生命生命教学反思
绝世美人儿
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2021年01月23日 17:38
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《生命
生命》教学反思
生命因感悟而精彩
──
《生命生命》教学反思
《生命生命》这篇课文是台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、 瓜苗抗争、倾听心跳
三个生活中极小的事来感悟生命的意义：
虽然生命短暂，
但是，< br>我们却可以让有限的生命体现出
无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生 命，
决不让它白白流失，
使自
己活得更加光彩有力。
第一次听这堂课是在一个月前
“
宁波之春
”
诗意课堂展示会上，当时感觉教师选取了大量的图
片，加上音乐渲染，确实很有诗意，学生的发言也非常精彩，但是总感 觉如果移植到我班来上，
效果肯定不一样。课前，我在网上查阅了大量资料，
发觉这篇课文原来 是七年级的课文，七年级
上的课文叫四年级的学生来理解，
来感悟人生的道理，
首先是 认知规律上的难点，
再加上是我们
这些学生的课外阅历肯定比不上海曙中心的学生，
不 善于引导，
课堂也许会出现冷场。
怎样让学
生从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是 本文教学的重点，也是难点。我想起《触摸春天》那
课的教学，我转换角色的方法，移景移情，带领学生 走近文本，与文中主人公对话，课堂效果还
不错。于是，我在课前先渗透了一些课外阅读，《峭壁上的树 》、《在黑暗中写作的人》、《假
如给我三天光明》等，感受这些在逆境中不屈不挠，不向命运低头的人 ，虽然生命短暂，生活坎
坷，
但是却创造了非凡的价值。
还叫学生收集背诵了一些关于 生命的名言，
初步感受生命的意义。
在课堂教学中，我还是采用转换角色的方法，移景移情，引导学生说出真实的感受：
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么想呢？
生：我会想，我已经飞不动了，但我只要努力挣扎，就会有生的希望，我一定要坚持下去。
师：好，把你的坚持读出来。
生：但他
……
师：是你
……
生：我挣扎着，极力鼓动翅膀。
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么说呢？
生：我会说，千万别杀我，我也是一条小生命啊。
师：
是啊，
我也是一条小生命，
我也想生活啊。
把你渴望生存的迫切心情读出来
──
（生读
“
我
挣扎着，极力鼓动翅膀
”
）
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么做呢？
生：只要有一丝生活的希望我决不能放弃，我要想办法逃脱。
师：所以你会
──
生：我会挣扎着，极力鼓动双翅。
这个片断中，
学生 把自己当成那只掌握在别人手中的小飞蛾，
自然会联系实际情况，
体会更
真切，引导感 悟和指导朗读浑然一体。在下面的教学中，也是如此，比如
“
请同学们伸出手来，
你看 ，有一只飞蛾正在你的手中跃动，
你感觉到了什么？
”“
小小的飞蛾呀，
既然 你的生命只有短
短的九天，你为什么还要如此挣扎呢？
”“
种子们，
当你们被 人不小心遗落在砖缝中时，
你首先想
到什么？
”“
当你们使劲要生长时，会遇 到哪些困难？
”“
让我们比上眼睛，手抚胸前，静静感受自
己的心跳，你感受到什么？
”
这些话使学生设身处地为飞蛾着急，
为作者感动，
同瓜苗一起抗争，
为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。
但是，
这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，
如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。
我在介绍杏林子的事迹后，
请学生说说哪些人就是在好好使用生命，创造无限
的价值？哪些人在白白糟蹋生命，
虚度年华？因为有课前阅读的铺垫，
学 生列举了张海迪、
海伦、
尼姑拉等生命有限却价值无限的人，也说了世界恐怖分子无端制造战争 ，不仅浪费自己的生命，
而且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，
浪费时间就是 糟蹋生命，帮助别人就是
快乐的生命，在此基础上，我出示：
“
生命因
___ ____
而精彩
”
，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，
一个个都成了小哲人。
“
生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩
”
等。我趁热< br>打铁，赶紧又说：
“
那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？请在< br>‘
生命
’
前
面加上一个动词，如：珍惜生命。
”
同学 们思维的火花碰撞出来了，纷纷说出了
“
关爱生命，放飞
生命，展望生命，充实生命< br>”
等，我惊喜之余，请每个同学执笔写出对生命的感悟，作为自己的
座右铭，
后 来，
我把他们的
“
经典名言
”
都整理了一下，
冠以美名：< br>“
４０１班同学对生命的感悟
”
，
打印出来每人一份，有作品录用的同 学心里别提有多高兴了，
自豪地念着自己创作的
“
名言
”
，没
有录用的同学说，
我又后悔又羡慕，
后悔的是为什么不把自己写好的及时交上。
带回 加给家长看
后，有位家长写着：
“
看了同学们对生命的感悟，我不禁想说，生命因你们 而美丽，生命因你们
更精彩！
”
通过这节课，我感到同学们不仅有生活感悟的收获，而 且有创作成功的喜悦，课堂因
感悟而精彩，生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着，一起快乐着 。
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生 命？这个宏大的主题，四
年级的学生理解起来有一定的难度。
这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的
“
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”
不温不燥地引领学生在和文本的对
话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
在本课教学中我成功地体现了如下几点：
1
、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习 的空间。新课开始，我打开多媒体资料中
作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课 文录音，使学生接收、内化、感悟、理解
文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。
2
、给学生一个
“
开放
”
的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种
“
体验、探究、感悟
”
。 一味
的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自 己。
课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“
自主、合
作、探究
”
中学文并感悟作者对生命的思考。
3
、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最 后一自然段，让学生在读中理解内容，在
读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文 学科工具性与人文性的统一。以读为本，
注重自我感悟，是这节课的很大特点。
在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生 有层次有梯度地读
书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要 内容。精读阶段首
先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟 。在这个环节中，
老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的 对话，在感悟的基
础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内 容精彩之处，语言
运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
例如：在
“
飞蛾求生
”
这个段落中，当学生提 出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓
住
“
挣扎
”
、
“
极力鼓动双翅
”
等重点词，
在读中品，在品中悟，悟到了作者对 弱小的生命这种顽强生命力的敬
意。
在
“
瓜子生长
”
这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生 进入文本。
最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？ 引导学生深
入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价 值不在于存
活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了 生命的不屈
与伟大。
专家说过：教学的最高境界是 真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实
实求发展！我对《生命生命》这一 课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目
标还需进一步实践、探索。但我一 定会继续努力，因为追求无止境。
与文本对话
点燃生命激
qing──
《生命生命》教学后感
山东省济宁市市中区东门大街小学
李
平
“
对话教学
”
作为一种全新的教学理念和教学形态，< br>在当今教育教学中发挥着重要的作用。
语
文是最重要的交际工具，
是人类文化的 重要组成部分。
它与其他学科相比，
在对话上有着独特的
魅力。语文教科书中一篇篇文 质兼美的文章个个都具有生命的灵性，或语言优美，琅琅上口；
或
形象生动，扣人心弦；或哲理 深刻，发人深思。阅读中可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩
斑澜的生活，
去感悟善恶美丑 的人性，
去实现心灵与心灵的沟通，
在语文课堂中进行对话教学实
质上是一种生命体验 的表达，
能够激发学生的生命激
qing
，
展示学生的生命个性，
它 不仅是一种
教学方式，更是一种新的教学境界，一种新的教学理想。
如何引导学生走进文本，实 现与文本的
对话呢？
一、教师要潜心与文本对话
< br>教师与文本的对话应在备课时就开始了。
备课时，先不要看
“
教参
”< br>之类的资料，
而是用心去
感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，
正 确把握文本的人文精神。
通过字里行间感
受作者情感跳动的脉搏，产生情感的共鸣。
教 师只有被文本感动了，有了真切感受，
教学时才能
以真情感动学生。
孙双金老师曾说：
没有情感的教学是平淡乏味的教学，
没有情感的教学是游离
文本的教学。在课堂上打动 学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！
《生命生命》< br>一课的作者是台湾著名女作家杏林子，
她在１２岁时，
因患
“
类风湿性 关节炎
”
，
全身关节大部分遭到损坏，但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学， 笔耕不辍，
著有四十
多本著作，被誉为
“
台湾最具影响力的作家
”< br>。她一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句
名言是
“
除了爱，我一无所 有
”
。杏林子曾经在书中写道：
“
在别人看来，我是个很不幸的人，不
能像常人那样生活走动，
很多时光是坐在轮椅上度过的，
肉体和精神都受到了极大的折磨。< br>但我
却活得十分富有。
“
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一 条丑陋的毛虫，可能
蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。
”
如 此患难身世，如此惊人毅力，
如此杰出经历，
如此奉献爱心，
我们再读她对生命的理解 感悟和实际行动，
言行一致，
言有心生，
怎叫人不深受感动和启迪！
要去教学 杏林子对生命这一深度感悟的文字，
感动学生，
首先要感动
自己。
老师备课时还要重视文本语言本身的特点、
表达方式，
发现学生语言发展的 生长点。
学生的
语言发展是对文本典范性语言的吸收、积累、
内化、运用。
老 师必须先于学生对文本语言进行研
读，才能成竹在胸，对话时才能恰当引导。
《生命生命》课文 开头首先提出问题：生命是什么？
下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、
砖缝中长出 瓜苗、倾听心跳等几件事中，
展示
了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生 命体现出无限的价值。
作者还表达
了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白 流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写 与理性思考有机结合，
是一篇抒写
感悟人生的好文章。
教学中可以引导学生如何从生活 中的小事悟出大道理，
以小见大来表达自己
的感受。
二、学生充分与文本对话
学生与文本的对话要以认 真虚心的态度去研读文本，
去感受、
理解作者的思想感情，
去体会
作者是怎样 表达语言文字的。学生是对话的主体，
对话的主要形式是读书。让学生独立阅读、
独
立 体验、独立感悟。因此，在阅读教学中，要教给学生读书的方法，注重读书质量，引导学生原
原本本地读 、平心静气地读、整体联系地读、步步深入地读。通过读书，让学生在文本中走个来
回，完成对文本语言 的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验熏陶，充分与文本对
话。怎样引导学生充分与文本 对话呢？
１、激发学生的对话期待：
期待，在学习中表现为一种迫切求知的心理状态，
是通过悬念的制造、< br>情境的创设，
激
起学生体验的欲望和探究的欲望。
只有产生与文本的对话期待后 ，
学生才会主动走进文本，
与作
者、与文中人物进行对话，产生心灵碰撞，从而进入真 正的
“
读书境界
”
。
⑴
搜集、阅读课外资料：
教材中有不少文章感染力很强，
但距离学生太远，无论是时间、空间，距离学生的实
际都很远。这样，在学生与文本的对话之间就会产生一定的障碍。因此，要创设情境，想办法缩
短时空差距，将语言文字还原成语言形象，
从而激起学生体验、
对话的欲望，
进而对课 文产生阅
读期待。
《生命生命》一课让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小 事去解读
“
生命
”
，无疑有一定的难度。如若课前布置学生收集有关作者杏林 子的生平资料，阅读她的有关
文章，作者不平凡的经历会给学生以震撼，从而产生强烈的阅读期待。
⑵
观看情境资料：
如今，
多媒体辅助教学可以给学生以直观形象的画 面，
使学生一开始心灵就受到震撼，
从而产生不同的期待。便产生了迫切了解文本、阅读文本的 积极性，即会进行探索性阅读。
生命
无时不在，
无时不有，
但人们对生命的存 在常常熟视无睹，
如何让学生透过一个个生命现象产生
对生命的关注和思考？
“
刚出生嗷嗷待哺的婴儿，在春雨滋润下拔地而起的小草，冷风中傲然挺
立的花朵
”
， 课前，通过多媒体播放这样一个短篇，学生的阅读期待产生了。
⑶
品读课题：
< br>课题是文章的眼睛，
是进入文本的窗口。
上课开始让学生用不同的感情读课题，
读出
不同的语气，
就会产生不同的效果。
学生在读课题时不同的语气，
说明他 对文章产生了不同的期
待，产生了好奇，满脑子充满了问题，从而激发了学生的阅读期待，引导学生走进 文本。
《生命
生命》的课题很与众不同，教师问：两个
“
生命”
连用，去掉一个行不行？通过品读学生体会到
不行，本文题目采用了反复的手法，表达的 感情更强烈。是对生命的一种尊重、敬重，一种真诚
的呼唤和呐喊，是对生命的一种感叹！如果去掉一个 ，就达不到以上效果了。
⑷
情境导入：
教学伊始，用学 生熟悉而久违了的婴儿的啼哭引发学生对生命的思考，这一声啼哭，
带给学生感官上的刺激，引起学生的 兴趣。使课堂
“
未成曲调先有情
”
，再加上谈话内容与文本天