陶罐和铁罐教学分析
绝世美人儿
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2021年01月23日 20:48
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-国培学习总结
陶罐与铁罐教学分析
《陶罐与铁罐》文本赏析与教学设计
一、重点段落赏析
《陶罐与铁罐》一课的教学中
,
要注意引导学生 体会作者就是如何用恰当的词语来准确表达事物的
特点与作者的态度的。
在这篇寓言 故事中
,
作者采用了
对比的方式刻画了寓言故事中的形象
。铁罐就是狂傲、无
理的
,
藐视陶罐的
,
而陶罐就是谦虚、克制的。
作者在表现两个形象特征的时候
,
用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁罐与陶罐对话
时各自的神情语气。老师都会注意到陶罐的“谦虚”“争辩”
;
铁罐的“骄傲”“傲慢”“轻
蔑”
。
我认为
,
单从这些词语本身
,
很难透彻地去 理解事物形象。
所以作者用对话的方式具体表
现这些词语所代表的形象个性。
铁罐
:
“您敢碰我不
?
陶罐子
?
”
怎么叫奚落？
奚落就就是专门说人家的短处
,
取笑对方。
“您
敢不？”
不 就是铁罐不知道对方敢不敢
,
而就是
明知对方不敢而故意发问
,
其实 就是在揭短啊。
这就就是奚落。
而且
,
铁罐将对方称之为“陶罐子”
,
加上一个“子”跟“陶罐”
,
有区别不
?
在这里
,
这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这就是对铁罐人格的入骨刻
画。而陶罐呢?
“不敢
,
铁罐兄弟。”什么叫谦虚？实事求就是
,
承认自己有 短处。
但就是
,
并不
失人格魅力──
“铁罐兄弟”
它将对方 称之为
兄弟
,
不为您的人格低下而发怒
、
气氛
,
这 就是一
个怎样
宽宏大度
啊！铁罐“更加轻蔑”
,
“我就知道”跟“我 知道”
,
语气就是不一样的。“就
知道”
,
就是原本的
,< br>而不就是刚知道的
,
“就知道”
将原本轻蔑的语气加重了。
所以作者说
“更
加轻蔑”
,
在这里
,
作者用了
“懦弱的东西< br>!
”
这样的句子
,
表现铁罐的人格特点──
不单单就是
瞧不起、揭短了
,
她开始羞辱对方。
陶罐在这时候还就是不亢不卑地“争 辩”。
为什么要争辩
?
陶罐想告诉对方
:
承认短处
,
不
就是懦弱。我也有自己的长处。
她本来要告诉铁罐道理的。但就是。铁罐听了陶罐的争辩< br>,
竟
然“愤怒”了
,
因为什么愤怒
,
因为陶罐想说她 自己也有长处
,
铁罐不能容忍陶罐有一点长处
,
不能容忍别人对自己的嘲讽、
羞辱辩解
,
这就是何等霸道啊！
在这里
,
铁罐的傲慢、无理在升级。
“要不了几天
,
您就会变成碎片、消失掉。”瞧不起对方到什么程度 ？盼着您赶快消失──连
在一起相处都不愿意。
陶罐则继续克制
“何必这样说呢
?
”
面对对方的羞辱
,
陶罐仍然大度
,
“何
必” 在这里充分的传递出了这样的意思。
铁罐的傲慢则继续升级
:
“与您在一起 都感到羞耻
,
您算什么东西
!
”这里
,
铁罐不再说陶罐就是懦弱的东西
,
而改成了“您算什么东西！”“算”这个词用得好啊
,
您的身份地位
跟
“我”
并不平等
,
怎么能跟您相处呢？而且不再就是
“盼望”
对方消失
,
改为
:
“总有一天
,
我要把您碰
成碎片。”简直就就是欺负人
,
在用自己的长处对比别人短处的时候
,
横行霸道到了极致！
而陶罐呢
,
知道这样的人不可理喻
,
干脆不再理会。
作者就就是这样通过对比的方式
,
了表现了人物的特征的。其中
,
对于铁 罐的刻画
,
尤其就
是通过用词的变化
,
来使其性格特征更加生动地展现在
读者面前。
三年级的教学中
,
教师未必引导学生去体 会“对比”的方式
,
但就是教学中
,
要结合形象的
对比
,< br>来引导学生体会描写不同
事物所
选用的不同词语
,
进行对比分析
;
不要讲述词语感情色彩
的知识
,
但应在对比中
,
引导学 生体会这些词语在情感上的鲜明对比。
二、教学目标
陶罐与铁罐教学分析
1.
字词。认识
10
个生字
,
要求会写
14
个字。练习查字典
,
读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、
羞耻、轻蔑、与睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、
掘
等字词的意思
,
读懂字词在课文中的意思
,
同时结合课文学习
,
读懂这些词语表达出来的形象 特征与作者的情感态度。
2.
练习抓住重点复述课文
,
能够比较详 细地复述课文中两个人争吵的部分
,
简要复述结果
部分。
3.通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’
,
做人应该正确瞧待别人的优点与长处
,
友好
相处”的道理。
4
、首先
,
体会对比的写 法
,
赏析语言的准确性
,
体会两个角色态度与性格的不同。其次
,< br>深
入体会作者所表达的情感。
三、教学思路
导入
:
我们家乡有句俗语
“没有勺子不碰锅的”
,
意思就是人们在一起经常会出现 各种矛盾
,
这就是很正常的事情
,
不能因为琐碎小事就吵起来没完没了
,
应该与睦相处。但就是
,
在国王家
的厨房里
,
两个罐子 却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书
,
先大声自读课文
,
读准课文生< br>子的字音
,
画出不理解的词语。
(
一
)
自 学课文
,
读准字音
,
理解不懂的词语
1
、学生自 读课文
,
画出本课生字
,
借助汉语拼音认读
,
并结合课后要 求
,
画出本课要求
会认
的
字词。
2
、同 桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读
难
记。
3.
检查学生认读情况
,
针对学生提出的难读难记的字音做记录。
4.
指导学生分组查字典
,
读懂奚落、懦弱
,
轻蔑、与睦相 处、朴素的意思
,
读懂这些词语在
句子中的意思
,
在引导学生结合课 文再读词语的同时
,
顺便引导其理解争辩、
恼怒、
羞耻几个词
语在句 子中的意思
,
读懂句子与段落的意思。
5
、读课文
,随着将课文读的通顺
,
顺便读懂陶、宫殿、流逝、
掘
的意思。在自由读的 基础
上
,
指名读
,
将课文读通顺、
读
流畅。
(
二
)
指导学生抓住重点复述课文内容
在反复读的基础上
,
让学生练习讲述这个故事。
指导要点
:
把争吵的过程讲清楚
,
把故事的结果与陶罐的表现讲清楚。
(
三
)
交流读故事的感受
1.
读了这个故事
,
您对陶罐与铁罐分别有怎样的印象呢
?
铁罐
:
欺负人、蛮横、瞧不起人。
陶罐
:
谦虚、温与、忍让、期待与睦相处。
2.
体会从这个故事中明白的道理。
(
四
)
研读课文
1~
９自然段
抓住作者 对两个角色对比鲜明的行为、
语言描写
,
体会对比的写法
,
体会不同 词语表达的不
同意思
,
赏析语言的准确性
,
体会两个角色态度与性格 的不同
,
深入体会作者所表达的情感。
１
.
读课文１～< br>9
自然段
,
边读课文边思考
:
课文中就是怎样描写铁罐奚落陶 罐的。读后
,
要
求学生勾画出
写
铁罐奚落陶罐的句子
,并在突出表现了铁罐态度的词语下面
画线
。
2.
学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。
３、提示学生再次读书,
思考作者就是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望与睦相处的特点的
,
边读边勾画出 具体表现陶罐特点的词语。
４、细读课文
,
引导学生体会
:
在作者笔下
,
故事中铁罐与陶罐的态度分别就是怎样变化
的？
引导学生体会
:
(
１
)
铁罐
:
奚落。
陶罐与铁罐教学分析
“您敢碰我不
?
陶罐子？”引导思考句子的意 思
,
抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊
敬。
(
奚落就就是专门 说人家的短处
,
取笑对方。“您敢不
?
”不就是铁罐不知道对方敢不敢
,
而就是明知对方不敢而故意发问
,
其实就是在揭短啊。
这就就是奚落。< br>而且
,
铁罐将对方称之为
“陶罐子”
,
加上一个“子”跟“陶 罐”
,
有区别不？在这里
,
这“子”在表达着对对方的极度
瞧不起、 不尊敬对方啊。这就是对铁罐人格的入骨刻画。
)
陶罐
:
“不敢< br>,
铁罐兄弟。”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、与气的特征。
(
什< br>么叫谦虚
?
实事求就是
,
承认自己有短处。但就是
,
并不失人格魅力──“铁罐兄弟。”她将对
方称之为兄弟
,
不为您的人格低下而发怒、 气氛
,
这就是一个怎样宽宏大度啊！
)
(
２
)
铁罐
:
轻蔑。
“我就知道”跟“ 我知道”
,
体会两句话语气就是不一样的。
(
“就知道”就是原本的
,
而
不就是刚知道的
,
“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更 加轻蔑”
,
在这里
,
作
者用了“懦弱的东西
!
”这 样的句子
,
表现铁罐的人格特点──不单单就是瞧不起、揭短了
,
她
开始羞辱对方。
)
陶罐在这时候还就是不亢不卑
,
为什么要争辩
?< br>陶罐想告诉对方
:
承认短处
,
不
就是懦弱。我也有自己的长处 。
(3)
铁罐
:
恼怒。
抓住铁罐听了陶罐的争 辩
,
竟然“愤怒”了
,
引导学生体会
:
因为什么愤怒
,
陶罐想说她自己
也有长处
,
铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处
,
不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解
,
这就是
何等霸道啊！在这里
,
铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天
,
您就会变成碎片、消失掉。”
瞧 不起对方到什么程度？盼着您赶快消失──连在一起相处都不愿意。
陶罐
:
则继续克制 。
“何
必这样说呢？”面对对方的羞辱
,
陶罐仍然大度
,
“ 何必”在这里充分的传递出了这样的意思。
(4)
铁罐的傲慢则继续升级。
抓住“与您在一起都感到羞耻
,
您算什么东西”
,
引导学生体会:
这里
,
铁罐不再说陶罐就是
懦弱的东西
,
而改成了“ 您算什么东西
!
”
“算”这个词用得好啊
,
您的身份地位跟我并不平 等
,
怎么能跟您相处呢
?
而且
,
不再就是
“盼望”
对方消失
,
而改为
:
“总有一天
,
我要把您碰成碎 片。
”
简直就就是欺负人
,
在用自己的长处对比别人短处的时候
,< br>横行霸道到了极致
!
陶罐知道这样的
人不可理喻
,
干脆不再理 会。
随着引导学生体会
,
指导朗读。
(
五
)
深入体会文本主旨
文章的结尾令人可笑
,
同时也就是令人惋惜的。
谈一谈
,
最后的结局可笑在哪里？令人惋惜
在哪里？给人启示在哪里？
(
六
)
总结写法
人 物的一个特点
,
通过写她与其她人互动、对话过程中的态度变化
,
就能够写得 非常具体。
就本课而言
,
就就是写她变化着的神态、语气与话语内容。
(
七
)
小
练笔
观察一段人物对话
,将人物对话内容与对话时神态语气的变化观察细致
,
说一说
,
再写下来。