小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标
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2021年01月23日 20:04
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-我变了
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标
教学目标非常重要,它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中,
每一位教师都
应该对自己所授学段 的教学目标做到心中有数,了如指掌,只有这样,才能有效地保障教学
工作的实效性。下面我就来谈谈我 们小学语文各年段教学目标。
1
、各年段教学目标
低年级
(
1
)识字、学词、写字。我们都知道低年级教学重点就是 识字、学词、写字,但是我们常常
忽略了写字,尤其忽略了写字的时间,在这里明确提出要在时间上训练 上给予保证,每节课
书写时间不少于
8
分钟,这个是非常科学的做法。但是我们也常常 发现有些教师由于时间关
系,常常在课堂上讲的很匆忙,几乎没有时间让学生在课堂上练习写字,而是布 置到家庭作
业中,让学生在课后写,其实我们发现这样做收效甚微,那么课上少讲,课后弥补的办法很< br>不可取,因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。
(
2
)进行初步 的朗读训练,重点放在读正确上,不要求读出感情。那么什么是读正确呢?有
些老师可能会说:读正确就 是把每个字读对字音就行了,其实这样理解是很片面的。具体来
说读正确包括四个方面的要求:一是读准 每个字(包括生字)的字音,在这里我要特别指出
的是,我们前后鼻音的读音,在以前我们前后鼻音不分 ,基本上读不了前鼻音,但是现在教
师年轻化了,应该能解决这个难题了。第二个要求是读对轻声、儿化 、变调。轻声在低年级
我认为基本能落实到位;但我觉得儿化音不够重视,有些学生到了中年级甚至高年 级都读不
好儿化音,常常把“小鱼儿”读成了“小”
“鱼”
“儿”
,在这里呢 提醒教师注意这个问题;变
调呢是小学语文语音中的一个难点,变调主要包括“上声变调”
“去 声变调”
“一不变调”
“七
八变调”和形容词变调。
“一不变调”我们基本能 处理,
“七八变调”现在也基本不强调了,
那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调 ,上声变调中我们经常接触到的是两个
上声相连,例如“领导”
“买米”
“好酒”等这 样的词语,可是经常听到孩子们是这样读的
“
214+214
”
,这样我们听 起来很别扭,可是有些人就会说了:每个字我们都读对了呀,其实
呢,这是没有注意到变调,当两个上声 相连时。第一个上声要变成“阳平”
,也就是说两个三
声的字连在一起组成了一个词语的时候,
要把第一个字的读音变成二声,
那么就应该读成
“领
导”
“买米”< br>“好酒”
。
另外一个是
ABB
式和
AABB
式的形容 词的变调,
这个涉及的内容太多,
由于时间关系我今天在这就不能详细解说了,如果哪位老师有 问题可以下来我们再探讨。第
三个方面是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序。这个要求对于低 年级学生来说是
很难的一个要求,所以要求教师多范读,多领读,多让学生读,逐渐训练。四是读出长句 子
里词语之间的停顿,这点是朗读中的重点也是难点,要求教师特别注意。以上四点就是对读
正 确的全面解释。
(
3
)帮助学生大致了解一些重点词句的意思,教给学生理 解词句的方法,可借助图画帮助学
生理解,但不要求学生理解整篇课文。在理解词句方面只做这些低浅的 要求。
(
4
)积累语言,好词好句,优秀段篇,要让学生多记多背。
以上 我们说的是低年级的教学目标,从中我们可以看出,
低年级教学重点是字词的教学。
中年级
(
1
)继续进行字、词、句的训练,不仅理解词句意思,而 且要体会其表达效果,进一步学习
理解词句的方法,这一要求在低年级的基础上有了进一步的要求。低年 级只要求理解词句意
思,而中年级不仅要求理解词句意思,还要求体会其表达效果。
(
2
)重视段的教学,包括自然段和意义段。具体来说有以下几点要求:
A
、一是理解本段话的意思,理解主要内容。
B
、二是理清文章叙述顺序,弄清自然段和结构段的顺序,了解构段方法。
段的教学是中年级阅读教学的重中之重
,它上接低年级字词句的训练,下为高年级阅读教学
做铺 垫,所以在教学中应该让学生读段、写段,并弄清段中有几句话,他们是如何联系起来
的?先分后总,先 总后分,从而了解构段方法。在写段训练上抓住重点的、有典型意义的片
段让学生仿写,例如学习了《赵 州桥》这篇课文后,学生学习到了其中的一个过渡句;赵州
桥不但坚固,而且美观。这就可以让学生模仿 写一段。或者学习了先总后分、先分后总的构
段方法之后,也可以让学生仿写一段,这样可以更好的训练 学生对段的认识和掌握。
(
3
)加强朗读训练,要求流利有感情地读,读后 有自己的感受,能提出不同的问题,可让学
生一边读、一边画、一边批注。
(
4
)略读课文,粗知大意。
我们为了不同的目的让学生掌握一定 的阅读方法。
比如精读课文是为了把握文章的主要内容,
体会思想感情,领悟文章的表达方法, 而略读课文,课标讲得很清楚,略读课文,粗知大意,
这就不应该在词句上深究,而应该把学生在精读课 文中学到的阅读方法独立地运用在略读课
文的学习上,所以说,略读课文的教学一定要区别于精读课文的 教学,一定应该是学生更加
独立的粗放式的教学。我们主张略读课文用“几遍读”的方法来教,每一遍读 提出不同的要
求,要求由高到低:
A
、第一遍读,要认识这一课要求认识的字,还有少数难懂的词。
B
、第二遍读,要把课文读通读顺。这不是一件很容易的事,一定要落实,在学生读的基础
上,老师要做 一些检测,要落到实处。
C
、第三遍读,通过快速地默读,能够捕捉到文章的大意, 也就是初步把握课文的主要内容。
学生肯定会出现内容不完整、语言不连贯的情况,如果此时教学就马马 虎虎过去了,每节课
都在做这件事,每节课都不落实的话,那么我们时间花了,学生的概括能力还没有形 成,所
以说你训练什么就要训练实,一段时间的训练,学生会学会概括课文的主要内容。当然不同
类型的课文,不同体裁的文章概括的重点是不一样的,如一篇写事的文章就不能少了时间、
什么地方、 主要是谁、做了一件什么事,还要求语言要连贯。
D
、第四遍读,捕捉使之感动的、 写得好的、美的句段并揣摩其写作方法,品味语言,让学
生快速浏览,你最欣赏的语言是什么?精彩的、 给你留下印象深的语言是什么?留下印象深
的事是什么?留下印象深的人物是谁?你感到哪方面的写法可 以学来的?这些都可以让学生
做些交流。
到这儿,略读课文的教学就可以了。
(
5
)养成读书看报的好习惯。
以上我们说的是中年级的教学目标 ,它的侧重点是段的教学,因此每位中年级的教师一定要
做到心中有数。
高年级
(
1
)继续进行词句训练,可见词句训练是小学语文教学的 基本的工作,每一学段都有要求,
只是要求的力度不同,但是我们也时常发现有些高年级教师对字词置之 不理,而导致学生错
字连篇。其实必要的字词还是必须要落到实处的。
(
2
)能比较准确地把握课文内容,理清课文顺序,领悟文章基本的表达方法。
这里提出了三方面的要求,
这三个方面都非常重要,
我认为它就是高段语文教学的 核心所在,
下面我依次为大家进行详细地解读:
首先第一个,能比较准确地把握课文 内容,这一要求与中年级的“能初步把握课文的主要内
容”相比,又有了较高的要求,那么它的关键词在 哪里呢?——准确。高年级要求学生能准
确地把握课文内容,那么如何做到准确呢?例如:对于一篇比较 长的课文,学生初读之后,
教师提出问题:
“想想课文讲了一件什么什么事——在这时大部分学 生的回答是比较啰嗦,
内
容不够简练甚至抓不住要点——那么这时教师提出要求,能简练些吗? ——学生经过短时间
的思考后回答,的确简练多了,但是要点不准,而且语言不连贯——这时,再让学生 读读文
章中那几个场景那几个场面——然后学生可以提炼出标题,根据大家提炼的标题联系课文内
容再来说——这时,
学生基本能准确清楚地把握课文的主要内容了——到此我们还不能结束,
一定要让每个同学说一说,并让学生回家写到笔记本上。经过这样细致条理的训练之后,我
想这一目标会 很好地达成。
第三个,领悟文章的表达方法。在《小学语文课程标准》的阅读目标中明确指出 :在阅读中
揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领会文章的表达方法。叶圣陶说:
“不论国
文、英文,凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,而只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。
”课有些阅读课上,我们语文老师大多重视了文章内容的分析,忽略了领会文章的表达方
法。对文中那生动的语言,细致的描写却不引导学生去品味,导致学生语文素养的停步不前,
下面我举 几个例子,例如:
“春风又绿江南岸”中“绿”字,如果换成“到”
“过”好不好,
学 生通过比较的确能感到“绿”字有生命力,让人仿佛看到了满眼绿色的江南;再如《狐假
虎威》中“狐狸 馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子,通过省略“直”字后与
原句比较,让学生品味出了这 个“直”字活现了狐狸的馋相,除此之外,阅读课上,我们可
以引导学生领会以下一些具体的表达方法, 如何拟题,如何开头结尾,如何描写说明,如何
组织材料,安排结构,学习过度照应。教师一定要抓住课 文最有特色的表达方法引导学生去
领会,只有这样,语文课才有浓浓的语文味。
(< br>3
)学习不同文体文章的阅读,不同文体的文章,有不同的读法,也有不同的教法,抓住文
体的特点来进行教学,这里提出了一个概念——文体。现在我们的教学存在一个问题,不管
什么文体都 按照一个模式来教,其实课标讲得很清楚,要教给孩子不同文体文章的阅读,读
诗歌,读一般的记叙文, 读小说,读说明文,读简单的论说文,都有不同的方法,有不同的
教学策略,这不同的方法,不同的教学 策略根据什么?就是根据不同的文体文章的特点。文
体——它本身就内在的规定了阅读的姿态,问题不同 阅读的着力点也就不同。
(
4
)学习浏览,进一步提高阅读速度和质量,可 跳读,猜读,一目十行地读。
以上我们探讨的是各个学段的教学目标,下面我来谈一谈值得注 意的地方,现在我们教学目
标的阶段性不明,各个年段都在分析内容上用力,存在教学目标越位的现象, 当然不到位的
情况也同时存在。明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠,中年级的阅读向高年级靠,
高年级的阅读教学向中学靠,在分析内容上层层拔高,甚至高年级的阅读语文课有文学作品
分析 课、文学作品赏析课的苗头。例如:低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容
频繁的提问、问答 上,用在理解课文内容上,势必减少识字、学词、写字和朗读课文的时间,
低年级的语文教学以识字、学 词、写字就叫不到位。为什么,课标讲得很清楚,低年级的语
文教学以识字、写字为重点,课标的修订稿 在加强识字教学,特别是在加强写字教学上又重
重地增加了一笔,有更详细的要求。再比如中年级应该重 视礼节词句、加强段的教学,如果
中年级不重视词句及段的教学,就叫不到位,而是在篇的教学上加大力 度,这就叫做越位。
因此,每位教师一定要认真学习课标个学段的教学目标,要明确这个学段应该学什么 ,不学
什么,我们应该教什么,不教什么,做到心中有数,这样我们在教学时才不至于有越位和不
到位的现象。
前总认为自己是高段教师,只要弄清楚自己所在年级的课程标准要求就行了, 通过学习,我
才明白:小学语文各个学段并不是独立存在,他们相互渗透,融为一体。语文课程目标九年
一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下,按
1~2
年级、
3~4
年级、
5~6
年级、
7~9
年级四
个学段,分别提出“学段目标与内 容”
,
“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、
综合性学习五方面提出要 求,体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系,螺旋上
升,最终全面达成总目标。小学语文学 科的总体目标是:
1
.在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想 道德和健康的审美情趣,发
展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观 、价值观。
2
.认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生活, 尊重多样文化,吸收
人类优秀文化的营养,提高文化品位。
3
.培育热爱祖 国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步
掌握学习语文的基本方法。
4
.在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求 是、崇尚
真知的科学态度。
5
.能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。
< br>6
.学会汉语拼音。能说普通话。认识
3500
个左右常用汉字。能正确工整地 书写汉字,并有
一定的速度。
7
.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读 方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情
感体验,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志 ,能初步鉴赏文学作品,丰富自己
的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文
2 40
篇(段)
。九年课外阅读总量
应在
400
万字以上。
8
.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方< br>式写作,发展书面语言运用能力。
9
.具有日常口语交际的基本能力,学会倾 听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进
行人际沟通和社会交往。
10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力,积极尝试运用新技术和
多种媒体学 习语文。
由于学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,所以,根据不同学段学生 的特点
和不同的教学内容,不同学段教师的教学任务也略有不同:
1
、识字与写字
识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点, 也是贯串整个义务教育阶段的重
要教学内容。所以,第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣,第三 学段要重视考察学
生独立识字的能力。在写字方面,第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本 字,
第二、第三学段在上述基础上,还要关注学生的毛笔书写。但无论哪个学段,都要关注学生
写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。
2
、阅读
阅读是运 用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学
是学生、教师、教科书 编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、
欣赏和评价的能力。这种综合能力的 培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂
开来。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 第一学段侧重学生能通过朗读和想象等手
段,大体感受作品的情境、节奏和韵味,从而获得对文章内容的 初步感知和文中重要词句的
理解、积累,
;第二学段侧重在阅读全文基础上对重要段落和语句的 细致阅读,具体感受作品
的形象和语言,通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用,以及对文 章大意的把
握;第三学段,学生通过对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟,以及自己的体验,初< br>步获得鉴赏文学作品的水平。
3
、写作
关于“写作”教学,第一学段定位于“写话”
,
重在培养学生的写话的兴趣和自信心;第二
学段开始“习作”
,
是 习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作,要重视学生写作兴趣和习惯
的培养,鼓励表达真情实感,鼓励有 创意的表达;第三学段侧重引导学生通过观察、调查、
访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料,让后 具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、
体验和想法。
4
、口语交际
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达 和应对的能力,使学生具有文
明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活 动主要应在具体
的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活 的
话题,采用灵活的形式组织教学。所以,第一学段重在培养学生口语交际的态度与习惯,重
在 鼓励学生自信地表达;第二、第三学段重在培养学生日常口语交际的基本能力,学会倾听、
表达与交流。
5
、综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听 说读写能力的整体发展、语文课程与其他课
程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突 出学生的自主性,重视学生主
动积极的参与精神,强调合作精神,特别注重探索和研究的过程。因而,第 一、第二学段要