《生命生命》课例分析
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2021年01月23日 17:36
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-愉快的一天作文
《
生命
生命》课例分析
《生命
生命》是人教课标版教材四年级下册第五单元的第
3
篇< br>课文，感受生命、珍惜生命、敬畏生命是本单元的主旋律。这篇课文
语言简洁，含蓄深邃，引导学 生思考人生、感悟生命是教学重点，但
对于四年级的孩子来说，难度较大，我采用以下四个环节教学：< br>（
1
）
创设情境，感知生命。
（
2
）字词切入，梳理 脉络。
（
3
）导读赏析，品
味语言。
（
4
）移情体 验，升华情感。让学生以自己的个性体验感应文
心脉搏，实现工具性与人文性的扎实统一，语言与精神同 构共生，浑
然一体。
下面，选取其中的片断，与同行们共享。
一、情境：点击图片，碰撞心灵
片断一
师：
（板书： 生命）生命是什么？让我们看一组图片。
(
出示图片
1)
同学们
,< br>你们看
,
嫩芽从土里钻出来，
绿叶舒展，
生命的诞生是多么神
奇！
（出示图片
2
）花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂辛勤
采蜜，生 命的价值在于劳动，在于奉献。
（出示图片
3
）天真活泼的
孩子，他们多么快 乐、多么幸福！——说说看，你看到的生命是怎样
的？
生：生命是宝贵的
/
美好的
/
幸福的
/
是快乐的……
师：
（板书：生命。组成课题：生命
生命，出示第二组图片。
） 但生
命不全是阳光，生命还有冷风冷雨，甚至有狂风暴雨。
（出示图片
4
）< br>你们看，
有的植物生活在砖缝中，
有的生活在沙漠里，
有的即将干枯。
（出示图片
5
）
也有一些人，
他们眼里含着泪水，
他们身上都有伤残 。
——说说看，你看到的生命是什么？（生沉思）
生
1
：生命还有坚强和勇敢。
生
2
：生命在于坚持和毅力。
生
3
：生命还是悲惨的。
生
4
：生命在于付出。
生
5
：生命有时候还有冷酷。
评析：
怎样开启学生对生 命的思考？破土而出的叶芽、
欣然怒放的鲜
花和夹缝中求生的小草、
战争中流血的儿童 ……强烈的对比，
冲撞着
孩子们的视觉感受，老师动情投入的描述，氤氲着孩子们的心灵。
片断二
师：我们来了解一下作者杏林子吧。
（出示杏林子甜美笑容的 半身照
片）同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？
生：是个美丽的人。
生：是个快乐的人。
生：是个优雅的人。
生：应该是个幸福的人
师：
是的，
当我看到这张照片的时候，
我也被这阳光般的微笑迷住了。
我感到她是个非常美丽、< br>非常快乐、
非常幸福的人。
可是，
你知道吗？
（出示杏林子在轮椅上的 照片和她变形的）
杏林子十二岁的时候，
患
上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。 全身绝大部分关节坏死，
从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，
腰 不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在
轮椅上坐了整整五十年，想到了吗？（ 学生脸上写满惊讶）
师：我看到了同学们的震撼！杏林子，这位长期处于痛楚中的人，不但没有诅咒生命，
反而洋溢着对生命的歌颂和热爱，
她一生积极开朗，
淡泊名利， 她有一句名言：
“除了爱我一无所有。
”
（再次播放杏林子一生照片的组合 ，特别是那张甜美笑容的半身照
片，背景音乐，歌曲《感恩的心》
，学生的心灵又一次震撼。< br>）
评析：
看到杏林子甜美的笑容，
有谁能想到她是一位残疾人？看到 杏
林子变形的双手，
又有谁能想到她竟写出如此震撼心灵的作品？庄老
师前后两次出示 图片，
第三次又回归到杏林子的笑容图片上。
点击图
片，碰撞心灵，给学生以极大的震 撼。
二、点评：融启发性、引导性、生成性为一体
片断三
师：这节课我们一起走进她思考生命的文章——《生命生命》
，看看
她对生 命的看法。
（生齐读课题）你们发现课题有什么特点？
生
1
：课题中有两个“生命”
。
师：
（笑）有两个“生命”？能不能说得准确一些。
生
1
：题目“生命”这个词出现了两次。
师：
（点头赞许）还有其他发现吗？
生
2
：以前我们学的 课文题目都是一个词或一句话，而这课书的题目
由两个“生命”组成，中间还有空了一个格。
师：我们一般认为重复都显得啰嗦。你们的文章中有重复时，老师往
往要帮你们删掉重复的部分 。但这里为什么要重复呢？
生：这里的重复是为了强调。
师：你们认为强调什么？
生
1
：强调生命的宝贵。
生
2
：强调生命的意义。
生
3
：强调生命的价值。
师：是啊，这样的重复叫做“反复”，是一种修辞手法，像你们刚才
所说的，它起强调的作用。
评析：这一点评充满 启发性，
“你发现……”又具有生成性，既肯定
了学生的回答，又激发了学生的求知欲，启迪了 学生的思维，让学生
在亲历过程中明白了作者的用意。
片断四
出示句子。
“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一
截小瓜苗。那小小 的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使他
可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中 ，不屈向上，
茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。
”
师：你从文中体会到什么？可以结合字、词、句甚至标点来谈。
生
1
：我从“竟然”
、
“竟”这两个词中感到香瓜子在没有阳光、没有
泥土的砖缝中冒出 小瓜苗，真是不可思议。
师：
不可思议，
说得好！
那你读一读句子 ，
让我们感受到
“不可思议”
！
（生读）
生
2
：香瓜子虽然很弱小，却有如此的气魄！
师：如此的气魄！说得好，接着说！
生
2
：我是从“小小的”知道 香瓜子很弱小，
“多么强的生命力”和
“冲破”
，这些词表明香瓜子很坚强，很有冲力 ，很有气魄。
师：请你读出香瓜子“如此的气魄”
！
（生读）
< br>生
3
：我从“掉进”知道香瓜子的生命力很强，一般植物需要小心翼
翼地种下，
要照顾，
而香瓜子就像被遗弃的孤儿，
随意就掉在砖缝中，
可它没有放弃生命 ，还是坚强地“冒”出瓜苗。
师：说得多好啊。请你读出香瓜子的坚持与毅力。
< br>生
4
：我从感叹号中感受到杏林子的震撼，因为杏林子觉得一般的句
子难以表达 出她当时的情感，因此用了感叹句。
师：
（竖起拇指，夸张地）你读得真细心！那我们一起读出杏林子的
震撼！
评析：
“你从文中体会得到了什么？可以结合字、词、句、甚至标点
来谈”
， 实际是教给学生读书、体会的方法，
“说的多好啊！
”点评蕴
含情感，
教师用 富有感情，
精练的语言来点拨，
激起学生情感的涟漪。
上述看似平常的师生互动，正体 现了教师对学生主体的尊重、关注、
理解、引导，体现了教师的教学机智，师生心灵的对话，碰撞思维的
火花，融洽情感，点燃智慧，激发创造。
三、导读：读出自己，交流感悟；读出问题，提升认知
片断五
师 ：
请同学们默读课文，
边读边感受，
哪些地方是你没有想到的？
（读、
划、体会，在书上做上批注。
）