《永久的生命》课程教学设计
温柔似野鬼°
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2021年01月23日 17:44
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-我和书的故事500字
《永久的生命》课程教学设计
《永久的生命》教学设计
课文内容分析：
本文是作家严文井
194 2
年创作的一篇带有比喻的议论性散文，
它从现象出
发，从个人感受出发，揭示出个体 生命是卑微柔弱的，但就整个人类而言，生命
是永久不朽的，
表达了作者对生命的高度赞美以及 豁达乐观的人生态度，
同时告
诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。文章哲思深邃，鲜明生动 ，语言通俗易
懂，感情充沛，条理清晰，章法井然。
这篇文章 所在的第四单元，
以散文体裁为主，
有写人记事的典范，
亦有托物
言志的代表 ，或长于写景抒情，或说理深刻，呈现了不同类型散文的特点；同时
本单元五篇散文都有一个共同的人文 主题——情感哲思。
这一单元的学习是在七年级上册“人生之舟”和七 年级下册“生活哲理”
学习的基础上，进一步阐发的作者对生活的感悟与思考，也为九年级“砥砺思想”“浩然正气”主题单元的学习做了情感及价值观的铺垫。
学情分析：
八年级的学生在思维特点上正在由经验型向理论型 过渡，
对散文知识有了初
步的认识及学习能力，
但社会经验和生活经验尚不成熟。因此，
对于此类哲理散
文的理解上，会存在些许障碍。同时，中学生对人生产生惊奇、疑惑 ，这驱使他
们在万花筒里看世界，
他们有孤独漫步者的遐想，
但随着自己一天天长大，
他们
的知识逐渐丰厚，
自我意识开始觉醒，
意识形态开始填补原来脆弱的空白 。
他们
开始了思考探索“一个人从哪里来，
要走向哪里”“我是谁，
我会死亡 吗”等等
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《永久的生命》课程教学设计
一系列不明晰的问题，这可能会让他们焦虑，会让他们忧心，会让他们迷茫，会
让他们痛苦。他们少 理性，缺信念，处于人生观世界观的徘徊期，他们摸索、匍
匐、挣扎，他们渴望精神的力量。上课时，既 要引导学生理解文中内容，把握作
者观点，
学习议论性散文的特点，
同时要帮助他们领 会课文人文内涵，
调动他们
的积极性，大胆发言，深入思考，结合文本，认识生命的意义与可贵 。
教学目标：
1.
反复朗读课文，理清行文思路，把握课文中心观点。
2.
品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的语言。
3.
理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，结合自身实际生活获得
对生命的独特 见解。
教学重点：
1.
揣摩、品味说理与抒情兼具的语言。
2.
理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，并由此结合自身实际获
得对生命的独特见解。
教学难点：
理解作者对生命本质的 认识，
领会课文人文内涵，
并由此结合自身实际获得
对生命的独特见解。
教学创意：
借文识体，由文悟理；紧扣文本，赏析借鉴；合作学习，自主探究。
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《永久的生命》课程教学设计
教学流程：
第一课时
一、问题导入，开启生命思索
（一）同学们，大家知道世界上最终极的三大哲学问题是什么吗？
明确：我是谁？我从哪里来？我到哪里去？
（二）看似简单有 趣的问题背后，是古往今来无数人对生命的思考与扣问。
今天我们就和作家严文井一起对生命的本质做一 点探究。
（三）作者介绍：
严文井，
湖北武汉人，< br>作家。
1935
年开始发表作品，
《永
久的生命》发表于
19 42
年。
（设计意图及教学建议：以哲学终极问题导入，旨在 激发学生学习兴趣，引
出文章内容，建立良好的沟通平台。）
二、初读课文，感知行为内容
（一）对于“生命”，作者在文 中有鲜明的情感态度，请自由朗读课文，并
圈点出这些关键词。
（二）学生自读课文，边读边圈点，小组内交流。
（三）班级内分享。
（设计意图及教学建议：议论性散文以说 理为主，学生初读，难以把握，由容
易抓住的情感态度类词语入手，
一方面简化初学的难度，< br>帮助学生克服心理障碍，
另一方面引导学生整体把握课文，
抓住要点，
理清思路 。
教师要指导学生边读书
边勾画，以便把握行文脉络，为后面的探究学习做铺垫。）
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三、齐学“可怜”，形成自学范例
（一）
作者题为“永久的生命”，
为什么却在开篇说“我们都非常可怜”？
请在文中找到依据。
明确：过去了时间永不再回来。
（二）对于时间易逝、生命短暂，文人先哲众说纷纭，你还知道哪些相关名
言诗句。
明确：①百川东到海，何时复西归。②花有重开日，人无再少年。
③盛年不重来，一日难再晨。④人生天地间，忽如远行客。
（三）由作者介绍我们知道，严文井写这篇文章的时候
27
岁，未至而立之
年的他已领悟到时间的易逝，这份生命的紧迫感也值得我们深思和学习。
（设计意图及教学建议：
本文虽为自读课文，
但这一类的散文属于初次接触，
老师要做好示范和引导。
以第一段作为抓手，
既是范例，
更是为后面写作手法的
探究打好基础。
随文拓展诗歌，
启发学生对时间易逝的思考，
帮助学生更形象的理解文段中的说理议论。）
四、自读文章，发现生命本质
（一）
自主学习
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5
段，
在相应段落勾画出作者“感动”“感谢”“赞美”
情感变化的依据，并结合文段内容，谈谈你的理解。< br>
（二）小组内交流，班内分享。
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