小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标
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2021年01月23日 20:04
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-我变了
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标
教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，
每一位教师都
应该对自己所授学段 的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学
工作的实效性。下面我就来谈谈我 们小学语文各年段教学目标。
1
、各年段教学目标
低年级
（
1
）识字、学词、写字。我们都知道低年级教学重点就是 识字、学词、写字，但是我们常常
忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练 上给予保证，每节课
书写时间不少于
8
分钟，这个是非常科学的做法。但是我们也常常 发现有些教师由于时间关
系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布 置到家庭作
业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很< br>不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。
（
2
）进行初步 的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。那么什么是读正确呢？有
些老师可能会说：读正确就 是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。具体来
说读正确包括四个方面的要求：一是读准 每个字（包括生字）的字音，在这里我要特别指出
的是，我们前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分 ，基本上读不了前鼻音，但是现在教
师年轻化了，应该能解决这个难题了。第二个要求是读对轻声、儿化 、变调。轻声在低年级
我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年 级都读不
好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”
“鱼”
“儿”
，在这里呢 提醒教师注意这个问题；变
调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”
“去 声变调”
“一不变调”
“七
八变调”和形容词变调。
“一不变调”我们基本能 处理，
“七八变调”现在也基本不强调了，
那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调 ，上声变调中我们经常接触到的是两个
上声相连，例如“领导”
“买米”
“好酒”等这 样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的
“
214+214
”
，这样我们听 起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实
呢，这是没有注意到变调，当两个上声 相连时。第一个上声要变成“阳平”
，也就是说两个三
声的字连在一起组成了一个词语的时候，
要把第一个字的读音变成二声，
那么就应该读成
“领
导”
“买米”< br>“好酒”
。
另外一个是
ABB
式和
AABB
式的形容 词的变调，
这个涉及的内容太多，
由于时间关系我今天在这就不能详细解说了，如果哪位老师有 问题可以下来我们再探讨。第
三个方面是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序。这个要求对于低 年级学生来说是
很难的一个要求，所以要求教师多范读，多领读，多让学生读，逐渐训练。四是读出长句 子
里词语之间的停顿，这点是朗读中的重点也是难点，要求教师特别注意。以上四点就是对读
正 确的全面解释。
（
3
）帮助学生大致了解一些重点词句的意思，教给学生理 解词句的方法，可借助图画帮助学
生理解，但不要求学生理解整篇课文。在理解词句方面只做这些低浅的 要求。
（
4
）积累语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背。
以上 我们说的是低年级的教学目标，从中我们可以看出，
低年级教学重点是字词的教学。
中年级
（
1
）继续进行字、词、句的训练，不仅理解词句意思，而 且要体会其表达效果，进一步学习
理解词句的方法，这一要求在低年级的基础上有了进一步的要求。低年 级只要求理解词句意
思，而中年级不仅要求理解词句意思，还要求体会其表达效果。
（
2
）重视段的教学，包括自然段和意义段。具体来说有以下几点要求：
A
、一是理解本段话的意思，理解主要内容。
B
、二是理清文章叙述顺序，弄清自然段和结构段的顺序，了解构段方法。
段的教学是中年级阅读教学的重中之重
，它上接低年级字词句的训练，下为高年级阅读教学
做铺 垫，所以在教学中应该让学生读段、写段，并弄清段中有几句话，他们是如何联系起来
的？先分后总，先 总后分，从而了解构段方法。在写段训练上抓住重点的、有典型意义的片
段让学生仿写，例如学习了《赵 州桥》这篇课文后，学生学习到了其中的一个过渡句；赵州
桥不但坚固，而且美观。这就可以让学生模仿 写一段。或者学习了先总后分、先分后总的构
段方法之后，也可以让学生仿写一段，这样可以更好的训练 学生对段的认识和掌握。
（
3
）加强朗读训练，要求流利有感情地读，读后 有自己的感受，能提出不同的问题，可让学
生一边读、一边画、一边批注。
（
4
）略读课文，粗知大意。
我们为了不同的目的让学生掌握一定 的阅读方法。
比如精读课文是为了把握文章的主要内容，
体会思想感情，领悟文章的表达方法， 而略读课文，课标讲得很清楚，略读课文，粗知大意，
这就不应该在词句上深究，而应该把学生在精读课 文中学到的阅读方法独立地运用在略读课
文的学习上，所以说，略读课文的教学一定要区别于精读课文的 教学，一定应该是学生更加
独立的粗放式的教学。我们主张略读课文用“几遍读”的方法来教，每一遍读 提出不同的要
求，要求由高到低：
A
、第一遍读，要认识这一课要求认识的字，还有少数难懂的词。
B
、第二遍读，要把课文读通读顺。这不是一件很容易的事，一定要落实，在学生读的基础
上，老师要做 一些检测，要落到实处。
C
、第三遍读，通过快速地默读，能够捕捉到文章的大意， 也就是初步把握课文的主要内容。
学生肯定会出现内容不完整、语言不连贯的情况，如果此时教学就马马 虎虎过去了，每节课
都在做这件事，每节课都不落实的话，那么我们时间花了，学生的概括能力还没有形 成，所
以说你训练什么就要训练实，一段时间的训练，学生会学会概括课文的主要内容。当然不同
类型的课文，不同体裁的文章概括的重点是不一样的，如一篇写事的文章就不能少了时间、
什么地方、 主要是谁、做了一件什么事，还要求语言要连贯。
D
、第四遍读，捕捉使之感动的、 写得好的、美的句段并揣摩其写作方法，品味语言，让学
生快速浏览，你最欣赏的语言是什么？精彩的、 给你留下印象深的语言是什么？留下印象深
的事是什么？留下印象深的人物是谁？你感到哪方面的写法可 以学来的？这些都可以让学生
做些交流。
到这儿，略读课文的教学就可以了。
（
5
）养成读书看报的好习惯。
以上我们说的是中年级的教学目标 ，它的侧重点是段的教学，因此每位中年级的教师一定要
做到心中有数。
高年级
（
1
）继续进行词句训练，可见词句训练是小学语文教学的 基本的工作，每一学段都有要求，
只是要求的力度不同，但是我们也时常发现有些高年级教师对字词置之 不理，而导致学生错
字连篇。其实必要的字词还是必须要落到实处的。
（
2
）能比较准确地把握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本的表达方法。
这里提出了三方面的要求，
这三个方面都非常重要，
我认为它就是高段语文教学的 核心所在，
下面我依次为大家进行详细地解读：
首先第一个，能比较准确地把握课文 内容，这一要求与中年级的“能初步把握课文的主要内
容”相比，又有了较高的要求，那么它的关键词在 哪里呢？——准确。高年级要求学生能准
确地把握课文内容，那么如何做到准确呢？例如：对于一篇比较 长的课文，学生初读之后，
教师提出问题：
“想想课文讲了一件什么什么事——在这时大部分学 生的回答是比较啰嗦，
内
容不够简练甚至抓不住要点——那么这时教师提出要求，能简练些吗？ ——学生经过短时间
的思考后回答，的确简练多了，但是要点不准，而且语言不连贯——这时，再让学生 读读文
章中那几个场景那几个场面——然后学生可以提炼出标题，根据大家提炼的标题联系课文内
容再来说——这时，
学生基本能准确清楚地把握课文的主要内容了——到此我们还不能结束，
一定要让每个同学说一说，并让学生回家写到笔记本上。经过这样细致条理的训练之后，我
想这一目标会 很好地达成。
第三个，领悟文章的表达方法。在《小学语文课程标准》的阅读目标中明确指出 ：在阅读中
揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。叶圣陶说：
“不论国
文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，而只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。
”课有些阅读课上，我们语文老师大多重视了文章内容的分析，忽略了领会文章的表达方
法。对文中那生动的语言，细致的描写却不引导学生去品味，导致学生语文素养的停步不前，
下面我举 几个例子，例如：
“春风又绿江南岸”中“绿”字，如果换成“到”
“过”好不好，
学 生通过比较的确能感到“绿”字有生命力，让人仿佛看到了满眼绿色的江南；再如《狐假
虎威》中“狐狸 馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子，通过省略“直”字后与
原句比较，让学生品味出了这 个“直”字活现了狐狸的馋相，除此之外，阅读课上，我们可
以引导学生领会以下一些具体的表达方法， 如何拟题，如何开头结尾，如何描写说明，如何
组织材料，安排结构，学习过度照应。教师一定要抓住课 文最有特色的表达方法引导学生去
领会，只有这样，语文课才有浓浓的语文味。
（< br>3
）学习不同文体文章的阅读，不同文体的文章，有不同的读法，也有不同的教法，抓住文
体的特点来进行教学，这里提出了一个概念——文体。现在我们的教学存在一个问题，不管
什么文体都 按照一个模式来教，其实课标讲得很清楚，要教给孩子不同文体文章的阅读，读
诗歌，读一般的记叙文， 读小说，读说明文，读简单的论说文，都有不同的方法，有不同的
教学策略，这不同的方法，不同的教学 策略根据什么？就是根据不同的文体文章的特点。文
体——它本身就内在的规定了阅读的姿态，问题不同 阅读的着力点也就不同。
（
4
）学习浏览，进一步提高阅读速度和质量，可 跳读，猜读，一目十行地读。
以上我们探讨的是各个学段的教学目标，下面我来谈一谈值得注 意的地方，现在我们教学目
标的阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，存在教学目标越位的现象， 当然不到位的
情况也同时存在。明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠，中年级的阅读向高年级靠，
高年级的阅读教学向中学靠，在分析内容上层层拔高，甚至高年级的阅读语文课有文学作品
分析 课、文学作品赏析课的苗头。例如：低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容
频繁的提问、问答 上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字和朗读课文的时间，
低年级的语文教学以识字、学 词、写字就叫不到位。为什么，课标讲得很清楚，低年级的语
文教学以识字、写字为重点，课标的修订稿 在加强识字教学，特别是在加强写字教学上又重
重地增加了一笔，有更详细的要求。再比如中年级应该重 视礼节词句、加强段的教学，如果
中年级不重视词句及段的教学，就叫不到位，而是在篇的教学上加大力 度，这就叫做越位。
因此，每位教师一定要认真学习课标个学段的教学目标，要明确这个学段应该学什么 ，不学
什么，我们应该教什么，不教什么，做到心中有数，这样我们在教学时才不至于有越位和不
到位的现象。
前总认为自己是高段教师，只要弄清楚自己所在年级的课程标准要求就行了， 通过学习，我
才明白：小学语文各个学段并不是独立存在，他们相互渗透，融为一体。语文课程目标九年
一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按
1~2
年级、
3~4
年级、
5~6
年级、
7~9
年级四
个学段，分别提出“学段目标与内 容”
，
“学段目标”从识字与写字、阅读、写作、口语交际、
综合性学习五方面提出要 求，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上
升，最终全面达成总目标。小学语文学 科的总体目标是：
1
．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想 道德和健康的审美情趣，发
展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观 、价值观。
2
．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活， 尊重多样文化，吸收
人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3
．培育热爱祖 国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步
掌握学习语文的基本方法。
4
．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求 是、崇尚
真知的科学态度。
5
．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
< br>6
．学会汉语拼音。能说普通话。认识
3500
个左右常用汉字。能正确工整地 书写汉字，并有
一定的速度。
7
．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读 方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情
感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志 ，能初步鉴赏文学作品，丰富自己
的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文
2 40
篇（段）
。九年课外阅读总量
应在
400
万字以上。
8
．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方< br>式写作，发展书面语言运用能力。
9
．具有日常口语交际的基本能力，学会倾 听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进
行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和
多种媒体学 习语文。
由于学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，所以，根据不同学段学生 的特点
和不同的教学内容，不同学段教师的教学任务也略有不同：
1
、识字与写字
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点， 也是贯串整个义务教育阶段的重
要教学内容。所以，第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三 学段要重视考察学
生独立识字的能力。在写字方面，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本 字，
第二、第三学段在上述基础上，还要关注学生的毛笔书写。但无论哪个学段，都要关注学生
写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
2
、阅读
阅读是运 用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学
是学生、教师、教科书 编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、
欣赏和评价的能力。这种综合能力的 培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂
开来。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 第一学段侧重学生能通过朗读和想象等手
段，大体感受作品的情境、节奏和韵味，从而获得对文章内容的 初步感知和文中重要词句的
理解、积累，
；第二学段侧重在阅读全文基础上对重要段落和语句的 细致阅读，具体感受作品
的形象和语言，通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文 章大意的把
握；第三学段，学生通过对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟，以及自己的体验，初< br>步获得鉴赏文学作品的水平。
3
、写作
关于“写作”教学，第一学段定位于“写话”
，
重在培养学生的写话的兴趣和自信心；第二
学段开始“习作”
，
是 习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作，要重视学生写作兴趣和习惯
的培养，鼓励表达真情实感，鼓励有 创意的表达；第三学段侧重引导学生通过观察、调查、
访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料，让后 具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、
体验和想法。
4
、口语交际
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达 和应对的能力，使学生具有文
明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活 动主要应在具体
的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活 的
话题，采用灵活的形式组织教学。所以，第一学段重在培养学生口语交际的态度与习惯，重
在 鼓励学生自信地表达；第二、第三学段重在培养学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、
表达与交流。
5
、综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听 说读写能力的整体发展、语文课程与其他课
程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突 出学生的自主性，重视学生主
动积极的参与精神，强调合作精神，特别注重探索和研究的过程。因而，第 一、第二学段要