《生命生命》说课稿获奖说课稿
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2021年01月23日 17:37
最佳经验
本文由作者推荐
-尊敬老人
《生命
生命》说课稿
一
,
教材分析
《生命
生命》是人教版小学语文四年级下册第五组
生命
< br>这一专题中的一
篇精读课文
.
这篇课文列举了三种生命现象
,
抒发了作者对生命的感悟
.
表达了她
强烈的生命意识
,
积极的人生态 度
.
二
,
教学目标
,
重难点
依据《新课标》
和教材内容
,
结合学生的实际感知水平
,
我确定了如 下教学目
标
,
重难点
.
知识与能力目标
:
掌握
震撼
,
欲望
,
等词语
;
正确
,< br>流利
,
有感情地朗读课文
,
背诵课文
,
积累好词佳句
.
过程与方法目标
:
抓住重点词语
,
联系课文或生活实际
,
体会句子含义
.
这也
是本节课的教学重点
.
情 感态度价值观目标
:
感悟作者对生命的思考
,
懂得珍爱生命
,
让有限的生命
创造出无限的价值
.
这也是本节课的教学难点
.
三
,
说教法
,
学法
说教法
:
生 命的话题有点厚重
,
学生通过读文
,
虽然也能读出自己的体会
,但
是
,
游离于文本
,
脱离体验的体会只能是口号似的
.
因此
,
教学中我采用了情境教
学法
,
点拨法这样两种教学方 法
,
尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情
,
并
将它延伸到自己 的生活与生命之中
,
达到光凭学生自悟无法企及的高度
.
说学法
:
那么学生如何学才能与老师的教和谐共进
,
相得益彰呢
根据
《课标》
要求
:
阅读是学生个性化行为
,
不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践
.
应让
学生在主动积极的思维和情感活动中
,
加深理 解和体验
,
有所感悟和思考
.
在学
生学习方法的指导上
,< br>我采用
:
1,
自读自悟
:
读悟结合
,
以读 促悟
,
以悟生情
.
2,
抓住重点词句
,
品读赏析
:
积累和丰富语言
,
运用语言
.
四
,
说教学过程
下面
,
请跟我一起走进教学过程
,
我主要从这四个流程来说说我的教学实施
过程
:
1,
在谈话中引入
引发生命的思索
2,
在品读中感悟
触摸生命的脉搏
3,
在思考中提炼
聆听生命的拔节
4,
在生活中追问
走进生命的林子
(
一
)
在谈话中引入
引发生命的思索
上课伊始
,
我板书
生命
二字
,
引出问题< br>:
生命是什么
学生畅所欲言后我出
示杏林子的照片
,
介绍杏林子是我国台湾的作家
,
在杏林子的眼里
,
生命到底是什
么 呢
并把课题补充完整
,
让学生找到题目的特别之处
,
让学 生带着自己的理解练
读课题
.
这样设计
,
不在于学生能理解多少,
而在于让学生对课题的内涵初步有所
感悟
,
引发学生对生命的思索,
同时放松情绪
.
(
二
)
在品读中感悟
触摸生命的脉搏
品读是阅读教学中以读为本
,
以读代讲的最佳方式
.
品读能使学生读出意境
,
读出情味
,
引导学生运用多种形 式和在不同的语境中进行品读
,
去达到
以读悟情
,
以读悟语
从而培养学生良好的语感
,
提高学生的语文素养
,
这是我这 节课中第
二道流程的设计宗旨
.
学生初读课文
,
找出文中的三个事例 后
,
我采用了不同的品
读方式来感悟这三种生命现象
.
(1)
联想品读
感悟
生命的存在与重要
学习课文的第二自然段
,
我用课件出示这段话
但它挣扎着
,
极力鼓动双翅
,
我感到一股生命的力量在我手中跃动
,
那样强烈
!< br>那样鲜明
!
在学生用自己喜欢
的方式朗读这段文字后
,
我引导 学生抓住
挣扎
鼓动
跃动
这几个词
,
通过
动作表演
,
让学生感悟到了飞蛾强烈的求生欲望
.
在 学生对文章内容有所感悟的
基础上
,
我加强了对学生朗读的指导
.
紧 接着
,
我出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片
,
引导学生想象
:
飞 蛾挣扎着
,
极力鼓动着翅膀
,
它会对自己说什么
它又可能会对
杏林子说什么呢
这一话题的设计
,
帮助学生 理解了文本
,
丰富了文本
,
此时
,
学生
通过互动交 流
,
感受到了一只小小的飞蛾对自己生命的珍视
,
感受到
只 要生命存
在
,
它就是重要的
,
值得珍视的
.
(2)
词语品读
感悟
生命的不屈与向上
李海林先生曾说 过
:
语文教师的一个重要职责
,
就是要带领学生沉入词语的