-关于花的文章

2021年1月23日发(作者：治愈系动漫)
《花的学
校》公
开课教
案
优秀
教学设
计
3
三年级上册语文教案
-
第一单元

2
花的学校∣人教部编版

2
花的学校

教学目标：

1
．认识“荒、笛、罚”等
5
个生字，学会“ 落、荒、笛”等
13
个生字，认
识多音字“假”
。

2
．正确、流利、有感情地朗读这首散文诗。

3
．理解诗歌内容， 感受诗歌的语言美，能够借助具体语境想象文中描绘的
情景，感受大自然中花儿富有的灵性及文中的童真 童趣。

教学重点：
理解诗歌的内容，能够有感情地朗读诗歌。

教学难点：
体会诗歌的意境，感受作者丰富大胆的想象。

教学准备：
准备多媒体课件；搜集泰戈尔的资料

第一课时

课时目标：

1
．认识“荒、笛、罚”等
5
个生字，学会“ 落、荒、笛”等
13
个生字，认
识多音字“假”
。

2
．正确、流利地朗读诗歌。

3
．感知诗歌大意，能够简单描述诗歌画面。

教学过程：


一、板书课题，质疑引入

1
．教师直接板书课题：花的学 校，引导学生读题并由题质疑（为什么会有
“花的学校”
？难道花儿们也有自己的学校？这个学 校是不是教人种花的……）
，
教
师适时引入：孩子们，你们的小脑瓜里问题可真多哇！ 这节课就让我们自己
到文中去寻找问题的答案吧。

2
．简介课文作者（课件 出示泰戈尔的头像及文字简介：印度著名诗人、文
学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者）
，同时引导学生明确课文是一首
散文诗歌。


【设计意图】
此环节教学主要采取了直接引题法，
让学生快速进入学习状态
的同时，也激发了他们理解课文 内容的主观欲望。


二、初读课文，感知文意

1
．教师有感情地范读课文，引导学生边听边注意部分生字、句子的正确朗
读。

《花的学
校》公
开课教
案
优秀
教学设
计
3
2
．学生自主朗读课文，提醒他们注意借助拼音读准字音、读通句子，读不
好的地方多 读几遍，争取将课文读得正确、流畅。

3
．交流字词学习情况。

(1)
同桌间互相检查朗读，注意在读错的地方做上记号，及时予以提醒、纠
正。
< br>(2)
抽政课文中的生字卡片，
指名朗读生字，
同时试着给生字组词、
扩词
（其
中一个必须是文中的词语）
，教师适时进行朗读指导，重点指导：
“ 裳”在文中读
轻声，且是后鼻音，同时，注意“假”是多音字，在词语“放假”中读第四声，
另 外，
“荒、狂”两个字都是含有介母的后鼻音，注意发音时不能将中间的介母
丢了。

(3)
巩固生字认读小游戏：将生字卡片随机发放给班里的同
学，指名没有拿
到卡片的同学完成“找生字”任务。如一同学问：
“落、落、落，你在哪儿？”
手持生字卡“落”
的同学快速站起来，
高举卡片回答：
“落、
落、
落，我在 这儿。
”

(4)
课件出示生字，引导学生试着用自己的方法记住生字的字形 ，教师适时
引导他们利用形近字比较、形声字形旁加声旁以及汉字添加部分等方式记住生
字。< br>
4
．指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的范读指导，重点指导
读 好长句子：

A
．
“于是，／一群一群的花／从无人知道的地方／突然跑出来……”

B
．
“妈妈，我真的觉得／那些花朵／是在地下的学校里上学。
”

C
．
“你没有看见他们怎样地／急着要到那儿去吗？你不知道他们／为什么那
样急急忙忙吗？”

D
．
“我自然能够猜得出他们／是对谁扬起双臂来……”

5
．引导学生齐读课文，注意在朗读的过裎中做到眼到、口到、心到。

6
．再读课文，说说自己通过初读课文
对课文都有哪些了解。


生：
我知道了这些花孩子特别喜欢六月的阵雨，
一下雨，
他们就在绿革上跳< br>舞、狂欢。


生；我知道了雨一来，花孩子们就放假了。


生：我知道了花孩子们一看到下雨就非常激动开心。


生：我还知道放假后这些花孩子们急急忙忙地要回家去找妈妈。


师 ：
初读课文就知道了这么多的信息，
孩子们，
你们在朗读的时候确实做到
《花 的学
校》公
开课教
案
优秀
教学设
计
3
了眼到、口到、心到。那么，你们能试着说说课文的主要内容是什么吗？

< br>生：
我觉得这篇课文写了在阵雨到来的时候，
花孩子们是如何快乐、
激动的情形。


生：
我想补充一下，
文章除了写花孩子们快乐 激动的情形，
还写出了他们可
爱、调皮的样子。

师：
老师将你们的 回答结合起来就是诗歌的主要内容了
（课件出示：
诗人借
助奇妙的想象，
展现 了大自然中花儿在六月的阵雨中活泼、
调皮、
快乐的生活情
形）
。

【设计意图】
此环节教学主要采取了自主朗读与规范指导相结合的方式，
让
学 生不仅在读中实现了对字词句朗读的准确把握，
同时也对课文的内容有了初步
的认知。


三、指导书写

1
．
课件出示本课要求学生学会书 写的
13
个生字，
引导学生先将生字按照结
构进行分类（
“狂、假、 所、够、猜、扬”是左右结构，
“落、荒、笛、舞、罚、
臂”是上下结构，
“互”是独 体字）
，再说说哪些宇书写时需要重点注意（如假、
落、舞、臂）
。教师适时指名四位 同学板演“假、落、舞、臂”四个生字，其他
同学进行书写评价。

2
．教师 根据学生的评价适时进行修正，并予以范写指导：
“假”中间部分的
笔顺是横折、横、竖、横、 横，右边上半部分右半框不能写成了“口”
；
“落”是
上下结构，不能写成了左右结构 ，同时，下面“洛”的“氵”要注意与反文的横
撇做到穿插避让；
“舞”中间部分是四竖，要注 意竖画之间紧凑、等距，第三笔
横画略长且稍有弧度；
“臂”是上展下收型生字，注意上半部分 “辟”的撇域略
微舒展，另外下面部分的第一笔是竖画，注意横画间等距。

3
．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，及时进行部分笔画的书
写强调。

【设计意图】
此环节采取
“观察——发现——归纳——指导”
这一步骤进行
教 学，
既给了学生充足的自主探究生字书写要领的空间，
同时又让他们在规范指
导的过程 中更好地掌握了生字的书写要领，提升了对汉字的审美和书写能力。


四、课堂小结


这些花孩子们为什么会那样喜欢六月的阵雨呢？孩子 们，
下节课我们继续学
习课文，课下请大家再认真地朗读课文，看看自己能否将课文读得非常有 感情。

《花的学
校》公
开课教
案
优秀
教学设
计
3



第二课时

课时目标：

1
．流利、有感情地朗读诗歌。

2
．感受诗歌的语言美，能够借助 具体语境想象文中描绘的情景，感受大自
然中花儿富有的灵性及诗歌中的童真童趣。

教学过程：


一、回顾旧知，引入学习

1
．指名学生轮读课文，教师根据学生的朗读，适时再次纠正部分字词的读
音，同时引导他们读准课文中 的几个长句子的朗读节奏。

2
．指名学生用简洁的语言概括课文的主要内容，教师适 时点拨、归纳，同
时引入：这些可爱的花孩子们为什么会对这场六月的阵雨如此喜欢呢？接下来，
让我们再次走进课文（学生齐读课题）
。


【设计意图】
此环节教学主要借助朗读课文、
说课文主要内容等形式，
让学
生在朗读的过程中再次有 效夯实了朗读基础，
同时对课文内容有了更加准确的认
知。


二、读中感悟，探究解疑

1
．学习第
1
、
2
两小节。

(1)课件出示
1
、
2
小节，
教师范读，
学生边听边思考这两 个小节主要写了什
么内容。教师适时引导他们抓住两小节的内容进行概述。

(2)< br>引导学生自主朗读，看看自己更喜欢哪一小节，再结合对具体语句的理
解说说自己喜欢它的理由， 并将自己的理解简单写在句子旁边。

(3)
引导学生父流汇报，课件适时出示句子：

A
．
“湿 润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
”
；引导学生边读边思考：句
子中哪一个词语 概括了东风的特点？（课件适时聚焦“湿润”
）同时引导他们抓
住“走过”
“吹着口笛 ”想象湿润的东风吹过荒野给万物带来了生机，而穿过竹
林时又发出美妙如笛音的声音。
B
．
“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂
欢。
”引导学生思考：为什么是“一群一群的花”而不是“一朵一朵的花”呢？
《花的学
校 》公
开课教
案
优秀
教学设
计
3
（说明花非常多）
教师适时引导学生想象：
你从
“一群一群的花从无人知道的地
方突然跑出来”
这句话中感悟到了什么？教师适时引导学生体会花儿们因为阵雨
的滋润，挣脱了泥土的束缚，都 争先恐后地开放了。

(4)
质疑交流：
“狂欢”是什么意思？

生：老师，我通过查词典知道“狂欢”的意思是“纵情欢乐”
。

< br>师：
我们也可以根据课文内容来理解它的意思。
想一想，
你们在高兴的时候会有哪些表现？


生：我会大声唱歌。


生：我会用又蹦又跳的方式表达开心的心情。


生：我还会用跳舞的方式来表达自己的高兴心情。


师：文中的这些花孩子们又采用了什么方式来表达他们的兴奋之情呢？


生：跳舞。


师：想象一下，他们跳舞的情形会是怎样的呢？


生：他们手拉着手一起跳。


生：他们还会边唱边跳。


课件
适时播放花儿欢快摆动的动态视频，引导学生进一步感受花孩子们的快乐心情。


师：
这些花孩子们跟我们其实是一样的，
因为这场阵雨的到来，
让他们一下
子都绽放了，
他们又怎么能不开心呢？所以他们用自 己的方式——跳舞、
狂欢来
表达欣喜、兴奋
的心情（板书：跳舞狂欢）
。
(5)
指导学生有感情地朗读第
1
、
2
两小节，注意读出花孩子在雨中的高兴心
情。

2
．学习第
3
～
5
小节。

(1)
质疑引入：花孩子们为什么会如此喜欢这场阵雨呢？孩子们，读一读诗
歌第
3
～5
小节，看看你们能否帮助老师解开心中的疑惑。

(2)
学生自主朗读 、思考，然后交流汇报（因为他们觉得在学校上学如果功
课没完成老师会罚站墙角的，雨一来，花孩子们 就放假获得自由了）
，教师归纳
板书：
完成功课，
课件适时出示第
4
小节，
引导学生边读边想象花孩子们既渴望
游戏又担心没完成功课会被罚的复杂心情，
同时引导他们联系自己的学习实际体
会花孩子们的感受。

(3)
指 导学生有感情地朗读诗歌第
3
～
5
小节，
注意读出花孩子们害怕被罚 站
《花的学
校》公
开课教
案
优秀
教学设
计
3
墙角的心情，以及一放假时的激动心情。

3
．
学习第
6
小节。

(1)
认真朗读诗 歌第
6
小节，想一想自己似乎看到了一幅怎样有趣的画面。
学生交流（似乎看到了花孩 子们快速地从学校冲出来……）
，教师适时引导学生
联系自己放学时是如何表现的，从“冲”字 体会花孩子们挣脱束缚、获得自由时
的激动心情。

(2)
课件出示句子：< br>“树枝在林中互相碰触着，
绿叶在狂风里簌簌地响，
雷云
拍着大手。
”
引导学生思考：
“树枝在林巾互相碰触着”
说明了什么？你是怎么理
解“绿叶 在狂风里簌簌地响”一句的？“雷云拍着大手”又是什么意思？教师适
时引导学生从“树枝、绿叶，雷云 ”的表现中体会他们为花孩子们获得自由而感
到高兴
的情形。

(3)
指导学生有感情地朗读第
6
小节，注意读出欢快、激动的感觉。

4
．学习第
7
～
9
小节。

(1)
质疑想象：花孩子们冲了出来，他们要到哪里去？教师引导学生大胆想
象，同时联系自己的真实经历描 述花孩子们可能要去的地方。

(2)
学生自主研读
7
～
9
小节，
交流花孩子们会去哪里
（花孩子们要回自己的
家）
，课件适时 出示句子“他们的家是在天上，在星星所住的地方”
，引导学生思
考：为什么诗人会把花孩子们 的家想象“在天上”？却把学校想象在“地下”？
学生交流自己的理解，
教师适时引导他们抓住 自己在学校和家里不同的感受，
从
中体会家才是花孩子们的快乐天堂，而学校则是束缚他们自由 的地狱。

(3)
探究交流：花孩子们为什么要那么急急忙忙地回家呢？（板书：急急 忙
忙）
适时引导学生想象花孩子们急急忙忙赶回家的情景，
抓住诗歌最后一小节
“我
自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，
他们也有他们的妈妈，
就像我有我自己
的妈妈一样”
，体会花孩子们看到妈妈时的开心与快乐心情。

(4)
指导学生有感情地朗读诗歌最后三个小节。

5
．指导学生将诗歌连起来有感情地朗读，边读边想象画面。

【设计意图】
此环节教学主要采取了读中想象法，
让学生在研读诗歌的基础
上联系自身的实际经历展 开想象，
体会花孩子们在雨中的快乐情形，
更体会到了
他们急迫地要回家的心情。

三、拓展延伸，
课堂小结

1
．引导学生联系全诗想一想，花孩子们不喜欢什么？喜欢什么？教师适时

-关于花的文章

-关于花的文章

-关于花的文章

-关于花的文章

-关于花的文章

-关于花的文章

-关于花的文章

-关于花的文章