里行间所涌动的热爱 大自然的激情。



课时安排：两课时



教学过程



第一课时



一．导入



鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎 ，
故名鼎湖山。与当地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。
该山为岭南的名山，幅员广阔，景 胜颇多，以天湖、瀑布、
古木、名刹著称。



二．整体感知，理清作者行踪



读游记就如同和作者一起游览， 一起分享旅游的感受，
下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散
文一般以作者 的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。



[
独立思考， 全班交流，请同学在黑板上板书，请其它
同学在此基础上补充修正
]

< br>近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山
看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺—— 晚饭后绕寺
前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉



挑战：从大 家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，
行路分为六个点，大家能否用富有文学色彩的四字短语来概< br>括这六个点呢，试试看。



[
学生同桌交流，思考
]


三．深入探究中心



这是一篇游记，
（教师板书）请大家看看题目，齐读一
下标题。 你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？



[
学生初步谈谈见解和看法
]


到底哪个字的字音应该 读重一些，其实就是考虑全文围
绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在中，请大家
带着 问题大声读，读的时候注意一些字的读音，然后结合内
容谈谈自己的看法。



[
学生读，圈点勾画，独立思考
]
可根据学生思考情况适
当采取同桌或四人小组交流



归纳：



单纯从题目上来看，
“听”字支配“泉”字。但是从全
文来看：



一方面，
“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐
入山中，想见到山泉 ；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱
女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟
泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人
和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到 夜间，从泉声中
悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。



另一方面， 最后“山不在名，有泉则灵”
，提示出泉水
是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认 识泉的
手段。



四．作业



．
《补充练习》第一页的“随文练习”及第二页的“问
题探究”



2
．再读，结合内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？
至少找出三点，在书 上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表
达：鼎湖山的泉美，美在……



板书设计：



《鼎湖山听泉》



谢大光



行踪顺序：移步换景



泉声



乐声



多层次



景



时间顺序



人生感悟






理



详略得当



灵魂






情



语言优美



第二课时



一．美点寻踪



鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于 作者将之誉为“鼎
湖山的灵魂”
，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的
泉美，美 在……”的句式，根据课文内容说话。



示例：



鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让
我想起了千里以外与自己朝夕 相处的调皮女儿。



[
学生发言，教师适当点评
]


二．赏析精彩语句



选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你
选择这一部分的原因。



[
学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读
边说
]


示例：



（
1
）我喜欢这一段：站 在亭前望去，满眼确是一片浓
碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，
犹如大 海的波浪，一层一层，直向山顶推动。



这里的
“湿”
字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，
又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。



（
2
）我喜欢这一句：
“那柔曼如提琴者，是草丛中淌 过
的小溪。
”



这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比 作提琴声，
“柔
曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，
同时这种柔 曼之美也使人想起了王维的诗句：
“明月松间照，
清泉石上流。
”



下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的
圆圈划出自己认为用得好的字 词，用自己的朗读展现你的理
解。



[
学生活动，学生交流
]


三．精读第八小节



蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的
时机给了作者特殊 的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下
面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。



到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。
一路上听到的各种 泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地
聆听、辨识、品味。



看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？






[
学生交流回答
]
小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流



作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是
——比喻的修辞手法。



教师分析：



小溪，涧水，细流，飞瀑， 水源不同，发出的声响也不
同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修
辞手法， 用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。



板书：



这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴



这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨



这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——
厚重的倍司



这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄
浑的铜管



鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用
心聆听、品味的结果。我们怎 么用我们的声音将这种美传达
给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字
中，通 过读来表现。



[
学生自由朗读
]


请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描
绘的美传达给大家。



明确：



①读出快慢，
读出轻重 ，
读出情景，
读出感情。
（技巧，
情感）



②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；



③细心体会，感悟 洋溢在字里行间的情，让自己的心一
步步贴近作者，和作者产生共鸣；
（品读泉美时，应重点体
会作者的心情，
带着感情去读，
我即作者）
揣摩作者的情感，



④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排
好停顿



[
老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式
]


大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼
的泉声演奏出一首 首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱
上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上
了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田， 相信也流进了你的
心田。



四．拓展探究——捕捉情感脉络



《岳阳楼记》中，范仲淹以诗 一般精练的语言，描绘了
不同天气中的洞庭景色，
描述了迁客骚人的种种
“览物之情”
——霪雨霏霏时登楼，
感极而悲；
春和景明时登楼，
喜洋洋。
景变则 情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的
情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情 感是怎
样变化发展的？请结合的具体内容，画一画情感变化图。



“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望



顿生雀跃之心——好奇、探究



娇态想起爱女——喜爱



如入清澈之境——轻快



寻泉——怅惘



品泉悟泉——陶醉



五．作业



.
背诵课文第
5
小节



2.
“积累运用”和“阅读理解”
（一）



教后反思：






二、林中小溪



学习目标：



、能用自己的语言概括林中小溪的特点，梳理出作者思
想感情的脉络。



2
、能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小
溪所显示出的生命力 量。



3
、能用自己的语言表达作者由景而悟的人生信念。



4
、通过对其他作品的阅读，进一步加深对的理解，并
能有自己独特的评价。



重难点分析：



、
“感受大自然 的美和小溪所显示出的生命力量”是本
课的教学重点，但是，对无形的感受，需要通过有形的朗读
或语言赏析表现出来。



2
、学生能够通过参考书或与其它同 学的交流，获得本
文作者人生信念的认识，但是作者是如何由景悟理的过程，
得通过老师的引导 进一步明确，否则就只是简单的背主题了。



3
、普里什文的散 文被称为“俄罗斯语言的百草”
。作品
有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度 来
评析课文，虽然很难，但可以从学习、借鉴他人的评论开始
做起。



课时安排：两课时



课前学习：



、自读课文，疏通字词；



2
、收集有关作者的介绍、评论；



3
、尝试阅读一些作者的其它（文集）
。



课堂学习



第一课时



一、导入：



、教师引导：


< br>交通的发达已使我们失去了远方。
车轮滚滚，
机翼轰鸣，
传说中的天涯海角只要 数个小时便能抵达。但人们依然习惯
于到远方去寻找风景，去“回归自然”
。只是在万水千山踏
遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们
的身边，在我们与自然之间，还有那 么多生动有趣的事情，
有那么多优美的风景；又有多少人愿意将匆匆太匆匆的脚步
停下来，做一 个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，
去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹？在大地这本翻开的
书页上，前苏联作家米·普里什文作为一名大地阅读者的先
行者，留下了他的足迹和一批珍贵的 自然文本。



2
、请同学结合预习进一步简单介绍作者。



教师根据 学生的回答再作适当的强调：他的作品主要是
通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂
人的创造力。



二、整体感知课文



、作者说：
“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条
林中小溪，顺着岸边 往上游或者下游走一走吧。
”请同学们
在预习的基础上再次轻声朗读课文，思考一下：作者要带 领
我们去探访的是怎样的一条林中小溪？你从哪里看出来的？
把你的思考结果写下来。



2
、学生轻声朗读，独立完成思考。



3
、组织学生全班交流。



交流过程中，学生的回答可能存在几个层次：



（
1
）只能说出小溪的水流量、水色、水质等；



（
2
）能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不
息；



（
3
）
能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的
“性格”
“品
质”等。



无论学生个人的观点涉及哪个 层次，教师都不做轻易的
否定。而学生应该可以在交流中意识到：作者写小溪，决不
是就事论事 。作者笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。
因此，可以尝试探讨它的“性格”问题。



三、品味小溪形象，获得人生感悟



（一）
、探讨小溪形象



、教师指导：小溪前进的路线 是曲折的，他流经坦途，
也面临障碍。你能找出它前进的具体路线吗？



2
、学生从书上找出相关内容后全班交流。



交流过程 中，
教师作板书，
有意识地分出
“障碍”
和
“坦
途”
。



3
、教师指导：面对前进道路上的不同情况，小溪分别< br>有怎样的表现？你能从这些表现中归纳它的性格形象吗？



4、学生独立思考，圈点勾画写批注之后，小组交流，
补充或修正自己的思考和语言表达。



5
、全班交流，师生共同评价。



交流过程中，注重对学生回答的针对性、语言表达的流
畅和准确性进行评价。



在交流基础上，教师板书总结。



内容可围绕三方面：



（
1
）小溪对障碍的看法



（
2
）对光明未来的信念



（
3
）对猥琐生活的批判。



但是，具体的词汇不在板书上出现，以免限制学生的思
维和表达。



（二）获得人生感悟



、教师指导：作者对小溪前进 的过程写的层次分明，在
小溪遇到障碍——遇到大的障碍——冲刷倒百年云杉——
分流、合流的 过程中，作者对人生的思考也在不断的深入。
那么，你认为小溪冲破重重障碍奋勇前进的过程，和我们的
人生有没有相似之处呢？它对你又会有怎样的启迪呢？



2、学生独立思考后写下，全班交流，教师也作为交流
的参与者进入。交流结束，请同学写下交流所得 。



参考意见：



（
1
）溪流行进中不断出现的障碍，就像人们生命历程
中遇到的种种困难；



（
2
）溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到
底，人们战 胜困难同样要有毅力，同样要坚持不懈地进行斗
争；



（
3
）溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标
——流向大洋，人生奋斗也要有自己的终 极追求；



（
4
）小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间 和生活，人
生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会
有真正意义上的生活和时 间；



（
5
）溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗 的人生
也同样是美丽的。



交流结果的表达不一定要面面俱到， 但一定要是学生用
自己的语言表达的。表达能够越丰富越好。



（三）朗读



、请同学根据对小溪和作者人生信念的认识，选择一个
片段，尝试有感情的朗读。



2
、组织朗读交流。对朗读者的语音语气语调和感情表
达的深刻 性等作出评价。



四、拓展阅读，评析课文



、
教师指导：
有位作家这样评价普里什文的散文：
“……
时而有如芳草簌簌作声，时而有如清泉潺潺流淌，时而有如
百鸟鸣，时而有如薄冰悄悄脆响……”可见普 里什文散文语
言的生动形象性。如果要你来尝试着评析一下本文，你觉得
可以怎么写呢？



2
、教师给出两篇评论作为范本，引导学生开展评价性
阅读。



课上不一定有时间完成这一环节，教师可以在课上阅读
拓展材料的基础上布置为课后 学习内容。



附（一）



佳作品读：



倾听自然纯净的呼吸



――读普列什文的《林中水滴》
（作者：林文钦）



身处喧嚣的城市，心情因世俗困扰而浮躁。夜半时分，
能使灵魂歇息的“清凉剂”是枕边书—— 普列什文的《林中
水滴》
，它带来大自然最为纯净清新的呼吸，让日益被城市
钢筋水泥 所隔膜的心，得到滋润而不至过早老化。



没有比幽静的大自然更能让人 心灵悸动的物了。在朴素
的叶列茨平坦的原野上，蓝得让人感觉深秋般凉爽的溪流，
静静滋润着 黑油油的沼泽地。潮湿的秋雾之后，簇簇高大的
乔木林和遍野低矮的灌木丛，都变幻出水印木刻一样的清 晰
色彩。在已过去的春天、夏天，从第一滴映着薄薄阳光的水
珠自小叶毛芽落下，蜉蝣渐渐摆动 虚化的尾巴，苔藓逐渐湿
润的那天开始，自然复苏的根须就密密麻麻地传遍冰碴零乱
的土墩。悠 闲的猎人渔人们，看见黑水鸡飞来了，红隼飞来
了，野鸭飞来了；夜莺、杜鹃、黄鹂、白眉鸫、雨燕也飞 来
了；老狗鱼、鲈鱼、梭鱼在镜子似的湖泊里游动起来；熊、
松鼠、胡獾、雪兔睁开清澈的眼睛 ，打量新的世界。蓬勃的
野樱、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白桦、成丛的
羊肚菌、优 雅的黑麦、油画般的芦苇、地毯似的紫云英、婀
娜的水草，构成原野四季生动的水墨画。这就是前苏联散 文
大师普列什文《林中水滴》中的景象。



普列什文给予了我们 那片土地无以言说的自然画幅；而
滴水的声音，更是普列什文用心灵触摸，又用心灵传达给世
界 的脉动。谙熟农艺的普列什文把生命交给大自然之后，又
小心翼翼地踩着涅尔河岸边潮湿的泥土，贴近大 自然的生命
群落之中。在周围这些平实的生命群落里，他做了普通而微
小的一员。他和蔼地认识 它们，透彻地观察它们，认真地聆
听它们，
亲切地感受它们。
“第一只虾从一个洞中探 出头来，
微微动了一下触须。
”这是那篇不到
50
字的著名笔记《第一
只虾》的结尾。那微动的触须，正是普列什文感受到的灵魂
的震颤，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的灵 敏感应。

-感动的歌

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