浅议如何进行绘本集体教学活动设计
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2021年01月23日 13:16
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浅议如何进行绘本集体教学活动设计
【摘要】
随着近几年教育教学改革不断 深化，
绘本教学逐渐成为新的教学方式，
但是一部分
教师还没有从根本上理解绘本教学 的内容，
依旧有没有摆脱传统教学对自身的影响，
在盲目
的利用绘本进行教学的同时也 暴露出了一些问题。
本文结合自己的教学经验，
从明确教学设
计的基本内容、
指导策略和应该注意的问题等方面作了阐述，
希望对绘本教学今后的应用起
到一定的推动作用。
【关键词】绘本阅读
集体教学
教学设计
一、问题的提出
当前很多幼儿园都开展了绘本教学， 但面临绘本资源有限，班级规模太大、幼儿人数多等
因素，
致使很多老师不知道怎样来设计绘本 课，
也有很多问题存在，
如教师对绘本盲目选择、
目标把握不准确、
教学设计 单一和过程平淡，
使得教学效果也显得不理想。
这样对幼儿的成
长起不到作用，
甚至会阻碍孩子的发展。
那如何展开绘本教学，
教师的课前教学设计很重要。
二、绘本和绘本教学设计的定义
绘本：是用图 画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和
文字两种媒介，
在不同 向度上交织，
互动来说故事的一门艺术。在绘本中，
图画不再是文字
的点缀，而是图书 的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。
集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形式，
源于前苏联学前教育学的影响。
集体教学 一般
是由教师按照一定的教学目标，
依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼
儿实施教学过程的活动。
绘本教学：
是教师利用绘本材料，
用讲故 事的方式来完成教学目标的过程。
而绘本教学设计
则是以教学理论、
学习理论和传播理 论为基础，
运用系统方法分析和研究教学需求，
设计解
决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，
并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划
过程和操作程序，
其目的是优化教学过程，
提高教学质量。
在此，
我以开展的具体绘本为例，
根 据教学设计的构成和相关理论，对形成一个好的绘本教学设计需要完成的内容进行探讨。
三、绘本教学设计的基本内容
1
、挖掘绘本的价值，制定多元目标。
教学目标直接影响教学过程，目标设置是否合 理是教学活动能否成功开展的决定性因素之
一。
而绘本教学的目标更要紧抓绘本的隐线，
多元化开展。
我们可以尝试从这几个方面去挖
掘绘本的内在价值。
（
1
）研读绘本，分析绘本的内容倾向，抓重点制定目标。
（
2
）根据幼儿在活动中的兴趣点和疑问制定下一次活动的目标。
（
3
）尝试利用绘本创设情境，制定多种活动目标。
< br>以《猜猜我有多爱你》为例，这是一本讲述“爱”的绘本，作者通过大兔子和小兔子
之间充满趣味 的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这的主题诠释得完美无瑕。因此，
我会很直观地把爱是要大胆 地说出来，
学习大胆地向别人表达自己的情感作为教学目标，
进
行一个以情感为主的社 会活动。
但除了这个目标之外，
我还利用它开展更多的有意义的活动。
经过认真地研读 绘本，我发现了绘本蕴含更多的教学点，归纳总结如下：
(1)
理解故事内容，感受故事所体现的浓浓的爱。
(2)
用各种方式表现“爱”
。
(3)
知道爱是要大胆地说出来的，学习大胆地向别人表达自己的情感。
(4)
尝试使用短句“××有多×，我就有多爱你”
(5)
能大胆地参与讨论并表述自己的观点。
(6)
根据“爱”的主题展开“我和妈妈谁的爱多”的辩论赛。
(7)
学习比较并理解事物的长短、高矮、远近的关系。
当然这样 的教学目标是笼统的，
哪两个目标可以放到同一个活动中？目标怎样细化，
具
有可操作 性？教师还要根据自己的教学需要进行梳理与整合。
2
、绘本教学设计的策略。
幼儿园绘本教学就一般的知识、
技能性 教学而言，
应该具有更多的灵活性和趣味性，
所以绘
本教学设计策略不该是固定的，< br>程式化的，而应该创造性地组织教学，
设计出具有特色、符
合教师自身特征及实际教学背 景的教学策略。
关于幼儿园绘本教学策略，
可以细化到很多方
面，我想说说教学形式和 有关教学中如何提问的问题。
（
1
）绘本教学形式策略。
教学形式有很多种，
要根据故 事内容而定。
如有些绘本适合通过角色扮演的形式演出来。
如
《熊叔叔的生日派对》< br>可创设派对的欢乐景象，
让孩子在绘本情景中自由讲述，
让孩子们的
想象力、表 达力得到发展。
《搬过来搬过去》幼儿在亲自搬运的过程中积极思考并尝试解决
问题。在讲《小 兰和小黄》时，我们通过一边做实验一边来讲，这种形式极大地激发了孩子
们的兴趣。
（
2
）绘本教学提问策略。
提问是一门科学是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段也是教学过程中的一个重要环
节。好的提问能调动幼儿的学习积极性发挥 幼儿的思维、
想象、创造力。
问题提的好好象一
颗石子投入平静的水面能激起幼儿思维 的浪花。
那么如何在绘本阅读教学中进行有效的提问
中激发幼儿探究的欲望呢？
A
、猜想式提问，让幼儿想说。
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，
教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，
幼儿的
思维会马上被调动起来，
会通 过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、
综合、
寻求最佳
答案，
能加深幼 儿对故事内容的理解，
充分提高幼儿的创造思维能力。
以
《兔子的家》
为例，
“猜猜这是谁的家啊？”
这个活动中的第一个提问就让孩子在细致地观察发现中培养阅读观察的能力。第二环节是用看图猜谜的活动形式层层引入根据故事中的标志联想故事的情节。
例如眼泪 的那段也可以是雨滴、
水滴、
油滴以引发孩子的讨论。
在整个欣赏的过程中注重故事的完整性。后面的一段留一个疑问“兔子先生掉到洞里后会碰到什么呢”引发孩子联想，
将文学作 品回归到孩子的生活中，
引导孩子交流讨论身边周围的图象与符号，
让活动有持续
发展 的价值。
B
、开放式提问，让幼儿敢说
。
幼 儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。
在绘本阅读中教学的提问要把握幼儿感兴趣的话
题，引 导幼儿展开讨论让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、
意愿、
思想 。
例如在进行绘本
《花园里有什么》
的教学过程中在幼儿观察理解画面的基础上，教师小结并提问“其实春天里有些东西是看不到的。
“那小男孩可能怎样找到春天呢？”问
题抛下后有的孩子马上就说道“我猜他会用放大镜去找春天的秘密。
”有的说“他还可以用
手去 摸花园里的花”
“他还会听到下雨的声音·
·
·
·
·
·
”
幼儿在活动中表现出很活跃很积极。
C
、递进式提问，让幼儿喜欢说。
这是一种循序渐进、
逐层深入的 提问方式，
要重培养幼儿思维逻辑性增强思维活动的密度和
深度并形成完整的语言。
对 幼儿有一定的挑战性。
由浅入深的提问不仅开阔幼儿的思路还有
助于提高幼儿对语言的组织能力 和连贯表达能力。
例如在我组织阅读绘本《我爸爸》时，一
位小朋友说“我喜欢妈妈不喜欢爸爸 ”
，其他的小朋友听了也附和道：
“我也不喜欢爸爸。
”
看来孩子们没有感受 到爸爸对自己的爱，
所以爱爸爸的情感也自然是比较缺乏。
因此，
如何
让孩子 感受爸爸的爱激发孩子爱爸爸的情感成了我这个活动的重点和难点，
于是在设计活动
的时候我注 重问题的设计，
如在故事的最后有一张爸爸和宝宝拥抱的画面，
为了让幼儿理解