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2021年1月23日发(作者：他色了)

二年级数学上册教学反思






















《
5
的乘法口诀》教学反思






本课时的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册 第四单元乘法
口诀部分的
5
的乘法口诀。
这部分内容是在学生掌握乘法意义的 基础上进行教学
的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；通过让学生从生活实际出发，特
别在编制
5
的乘法口诀过程中，
让学生的个体探索与同桌合作有机结合，
调动 全
体学生学习积极性。
促进学生的创造精神、
合作能力及合作意识。
再联系乘 法的
意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于
学习法则的 课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。






“教学有法，教无定法，贵在得法”
，行之有效的教法是取得良好教学效 果
的保证。根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。二年
级学生主要依 赖于直观性的教具进行思维，
所以我想到摆小棒，
通过摆自己喜欢
的图形，让学生理解
1
个
5
、
2
个
5
……，从而理解乘法的的 含义。本课我遵循
了直观性、
知识性相结合的教学原则，
在教学中采取扶——半扶半放 ——放的教
学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。





好的开头是成功的一半。
新课导入是课堂教学的重要环节，< br>是一堂课成功的
起点。
我创设了让学生摆自己喜欢的图形的情景，
学生根据自己 摆的图形说出乘
法算式，来引出课题《
5
的乘法口诀》
。激发了学生探求新知 的欲望，为探求新
知创下良好的开端。
在探索
5
的乘法口诀时我让学生摆小棒 ，
通过摆图形，
让学
生理解
1
个
5
、
2< br>个
5
……，
从而理解乘法的的含义。
首先，
第一个层次是5
×
1 1
×
5
的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编
5
×
2 2
×
5
的乘法口诀，采
用半扶半放的形式 ，
师指导学生编口诀。
第三个层次是采用小组合作的形式，
两
人一组学生自己 编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。
这样由“扶”到“放”
，逐步让 学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生
推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充 分的时间和空间，让学
生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”< br>的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使学生在
编乘法口诀的过程 中，
初步培养学生学习能力，
积累学习情感，
享受成功的喜悦。




















《认识厘米和用厘米量》教学反思
)






本节课的教学内容是长度单位厘米，
教学目标是使 学生认识长度单位，
知道
1
厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法。并 且在实际测量与交
流中，
了解测量方法的多样性，
初步体会测量单位的必要性。
在本节课的教学中，
我主要是让学生通过测一测、
量一量、
估一估等动手操作的方法 ，
让学生感知一
长度单位的必要性，认识厘米及如何对一些较短的物体进行测量。





这是一节实践性很强的活动课，我设计了一系列活动：





第一，桌字有多长用你的方法来量一量，
学生的兴趣很高，有用数学书、铅
笔、手的一扎长、直尺来测量，在比较用那中方法更好，得出直尺测量。





第二，设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，
掌握直尺的基本构造，
既培养学生的观察力，
又为建立
1
厘米的长度观念打 下了
基础。





第三，认识
1
厘米，安排活动：
1

让学生在直尺上找出
1
厘米的长度，体
会每一大格的长是
1
厘米——初步建立
1
厘米的空间观念；
2

用食指和大拇指
比划出
1
厘米的长度。
通过这些活动，
让学生正确建立
1
厘米的空间观念，
3

在
这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念第二次让学生找一找身边、< br>身上哪些物体的长度大约为
1
厘米，
学生找出了很多，
如：
手 指的宽、
牙齿的宽、
纽扣的宽等等，
对学生建立
1
厘米的表象起到了 很好的效果。
然后讲测量物体长
度的方法，
“把物品一端对准
0
刻度 ，
”这种方法



通过这节课的学习，大多数
学生都能明 白为什么要统一长度单位，
而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物
体长度。但也有个别学生在 量物体长度时总忘记对准“
0
”刻度。在今后应该多
给学生提供测量的机会，
以便熟练掌握测量方法，
达到熟能生巧的程度，
同时也
要对少数落后的学生进行个别辅 导。
对于这节课中涉及的估算内容学生们完成得
不好，大部分学生是直接用尺子量来完成的。< br>




通过这些活动，
让学生正确建立
1
厘米的空间观念，
在这个基础上，
进一步
引导学生建立几厘米的长度观念。 然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让
学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度 的方法。




}


















《两位数减两位数的退位减法》反思






这个星期一直在教学两位数减两位数的退位减法，
与此前最大的区别在于现
在学习的内容需要退位，
属于逆向思维，
因此在学习的层次和 难度上就有了一个
高度。





在进行教学时，侧重了以下几方面：





一 、从课堂中捕捉信息，
体会方法。和前面的不同，加法对于小棒的操作最
重要的一点在于知道够 十个就可以捆成一捆，
而减法中，
个位不够减就需要学生
思考整捆的小棒如何操作
；课堂上我发现学生在操作的时候，已经有意识的要
拆一捆小棒，
在这个地方就 要问学生为什么想到要拆一捆小棒一捆就是什么，
是
多少个一学生回答后，
让学生再进 行操作。
接下来小结的时候就可以提炼这个方
法了。





二、
及时引导，
为笔算作好铺垫。
以前学的进位加去都是强调满十 向十位进
一，属于顺向思维，而现在是退位减法，属于逆向思维，难度比较大。所以我们
在学生 操作的时候要引导学生在个位思考，
“个位不够减的时候，怎么办能不能
借一些过来借一个十实 际上就是多少个一可以怎样去表示”
让学生上台演示说说
操作的方法。突破“个位不够减，退一 作十再减”的难点。也为后面的笔算作好
铺垫。

|





三、突出算理，重视方法。在进行竖式计算时，学生在前面已经学过，这儿
就主要强调十位上被借走一个十后，
十位上相减时应该如何计算，
这个也是一个
难点 ，
因此加强这方面的练习，
多让学生到黑板上进行演示，
针对错的进行反复
强 调，从而达到比较好的效果





四、
计算题 教学还有一个非常重要的环节要注意，
这个环节如果注意不好的
话，
前面的一切努力都 有可能是白费。
就是要特别注意要培养学生良好的计算习
惯。良好的计算习惯包括：





1
、要提醒学生做计算题时，首先要看楚题目，摆 竖式的时候不把题目给抄
错。





2
、要规范、合理的摆竖式。要告诉学生摆竖式的时候要写一个数字然后空
出一个数的位置，
再 写下一个数字。
这样的竖式学生在计算时，
不会因为数字挤
在一起，而出错。





3
、要提醒学生摆完竖式后，要记得把答案写在横式上
.
。






















《角的初步认识》教学反思




·





对角的认识是在学生已经初步认识长 方形、
正方形、
三角形的基础上进行教
学的。
由于学生在实际生活中对角有一 定的生活经验，
然而却不会用规范的数学
语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设 定：
“结合生活情景及实
践活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动 ，领悟角
的一些特征，
感受角的生活原型；
会用尺子画角，
并在获取知识的同 时培养学生
的观察、思维、动手操作能力。
”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点
来进行突破。
作为低段数学教研组的第一堂教研课，
多少感觉有些压力。
上完课
之后，
基 本达成了教学设想期望的目标，
但也有不少值得反思的地方，
主要有以
下几点：






1
、在时间上分配的不够好，以至 于讨论时间稍长，影响了后来学生的画角
和相应的练习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束 了。原订讨论角
的大小时为第一个高潮，
练习之后通过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高
潮，很可惜，没有达成。





2
、 对学生备的不够。比如：一开始我在板书完“角”字问学生，你对“角”
的理解是什么结果学生回答：< br>“角，是人民币的单位，象
1
角钱、
2
角钱。
”这一
情况就出乎我的预料，
我只预设到孩子们会说：
角在我的眼里是尖尖的，
比如黑
板的角、
桌子的角等等。
所以，
提醒我在设计问题的时候一定要注意自己的语言，< br>我想，如果这样问：在你的眼里，角是什么样子的这样问应该会更好些。





另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：
“你发现了什么”我的 意
在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，
可是有的学生就是不能明确我
的意 思，
不能用自己的语言进行表述，
说不到点上。
后来我引导说：
从大小上看，
它们和什么有关学生们这才能够说出来。
这也难怪，
学生对角的本质特征的理解
有一个过程，很多时候我太着急。而且，对教学语言的把握我得再用心些。























《加减法的估算》的教学反思









《加减法的估算》是人 教版二年级上册的教学内容，教材在
100
以内的加
减法的笔算教学中安排了“加减法 的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。
教材为学生提供了妈妈要买三种生活用品，带
10 0
元钱够不够的这一生活情景，
意图让学生通过小组讨论交流，
展示不同的估算方法。
使学生了解估算也是解决
问题的一种策略，
估算也是可以有不同的方法，
我们 可以用他简洁、
迅速地解决
某些问题、
从而逐步培养学生的估算思想。
基于以 上分析，
我认为本课的教学重
点是让学生能结合具体情境进行估算，
体现估算方法的多 样化，
并能解释估算的
过程。

,





1
、从生活中发现数学，由学生喜欢的卡通动物蓝猫导入新课，能激发学生
的好奇心和求知欲，
为学生能积极参与后面的学习打下坚实的基础。
通过找数最
接近的 整十数，和猜价格的过程让学生获得丰富的估算的感性认识。





2
、选取学生熟知的生活材料，让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的
估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中处处有数学，创造性的使用教材。





3
、用审视和探究的眼光审视教材，在教学中从学生已有的认知基础出发 ，
我舍弃原有的例题，把例题改为贴进学生生活。更有利于学生掌握估算的方法，
同时在例题教 学时，紧紧联系精确计算，通过观察、比较、使学生更好地找到两
者的区别和联系。直观的感受到估算和 精确计算的联系。





4
、体现估算方法的 多样化、个性化。在探究
100
元钱买三种玩具够不够这
一环节，
学生提出了 很多方法，
有的是用连加的方法估算的，
也有的是用连减的
方法，
也有的用加 减混合的方法进行估算，
我都一一加以肯定和鼓励。
当出现了
5
种方法后，< br>在让选择自己比较喜欢的一种方法，
充分体现了人人学有用的数学，
不同的人用不同的学 法理解数学、运用数学。





5
、练习设计 ，不仅可以让学生在学中玩，也在玩中学。即巩固本节课所学
习的加减法的估算，又让学生体会到生活中 解决数学问题要积极开动脑筋。





























《乘加乘减》教学反思

（

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