-换日箭

2021年1月23日发(作者：鸟开头的成语)
“自主·互助”式智慧课堂教师课案

执教

内容

教

材

解

读


学科册数


单元
/
课时

上课时间



《生命

生命》

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写
感悟人 生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞
蛾求生、砖 缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我
们却可以让有限 的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：
一定要珍惜生命，
决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.
认识５个生字，会写８个生字， 正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、
震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊 器”等词语。

2.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3.
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4.
感悟作者对 生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

课前预习三部曲：

学

习

目

标

课

前

（
1
）语文书（①读课文至少三遍

②圈画生字新词

③提出
2-3
个有价值的问题）

（
2
）词语手册（①读词义及积少成多词语至少三遍

②尝试完成举一反三）

（
3
）黄冈小状元（①熟读反义词、近义词

②了解多音字组词）

（
4
）完成试学单

学习

环节








课






学

习

预

案

一、揭题导入

1.
刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有 了一定的认识。这
节课让我们一起学习第
19
课，去寻求生命的真谛。
2.
板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知

过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。

1.
整体感知

请同学们自读课文。要求：
（
1
） 借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的
句子多读几遍。
（
2
）边读边想 ：课文关于“生命”讲了哪几个事例？

2.
检查反馈

（
1
）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？

a.
出示生字词（指名读、齐读）

骚扰

欲望

震撼

糟蹋

有限

动弹

听诊器

不屈向上

茁壮生长

鼓动

跃动

冲破

坚硬

沉稳短暂

珍惜

1
课前复备













“自主·互助”式智慧课堂教师课案



中





















b.
多音字“弹”
。
（
d
à
n
、
t
á
n
）

（
2
）课文讲了几个事例呢？用简练的 语言说一说。请学生将三个事例以小标
题的形式写在黑板上。

板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

（
3
）小结：同学们真了 不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这
是一种了不起的阅读本领。

三、精读课文，感悟生命

（一）自读“飞蛾求生”事例

1.
请同学们自由读“

飞蛾求生

”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感
悟到了什么？可在旁边写写你的感受。

2.
学生反馈，体会情感。

出示：
“但它挣扎着，极力鼓动双翅， 我感到一股生命的力量在我手中跃动，
那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放 了它！
”

（
1
）学生汇报，读句子，说原因。

（
2
）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）

（
3
）换词比较：
a.
“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明 确：不行。
跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达
强烈 的求生欲望和强大的生命力。
）
b.
你能把这种体会读出来吗？（生读）


















（
4
）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？


（
5
）指导朗读。

a.
（承接上面）师引读，学生齐读。

b.
刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声



的语言，
从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，
再来读读？
（指

名读评议，齐读）

3.
回扣课题。小 结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是─
─（生读课题）生命、生命。

（二）合作学习“瓜子生长”事例

过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如 此强烈的求生欲望，那普通
的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？

1.
自主学习，小组交流。

要求：
（
1
）运用刚 才的方法，自读第
3
自然段，找出让自己感动的语句，写写
自己的体会。
（< br>2
）在小组内交流自己的感受。





2
“自主·互助”式智慧课堂教师课案

2.
小组汇报，全班交流。

句
1
：
“墙角的砖缝 中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

（
1
）学生读句子，说原因。

（
2
）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）

（
3
）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不
可能发生的 事情。
）你体会到了什么？（生命力的顽强）

（
4
）为什么作者不 用“生”或“长”
，要用“冒”？（
“冒”字体现瓜苗顽强
的生命力。
）

（
5
）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？


句
2
：
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它 可以冲破坚
硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅
只活 了几天。
”

（
1
）学生读句子，说说原因。

（
2
）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）

（
3
）理解“即使它仅仅只活了几天。
”

a.
从“它只活了几天”
，你体会到了什么？（时间短）

b.
从“仅仅”呢？（生活的时间更短）

c.
“即使它仅仅只活了 几天”
，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，
体会体会。
（引读）即使它的生 命只有
7
天，它会冲破—（生接读）即使它的生命
只有
5
天，它要冲 破—（生接读）即使它的生命只有
2
天，它也一定能冲破—（生
接读）

d.
此刻，
“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）

3.
指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。

4.
回扣课题。

小结：
环境恶劣，
困难重重，
但 瓜苗仍然不屈向上，
茁壮生长，
这就是——
（生
齐读课题）生命生命。

（三）学习“心脏跳动”事例

过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛 的努力呀！更何况我们人类
呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
< br>1.
出示：
“那一声声沉稳而有规律的跳动
,
给我极大的震撼，这就是 我的生命，
单单属于我的。
”


3
“自主·互助”式智慧课堂教师课案

（
1
）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）

（
2
）创设情境，感受心脏跳动：


同学们，请你们闭上 眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。
你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中 的话说说。
（出示：
“这就是我
的生命，单单属于我的。
”
）

（
3
）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）



（
4
）请带着你的感受读读（指名读）
；想读的同学站起来读。

2.
出示：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
”

（
1
）
“糟蹋”是什么意思？ （浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在
“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）

（
2
）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。

（
3
）比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。


一切全由自己决定，我必须对自己负责。

（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。
）

（
4
）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

出示杏林子的资料：


杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿 性关节炎。全身百分之九
十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都
是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着
对生命的无限热 爱，用这样的双手（出示图片）写下了
80
多部文学作品，被誉为
“台湾最具影响力的 作家”
。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”
，为台湾
100
多
万 残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学
研究。

（
5
）此时此刻，你想说什么？（
6
）是呀，生命是属于我们自己的，我们要 向
杏林子学习，必须对自己负责。这就是——生命生命


四、感悟生命，升华情感


过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。


示：虽然生命 短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于
是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它 白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.
齐读，谈体会。
2.
理解：
“有限的生命”
、
“无限的价值”
。


4

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