小学数学学科发展规划
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2021年01月23日 20:03
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小学数学学科发展规划
数学是小学阶段的一门重要的课程，和其他学科一 样，小学数学学科教学的基本出发点
是促进学生全面、持续、和谐的发展。为进一步全面落实关于课程改 革和新课标教材使用的
要求，推动我校数学学科改革，在总结过去经验与不足的基础上，以“三个面向” 和“三个
代表”的重要思想为指导，以教师素质提高和教育科研工作的促进为中心，坚持科学的发展观，具体制订我校数学学科发展规划，积极调动一切积极因素，深入实施素质教育，积极推
进课程改 革，努力把我校数学教育教学水平推上一个新的台阶。
一、课程理念
1
、学科性质
小学数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面 向全体学生，实现：人人
学有价值的数学；人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展 。
2
、学科目标
小学数学教育要从以获取知识为数学教育首要目 标转变为首先关注人的情感、态度、价
值观和一般能力的培养，同时使学生获取作为一个公民适应现代生 活所必须的基本数学知识
和技能，促进学生的终身可持续发展。
3
、实施要求
（
1
）教学内容的呈现应采用不同的表达方 式，以满足多样化的学习需求；倡导有意义的
数学学习方式。
（
2
）学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
（
3
）对学生数学学习的评价，既要关注结果，更要关注过程，要全面地评价学生。< br>
（
4
）
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，
把 现代信息技术作为学生学习数
学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。
二、现状分析
1
、师资队伍。目前，我校有
32
个教学班 ，一、二年级老师语数包干，三至六年级数学
分设，有专职数学老师
11
人，其中1
人为代课老师；具有大专及以上学历的有
10
人，其中
本科
2
人，
6
人本科在读。具有小学高级教师职称的有
5
人；常州市学科带 头人
1
名，常州
市骨干教师
1
名，常州市教学能手
1
名，武进区骨干教师
1
人；数学专职教师的平均教龄达
13
年，最短的也已
5
年，师资队伍基本已进入成熟期。
通过课改的不断深入，教师们的教育理 念不断更新，
“以学生发展为本”
，重视学生能力
的培养，重视培养学生多角度、多层 次的思维等理念，都深深地印在脑海里，并付诸实施于
1
课堂中。从教 师们的论文、随笔和课堂上得以体现。但由于缺乏专家的引领和参与，只能自
囿于同水平的反复，迈不开 实质性的步伐，甚至有的教师停滞不前。在这样的状况下，师资
培训、新生力量的补充对数学课改发展有 相当的促进作用，对教师素质的提高也有一定的推
动作用。
2
、生源。学生 现有学生
1376
人，其中外来工子弟
316
人，学生所处的文化环境、家庭
背景、生活经验和自身思维方式差距大。怎样缩短这些差距，让学生的数学活动成为一个生
动活 泼的、主动的和富有个性的过程也是学科规划中不容忽视的问题。
3
、教材使用和课 程计划。一至四年级使用苏教版新课标教材，五六年级使用苏教版老教
材。均按区教育局规定课时设置： 低年级每周
5
课时；中年级每周
4
课时；高年级每周
5
课< br>时。
4
、教学评价。数学学习主要是以课堂为主阵地、以获取知识和技能为主 要目标、目前还
是以考试为主要评价手段来评价学生学的好与坏。教师也在尝试建立评价目标多元、评价 方
法多样的评价体系，如部分班级建立学生档案袋、学生撰写数学日记等。但在传统考试的指
挥 棒下，为了提高考试质量，不管学生是不是喜欢这门学科，也不管学生学习数学有无困难，
不同学习能力 的孩子都在以同样的方式学习着数学，做着大量的无效劳动。
5
、教与学的矛盾：数 学教学生活化与学生已有生活经验匮乏的矛盾；动手实践、自主探
索与合作交流的学习方式与学生不良的 学习态度、习惯和意识之间的矛盾；缩短学生数学学
习的差异和提优补差不能兼顾的矛盾；急需校本化的 数学教材的开发与数学资源库的建设和
课程计划的矛盾。
6
、科研水平。全 体数学老师均参与过课题研究，已结题的课题有市级《自主建构性课堂
教学模式的研究》
，获武 进区教科研成果一等奖；区级《发展学生的学习策略，提高课堂教学
效率的研究》
，获武进区教 科研成果三等奖；区级《采用尝试教学模式，培养学生的自学能力
的研究》
。现在研究的课题有 《数学反思性教学的研究》和《数学活动化的研究》
。每位教师
每年都有论文在区级以上评比中 获奖。
总之，在新一轮课改面前，我校的数学学科发展既面对良好的机遇，又面临严峻的挑战 。
我校数学学科发展如何保持优势，必须紧抓课改，全面规划，施行资源共享，优势互补，利
用 教师素质这一能动因素，促进数学教育的全面而稳定发展。
三、发展目标
（一）目标综述
加强数学学科基础建设，加强数学课堂教学的研究，改善教师的教学 行为，改变学生的
数学学习方式，提高各年级数学教学的质量；加强校本教学研究活动和课题研究，改进 数学
2
课堂教学，促进学生全面、持续、和谐的发展，促进教师素质的 进一步提高，进一步推进并
深化课程与教育教学改革。
（二）具体目标
1
、深化教学改革，提高课程实施水平。
(1)
建立交往互动的师生关系。
高效的教学的本质是良好师生交往互动。 教师要以真正平等的态度对待学生，在教学过
程中，以教材为“话题”实现教学交往，让课堂在教师和学 生的积极活动中创生出新的智慧。
(2)
引导学生习得多样化的学习方式。
本次课改的重点之一是要让学生的学习产生实质性的变化。因此，
“转变学生学习方式”
是我校数学学科发展规划的目标之一。转变课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，让
动手实践、 自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式。
(3)
沟通书本知识与生活世界的联系。
学生学习数学是学生生活常识的系 统化，离不开学生现实的生活经验。教师要沟通师生
在现实生活中的认知体验与书本知识之间的联结，创 造有效教学与高效教学。
(4)
构建充满生命活力的数学课堂运行机制。
——形成“为学习而设计”
“为学生发展而教”的教学理念。
——形成灵活开放与生成发展的课堂运行机制。
——建构致力于改善学生学习方式的 教学模式：低年级：情境教学模式；中年级：尝试
教学模式；高年级：自主建构性教学模式。
2
、重视课程校本化建设，增强课程功能。
（
1
）转变教师的课程实施取向。
教学是一个创造性的过程，改变 教师在课程实施过程中的“忠实取向”问题，在新课程
的实施过程中，倡导教师走向相互适应取向、课程 创生取向。
（
2
）对教材内容进行合理的加工。
转变教 师唯教材教教材的观念，
根据教学实际情况对教材加工处理，
使教材内容实现
“五化”
，即心理化、问题化、操作化、结构化、最优化。
（
3
）开发数学校本化课程。
由于生源复杂，为了满足学生个性发 展差异性，在具体实施国家课程的前提下，通过对
本校学生的需求进行科学的评估，开发可供学生选择的 数学校本化课程，课时设置在校本课
时里。
3
、课程资源建设。
3
（
1
）建立核心资源库。核心资源用于配合教师现有的教学工作，内容有：
——配合国标版教材的便于使用的内容丰富的多媒体教案或课件，提供可操作的主要实
践环节的 方法和配套材料，符合课标要求、反映课程特点的具有特色的教案。
——利用现代教育理论和 现代教育技术手段建设有利于促进学生学习、有利于学习兴趣
的教学方法体系。建立数学学科网页，每位 任课教师尽可能建立起用于教学的个人主页，进
行网上辅导答疑、网上批改作业的网络辅助教学活动。< br>
——提供教学实施的组织和管理过程的质量监控的量化指标体系，提供可供师生自主选
择的作业设计、试题、错题集锦。
——提供完整的反映课程教学活动、教学质量的教学文件档案一套。
（
2< br>）建立拓展资源库。拓展资源库的建设用于提升师生的数学素养，内容包括数学史、
数学思想方法 等资源。
4
、建立发展性评估体系
（
1
）课堂教学评价
课堂教学评价方式首先必须把课堂教学评价体 系与课堂教学的改革目标统一起来。
其次，
这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、
形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，
而且要对课堂教学增值的途径提出建议。第三，评价者 与教师在课堂观察中应有共同关注的
焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。因此，从观察教师和学生的 状态两方面提出课堂教
学评价标准：
观察学生的状态有以下五个维度：
< br>——参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与
学的角色集 于一身。
——交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课 堂
上的人际交往是否有良好的合作氛围。
——思维状态。一看学生是否敢于提出问题 、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性
与独创性。
——情绪状态。一看学生是否 有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节
学习情绪。
——生成状态。 一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后续的学
习更有信心，感到轻松。
教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：
——组织能力。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活
4