10 宇宙生命之谜 教案+实录
萌到你眼炸
948次浏览
2021年01月23日 17:46
最佳经验
本文由作者推荐
-蛙读后感
10
宇宙生命之谜
教学目标：
1.
会写13
个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。
2.
读懂 课文，
了解课文围绕
“地球之外是否有生命存在”
这一问题讲了些什
么，培养 热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3.
掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教学重点：掌握科普文的阅读方法；
了解科学家根据生命存在的条件探索宇
宙生命之谜的情况及成果。
教学难点：
感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。
课时安排：
2
课时
1.
学习“谜、 嫦、娥”等
13
个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒
星、封冻”等词语。
2.
了解课文的主要内容，
按照
“提出问题—分析问题—探求结论”< br>的顺序理
清文章脉络。
3.
初步感受说明文语言的特点。
1.
读写并积累、运用生字新词。
2.
理清课文层次，把握主要内容。
3.
掌握常见的说明方法。
一、激趣导入，揭示课题
1.
课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。
过渡：
同学们，
在你的脑海里，
宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨
游，
去 其他星球做客？随着科技的进步，
我们对宇宙的了解也越来越多，
浩瀚的
宇宙激发了人 们无限的想象力。
但是宇宙实在是太大太大了，
有关它的谜也太多
太多了。
今 天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，
看我们是否能产生
一些新奇的想法呢？
2.
出示课题，理解课题。
（
1
）提出问题：地球之 外是否存在生命？学生依据自己已有的知识进行讨
论。
（
2
）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。
二、初读课文，检测预习
1.
自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。
2.
教师检查生字、词语的掌握情况。
（
1
）读准字音、写对字形。
◆需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”
是后鼻音。
◆需注意的字形：辨字（娥—蛾—峨
燥—躁—澡—操）
（2
）理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，
提出来全班讨论。
预设：
学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨
论结合起来。
首先要做到读准字音，
然后让学生通过讨论解决词义。
本课有许多
科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁
场、有机分子”等，课 堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。三、再读
课文，整体感知
1.
学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，
思考问题。
（
1
）请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。（出示
课件）< br>
预设：
要完成此题，需对课文第
2
自然段的内容进行消化 、整理，通过图片
填空，
可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，
从而引发学生的兴趣 ：
宇宙中还
会不会有存在生命的星球？
（
2
）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。
预设：
引导学生读侧栏文字
“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，
阅
读时我要注意找出来”
，
试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。
说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。
示例：
①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。
②从理论上猜测地球 不是有生命存在的唯一天体，
但人类至今未找到另外一
颗具有生命的星球。
③有生命存在的天体必须具备的条件。
④经分析，
水星、
金星、< br>木星、
土星、
天王星、
海王星都不可能有生命存在。
⑤猜测 火星可能有生命存在。
科学家发现火星和地球有很多相似之处，
同时
发现火星表面的黑 色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。
⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑 点，
火星表面的颜色变化是
风把火星表面的尘土吹来吹去。
⑦发现火星的特 点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生
命在火星上难以存在。
⑧ 进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，
在火星表面取样的培
养中未发现微生物的存 在。
⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。
⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。
2.
在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。
（
1
）
教师提示说明文常见的写作顺序：
提出问题
（质疑）
——分析 问题
（研
究）——解决问题（结论）。
（
2
）合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理：
第一部分（第
1
自然段）：提出问题。写从古到今地 球之外有没有生命一直
是一个吸引人的问题。
第二部分（第
2
—< br>8
自然段）：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通
过研究后发现一部分天体不可能 存在生命，
重点介绍了科学家探索火星上是否存
在生命的过程。
第三部分（ 第
9
—
10
自然段）：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找
到 生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。
3.
提出质疑，师生交流。
质疑：
课文的第一部分，
也就是第
1
自然段，
对了解地球之外是否 有生命没
有帮助，这段话是不是多余的？能否删除呢？
预设：
教师可从以下 角度引发学生思考：
增加文章的趣味性，
引起读者的阅
读兴趣；
从古至今，< br>强调时间之久远，
人们一直对地球之外的太空中是否有生命
感兴趣，
可见这个问 题实在是一个吸引人的问题；
用了对比的手法，
古代科学不
发达，只能用神话来解释， 而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这
个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。< br>
四、课堂回顾，交流收获
1.
教师适当总结教学内容。
小结：
本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同
学们可能觉 得有点难，
但是只要抓住了每段的中心内容，
了解了全文按
“提出问
题——分 析问题——得出结论”
的顺序来说明，
我们就能很清楚地把握这篇课文
的主要内容了。
我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，
相信同学们也一样。
希望大家能通过这篇 文章打开眼界，跳出我们的常识圈——认为地球非常非常
大，
而忘了宇宙的存在，
其实 地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，
下节课我
们就一起去其他星球看一看。
2.
引导学生交流收获。
（
1
）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。
（
2
）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.
感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。
2.
重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。
3.
培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
1.
学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。
2.
了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。
一、温故知新，导入新课
1.
再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中 是否有生命存在？学生交
流。
预设：
通过上一课时的学习，
学生已 经大致了解了科学上的结论，
对在第一
课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说 一说。
2.
教师过渡，导入新课。
过渡：
上次讨论时，
一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，
认为
地球之外没有生命。
老 师的观点嘛，
认为我们还是应该对这个问题存疑，
因为宇
宙是无限大的，
只有 地球上有生命似乎有点令人难以置信。
而且这依然是个
“谜”
，
等待着大家去 不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧！
二、研读课文，重点探究
1.
确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
（
1
）学生自主阅读，标示相关语句。
（
2
）教师引导学生留意课后习题第
1
题，归纳阅读方法。
①与问题相关的内容仔细读，
必要时多读几遍。
与想要了解的问题关系不大
的 段落不需要细读。
②随着科技的日新月异，
有的信息可能是不准确的，
需要 再查查相关资料加
以判断。
2.
理解课文，寻找答案。
（
1
）学生讨论：生命存在的前提条件是什么？
过渡：
为 了解决这个问题，
我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论
“宇
宙生命之谜”这个问 题的。
明确：
课文第
3
自然段中提到：
“哪些天体上可能 有生命存在呢？这个天体
又必须具备什么样的条件呢？”所以应重点研读第
3
自然段。
学生交流：
必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的
水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。
（
2
）借助上面的 探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无
生命存在？是如何得出这一结论的？
①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：
水星、
金星、
地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示图片也可）
②学生阅读第
4自然段，
根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存
在，哪些行星可能有生命存在。 （火星放在后面单独说）
教师提示：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。
交流示例：
不可能有生命存在。
室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。
于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。
（
3
）
重点探究火星。
学生阅读第
5
—
8
自然段，
分析火星上是 否有生命存在。
预设：
全文关于火星的内容相当多，
信息量也大，
而且关于火星是否有生命
的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：
A.
为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考）
B.
为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考）
①小组一汇报交流。