-变形记读后感

2021年1月23日发(作者：鲜花朵朵)

5
记金华的双龙洞

【
教材分析
】


《记金华的双龙洞》
叶圣陶先生早年写的一篇游记。
编排在北京版课程改革
实验教材第
9
册第
5
课中。文章是按游览顺序，先后写路上风光、外 洞、孔隙
和内洞，最后写出洞。另一条线索，即作者多次写到溪流。文章段落分明，游线
和水线 同时贯穿全文，凸显了游记的特点。在记叙中，作者的语言朴实真挚。


选编这篇课 文的目的，
一是通过阅读，
让学生感受金华双龙洞自然景观的美，
激发学生热爱大自然 的情感；
二是让学生通过感悟游记的写作顺序，
学习有条理
叙述的表达方式；学习通过 描写感受把一个意思说具体的方法。

【
指导思想与理论依据
】

【
教学背景分析
】

1.
学生分析：

学 生可能读懂作者按照游览顺序来写，
能够找出明线，
但暗线
（溪流的走向）
可 能找不出来。
培养概括能力是五年级培养和训练的重点，
但学生往往不能进行
提炼、精 简、概括。对此，我扎实的训练学生用简练的语言概括各景点的特点，
在学习外洞特点时引导学生把多种 不同的答案通过进一步读书，进行分析比较，
从而得到最精简的答案，
再概括孔隙和内洞的特点 时定会学以致用。
真正的培养
了学生概括的能力。学生不容易真正的理解孔隙的矮、窄，当人躺 在小船中，到
底距离岩石有多大的距离？内洞到底是怎样的奇特，
这些都是学生很难理解的地< br>方。
需要充分引导学生展开想像，
用边读边想像的方法激发学生的感知，
以及利
用图文资料，从而真正体会到孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特。

学生地处平原地区，

教学目标：

1.
学会本课
13
个生字（包含
1
个多音字：系）及新词，认读
2
个字。

2.
正确、
流利地朗读课文。
了解游记中按游览顺序连段成篇的写作方法和过
渡句在文中的作用。

3.
学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕 一个意思写具体，养成
留心观察事物的习惯。

4.
了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。


第一课时

一．板书课题，理解“记”在题目中的含义，交流叶圣陶、溶洞（包括石钟
乳和石笋）资料

二．读通课文，检查字词


1
．自由读课文，注意读准字音，读通句子

2
．检查字词：字词的学习情况


读音：盆栽

突兀森郁

额角

孔隙

蜿蜒

系着

孔隙

浙江


词句：进

孔隙

挤压

粉红色的山
,
各色的映山红
,
再加上或浓或淡的新绿
,
眼前一片明艳。

指明读，结合句子说说“明艳”

在这里是什么意思
?
三．初读课文，理清顺序

1
．
自由读课文，
边读边思考：
作者在游览双龙洞的过程中描写了几处景点？
（路上、外洞、孔隙、内洞）

2
．找出课文是用哪些语句把游览的景点连接起来的，用数字标在句首，连
贯地读一读，你有什 么体会？

出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。


……入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的空隙流出。

……大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。

我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

3
．用“
~~~~~~~ ~
”画出描写溪流的语句，读一读，你有什么新的体会吗？

小结提升：文章按有这 样的两条线索。一条是作者的游览顺序，是“顺”的
线索；另一条是溪水的来路，是“逆”的线索。两条 线索巧妙地交织在一起，这
样的叙述不仅使全文脉络清楚，
而且使游览的方位、
方向和 作者观察的移动线索
和角度都非常清晰。

四．划分段落，体会沿途景物描写的作用

1
．根据游览地点给课文划分段落。

2
．自由读这一部分，想一想：叶老一路上都看到了什么，感受到了什么？

①看到：

花

——“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精
神。
”
< br>树——结合“花”一起理解。如果学生没有同时谈花和树，则引导：仅仅是
山上的花比盆栽的显得 有精神吗？

山——沙土粉红色，独具特色，一谈而过。

溪——
“ 一路迎着溪流，
随着山势，
溪流时而宽，
时而窄，
时而缓，
时而急，
溪声也时时变换调子。
”

学生可能从“宽、窄”
“缓、急”
、四个“时而”体会到溪流形状、声音的变
化，
可追问：
为什么溪流会有这样的变化 呢？
（因为山势不断变化，
有的地方宽，

有的地方窄，有时山势高，有时山 势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下
流，
会随着山势的变化而时宽时窄，
时缓 时急。
溪声也就会时高时低，
时断时续。
）

指导朗读：这“宽、窄 、缓、急”的溪流多像一首欢快的乐曲，能读出溪流
变换的调子
?
请你读出溪流的变化 。

②感受到：
“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一
片明艳。
”

导读：各色的映山红、粉色的山、深绿、淡绿的植被。作者用一句话把 看到
的画面全部展现在读者眼前，
难怪
“眼前一片明艳”
。
请你把想 象的画面读出来。

整合：山中有数有花还有水，所以的一切都是那么的自然，那么的自由，你
读着有什么感受呢？（美）现在知道作者为什么会用两个段落来写沿途的见闻
吗？
（沿 途景色已如此美丽，双龙洞位于其中，自然更值一游；烘托了作者当时
的游兴很浓，心情舒畅，对景物的 赞叹。）

3
．小结写法：作者就是这样不需华丽的词藻，把自己看到的、感受到的真
实的叙述给读者，这也是叶老的写作特点。

五．总结

六．作业：

1
．书写生字新词。

2
．找来两篇游记读一读，想一想作者是怎样把游览顺序写清楚的。





第二课时（展示课）

教学目标

1
．正确、流利地朗读课文。了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀
丽山河的情感。
2
．结合上下文、生活实际以及相关资料了解双龙洞各景点的特点。

3
．学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成
留心观察事物的习惯 。

教学重点：
了解金华双龙洞奇异的景象；能学习“孔隙”的写法写一段话。

教学难点：
学习、体会孔隙的写法写一段话。

教学过程

一．整体回顾，导入新课

今天，我们继续学习叶老的《记金华的双龙洞》
，齐读课题。回忆他都介绍

了哪几个景点？（路上

外洞

孔隙

内洞）让我们跟随着叶老的脚步继续游览外
洞、孔隙、内洞。

二．读懂内容，体会写法

（一）出示自学提示：

默读课文第4-7
自然段：
想一想，
景点各有什么特点？从哪些地方感受到的，
读一 读相关的语句。

游览地点

外洞



特点




（二）自学研讨，学伴交流。

（三）集体汇报，交流共享。要求：先说景点特点，再读句子谈对词句的理解。

外洞——大

1
．学生可能说“大”

①学生可能从
“
仿佛到了个大会堂、
聚集一千或八百人开个会，
一定不觉得
拥挤
”感受到外洞大。相机出示：

……走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石 顶，在那里聚集
一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。

带着感受读。
< br>②引导归纳修改：外洞“大”
，还有补充或不同的意见吗？如果学生用书中
描写大的具体 词语或句子填空，则引导归纳：你们觉得哪个同学归纳的更精炼、
更准确？修改填写的表格。

【设计意图：指导概括的过程是培养概括能力的过程。
】

2.
带着 想像品读。
都来读读这句话，
试着读出外洞是这么大。
（自由读，
指名读）< br>
小结：叶老就是用这样一句很平实的语言，让我们感受到外洞的特点。

过渡 ：
在外洞找泉水的来路，
原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
孔隙
又是什 么特点呢？

孔隙——狭窄、低矮

1
．从“孔隙”词意感受“小”
：
“孔隙”是什么意思？（窟窿眼儿；缝儿）你们
读了“孔隙”这一部分，有什么特点 呢？

2
．
归纳特点：
学生容易说
“小”
，
或
“矮、
窄”
。
如果学生开始没有谈出后两点，
师在学生体会小船 进出和进洞感受时点拨。

①学生可能从只有小船进出读出孔隙“小”
，随机出示：

……虽说是孔隙，
可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，
刚合适，再没法容第三 个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工
孔隙



内洞

-变形记读后感

-变形记读后感

-变形记读后感

-变形记读后感

-变形记读后感

-变形记读后感

-变形记读后感

-变形记读后感