让儿童在数学绘本阅读的浸润中成长
余年寄山水
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2021年01月23日 12:55
最佳经验
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-我的理想作文450字
让儿童在数学绘本阅读的浸润中成长
《宇宙小子》数学绘本讲述了一个叫吉姆的小男孩，
想尽办法收集
10000
张能量棒包装纸参加太空夏令营的故事。
故事中有两个悬念：一是他去哪里找这么多的包装纸？二是怎么能把包装纸数清？课堂上以这两个大问题贯穿，让学生
通过自主尝试、操作、发现，在动态生成 中呈现从头到尾解
决问题的全过程，
并在此过程中理解
“十进制”
和
“位值制”
，
最终达成价值观的引领――梦想、坚持、感恩是一个人优秀
的品质。
我们围绕“梦想”这一主题，将数学、人文与阅读紧 密
相连，学生在寻找解决问题办法的过程中不断与自己的生活
经验对接，不断为主人公积极解决 问题的态度、不畏困难的
精神所感染，从而达成在阅读中实现“完整育人”
。
一、以绘本为媒介，培养学生数学思考能力
绘本因其故事性和趣味性，深得低年级学生喜欢，以绘
本为素材引发学生 学习，对培养学生解决问题的意识、积累
解决问题的经验有着重要作用。数学学科教学中强调创造机会培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”
的能力，本节课借助故事情节，在猜测剧 情中培养学生“四
能”
，与学科教学相辅相成。
课始，老师出示绘本封面（如图）
。
师：同学们，今天我们一起阅读绘本《宇宙小子》
。
学生们很好奇地看着封面。
师：仔细观察封面，都了解到什么？
生 ：作者是劳拉
?
德里斯科尔，绘图是瑞贝卡
?
桑伯罗，
范晓星翻译。
师：好，这些是作者信息。有补充吗？
生：是新蕾出版社出版的。
师：
在哪儿有这个信息？观察很仔细，
看着封面的图画，
有疑问吗？
生：这三个人都是宇宙小子吗？
生：他们拿的什么？这是一个怎样的故事？
师：
好，
带着这些疑问，
同学们自由朗读绘本第
3-5
页。
学生自由朗读。
师：通过刚才的阅读，你发现了什么？
生：我知道 这个故事的主人公叫“吉姆”
，他应该就是
“宇宙小子”
。
师：其他同学同意吗？为什么会有这样的猜测？
生：因为他喜欢吃“宇宙小子牌能量棒”
。
师：很有证据的推理，边读边思考收获就会多。应该还
可以找到证据解答刚刚的问题。
生：封面上那些糖果包装纸一样的东西是宇宙小子能量
棒。吉 姆旁边的两个人是他的好朋友，分别叫“艾弗雷特”
和“雷切尔”
，但谁叫“雷切尔”不确定。
师：通过同学们刚才的介绍我懂了，这个宇宙小子
叫――
众生：吉姆！
师：他非常喜欢吃一种能量棒，叫――
众生：宇宙小子牌能量棒。
师：这种能量棒的广告里有位宇航员，说――
众生：宇宙小子能量棒，冲向宇宙！
师：这个宇宙小子牌能量棒可不简单，它不仅在电视上
做广告，还要酬宾做活动呢。
师：快速阅读第
6
页，看看他们要做什么活动。
生读。
生：集齐
10000
张包装纸，就能参加太空夏令营。
师：这真是一个让人激动的消息。吉姆想参加吗？这天
晚上……
学生读。
师：真是日有所思，夜有所梦啊。参加太空夏令营，可
有个条件――
生：集齐
10000
张包装纸。
师：好！吉姆开始行动了。
师生共读： 早餐的时候，吉姆吃了一块……吉姆不清楚
到底差几张，但他知道差得很远很远。
师：吉姆攒了一周有
10
张，和
10000
张 还差很远。有
多远呢？
生：这么说吧，跟没有差不到哪里去。
生笑。
师：这
10000
张包装纸有多少呢？
生：很多很多，估计我们一个教室都装不下吧。
生：如果一天攒一个包装纸，那么就得攒
10000
天呢。
师：一年是
365
天，这
10000
天就是< br>27
年还多
145
天
呢。如果吉姆现在是你们这么大，
8岁，那得到多大的时候
才能攒够
10000
张？
生算：
35
岁多。
惊呼，这么长时间！
10000
竟然这么大！
师：是啊！即便吉姆现在一天攒
2
张，也要大约
14
年< br>才行呢。等攒够了，这个活动早就结束了，还是算了，不参
加了。同学们是这样想的吗？
有同学点头，有同学摇头：这怎么行呢，怎么也要试一
试！
生
1
：遇到困难要想办法，一个人不行，可以找好朋友
帮忙。
生
2
：我觉得可以在班上宣传，请全班同学一起帮忙，
这样人更多。
生
3
：对，同学们回家还能发动家里的亲戚朋友，大 家
一起，人多力量大！
生
4
：还 可以在小区里发广告，让大家帮着收集，写清
楚放的地址，然后吉姆去取。
生
5
：可以编辑个微信号，发在微信群里。
生
6
：还能群发短信，这样知道的人也多。
这样的学习过程学生乐此不疲，看似不经意的提问，与
故事本身紧紧相连 ，却又直指思考问题的核心。观察―发
现―提问―阅读―推理―结论，这个过程不正是在锻炼学生
数学地解决问题吗？尤其是“
10000
这么大，去哪里集齐
10000
张 包装纸”的大问题，推动学生的思维不断延展，与
生活经验链接，学生们在猜测剧情中寻找解决问题的途 径。
不难发现，只要问题切中要害，只要给学生足够的时间与空
间，学生思考问题的路径是如此 科学。
二、以故事
情节为载体，丰富学生对数学概念的理解
数学绘本，首先是一本绘本，其次是一本数学绘本。在
学生对有趣的故事进行充分了解后，便产 生了由阅读引起的
积极情感体验，之后在深入阅读中加深对数学概念的理解便