小学学科抽测情况总结
玛丽莲梦兔
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2021年01月23日 19:56
最佳经验
本文由作者推荐
-农村调查报告
小学学科抽测情况总结
教育局为加强对学校教学的过程性研究 ，
及时了解我市小学课堂
教学现状，
提高教育教学质量，
近几年来我们每学期 均组织小学期中
抽测工作。
11
月
15
日我们又对全市
18
所小学进行了随机质量抽测，
所抽学校既有省实验小学，也有一般中心小学，还有村完小。仍由 市
教研室组织命题、
阅卷，
并由教研室会同相关科室同志带着试卷直接
进入抽 测学校的抽测班级进行监考。
每所学校统一抽测四年级任一班
级的语文，六年级任一班级的科学 。答题时间均为
40
分钟。
下面将两科具体情况分述如下：
语文学科
此次调研考试抽测题目有两大项
:
读书识字，
阅读与表达。
这一设
计的依据是“语文课程标准”第二学段的目标，尤其突 出了本册的基
础性目标：能正确端正地书写、默写生字，知道课文的主要内容，联
系语境理解常 用词语，
培养读书做记号的习惯，
能凭借语言文字想象
课文所描绘的情境，能把见闻感 受写明白。
通过阅卷，我们发现大多数学生都达到了基本要求，不少学生基
础扎实，识字巩固率达
100%
，且书写美观，理解准确到位，片段描
写生动感人。 成绩汇总结果显示，四年级的语文情况总体是良好的，
总体均分：
78.73
分，优秀率：
33.98%
（
85
分为优秀）
，
合格率：< br>96.25%
。
可见大多数学校、
老师能准确地把握本阶段教学目标，
扎实有效的实
施教学，比较突出的学校有：仙女镇中心小学、吴桥镇中心小学、砖
桥镇中心小学、仙女镇前进小学、仙女镇正谊小学。
但我们也看到了校与 校、
班与班之间的不平衡。
最高均分
87.2
分，
最低均分
68.1
分，最高优秀率
71.43%
，最低优秀率只有
2.08%
，最
高合格率
100%
，而最低合格率只有
85.41%
。这种不平 衡现象，应该
引起我们重视。
透过校与校成绩的不平衡，
我们感受到的是学校之间教研氛围、
教研质效的不平衡，
除随机抽班可能有的班级本身存在的
基础差距外， 教师的教学水平也亟待提高。
通过试卷分析，我们发现学生主要存在的问题有：
1
、
审题不清。
阅读理解
《小鸟和护林老人》
第 一题是
“老人爱着小鸟，
小鸟也信赖、
依恋老人，你是从哪些句子里体会出来的？分别 用‘
’和
‘
’画出来。（至少各画两处）”完成这题时，有不少学
生用错 符号，或所画数量少于规定，还有所画答非所问。
第三题、第四题要求二选一，其中，第三题 很明确的要求写老人护林
爱鸟的故事，
第四题暗含的要求是借鸟国语言表达对老人的感激、赞
美、怀念、依依不舍等情感。有部分学生根本没读懂文章，没读懂题
目，甚至写成了毫不 相干的内容，如自己和同伴的故事等。
这固然有学生沉不下心来读题、
读文的原因，
也反映出教师缺少对本
册教材训练要点（读书做记号）的敏感性，平时教学缺失相关的指导与训练，包括认真审题习惯的训练与培养。
2
、浮躁不实。
语文学习需要潜心，很多学生浮躁不实。如读拼 音写词语，有的
拼不准，有的写错别字，有的书写十分马虎。读句子也不细心辨析，
如阅读《春 笋》选词填空：“春雷一动就破土而出，（冲破）地皮蹦
出来，（顶开）沙砾冒出来，（穿过）石缝钻出 来……”很多学生未
能联系语境思考选择，单从地皮没石头硬角度选“（穿过）地皮”，
“（冲 破）石缝”。
同样，写片段内容空洞，短短二三十字，甚至抄题一遍了事。根本没读进去，文章的情境没进脑子，当然就生不出真情，产生不了真
感动，想象不出未写的故事、画 面了。
“正确、端正地书写、默写生字词”，“联系语言环境和生活实
际 理解常用词语”，
“一边读一边想”都是基础性要求，教到实处才
能学到实处，
教学中 的走马观花是打不成扎实基础的。
试卷显示成绩
不理想的班常常有群体出错特征，
如< br>“悬崖”
的
“悬”
多写一横，
“合
拢”的“拢”少写一撇等。 反映出部分教师也有浮躁之气，教学中对
基础性目标把握不到位，训练不严格，指导不力，课堂教学效率 低。
3
、概括能力弱。
本次测试中有两道 题分别考查学生概括段意、概括短文主要内容
的能力。
分析错题发现：
有的是因为认识 模糊，
混淆主要内容与中心；
有的是因为投机取巧，缺乏思考，简单摘抄文章开头或结尾句；有 的
是因为缺乏整体概括，抓不全要点，抓不准重点，只取其中个别自然
段或个别句子的意思；有的是因为啰嗦，遣词造句能力弱。
结合对平时教 学的观察，不难发现近些年来不少教师忽略了概括
能力的训练，认为没考的就不需要教。对照课程标准的 要求，抓不住
阅读材料的主要内容就是不达标；
对照智力结构的理论，
没有概括能力的智力是残缺的；
对照现实阅读交流的实际，
听话不会听音的人是
低能的人。所 以，这次的测查是对大家的一个提醒。
4
、表达能力不均衡。
本次安排的表达题试图引导学生将读写结合，将感受文本与发挥
想象结合，
将课本口语 交际中学过的赞美、
感谢等话题用到合适的情
境中。如“在美丽的花瓣雨、绿叶雨中，鸟儿们为 老人送行。这是一
幅多么感人的画面啊！
它们会用鸟国的语言说些什么？”
可联系文章
语言文字，联系生活积累，想象画面，表达对老人的感激、赞美、怀
念等感情。
从答卷情况看，学生个体差异显著，一些学生的表达有的毫无章
法，
有的片 言只语，
有的胡言乱语。
没有从文中汲取有益信息的意识，
没有构句成段的意识，没有 情感冲动……这说明教学的影响力太小，
读写结合的基本理念落实不够好，学生从阅读中获得的表达元素 太
少。要想提高习作能力，单靠每周两节习作课是肯定不够的。
因此，在今后的教学中，我们教师要继续注意：
1
、学习与研讨相结合。
学习教育教学理论，学习课标，学习低、中、高各 阶段的目标要求，
把握好年段的各项标准，努力做到胸有成竹。认真参加校本教研，互