《质数和合数》教案
余年寄山水
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2021年01月23日 21:13
最佳经验
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补贴网-不惑年
《质数和合数》教学设计
一、
【教材背景分析】
“质数和合数”是人教版九年义务教育六年制小学数
学第十册第
23-24
页的内容。
要求使学生理解质数和合数的意义。
并能根据它们的意义判断
哪些 数是质数，
哪些数是合数。
传统的教法是按照书上的思路，
让学生先写出
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12
各数的
约数，
然后再根据约数的个数进行分类，
最后在 分类的基础上概括出质数和合数的意义。
这
样教，有的从表面上看，学生学得主动，质数和合数 的意义是学生自己归纳、概括的。实际
上，
教学的主动权还是掌握在教师的手里，
学生 的主体作用并没有得到真正的发挥，
他们只
不过把教材教师设计好的东西说了出来，
只 要具备一定观察力的学生都能得出结论，
这一过
程不利于学生的发展，也不利于培养学生的创新 能力。
《数学课程标准》 也明确指
出：
“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和创作者。
”怎样用“活”
教材，使老教材也能体现新理念，怎样才能把“主动权”落实到位，使学生真正成为数学 学
习的主人？等等，这些都是我们教师共同关心的问题。
五年级的学生已 具备一定的观察、
分析、
理解能力，掌握了一些学习数学的方法。学生对学习充满热情和好奇心 ，有主动参与
的意识，
迫切地希望体验探究学习的过程。
因此，
我根据教学内 容选择了探究性的学习方式。
通过体验与探究的活动，让学生亲历概念的自我建构过程，培养学生勇于探 索的科学精神。
《质数与合数》
它是在学生已经掌握了因数和倍数的意义 ，了解了
2
、
5
、
3
倍数的特征之后
学习的又一重 要内容，
它是学生学习分解质因数，
求最大公因数和最小公倍数的基础，
在本
章教学内容中起着承前启后的重要作用。
二、
【整合思路】
根据本节课的教学理念，
我的整合思路是：创设情境，激趣导 入——主动参与，探索新知——巩固练习，拓展新知—
—归纳总结，师生评价。课堂教学采用“情境—— 问题——探索——反思——提高”
，展现
学生获取知识
和方法的思维过程，
使学生体验到数学是一个充满着观察、比 较、
归纳的探索过程。学
生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识 ，主动发现，主动发
展。
在《数学新课程标准》中，强调要从学生已有的 生活经验出发，让学生亲身经历将实
际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。
因此教学 中根据儿童的认知规律，
创设情
境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，
引导学生 积极思维，
主动获取知识，
使学生在
自主学习、探索、交流中要学数学，会学数学和乐 学数学，力求体现“以学生发展为本”的
指导思想。
三、
【课时教学设计】
教学目标：
［知识目标］
：经历探索数的特征的活
动，
认识素数和合数，学会判断一个数
（
50
以内）
是质数还是合数。
进一步发展数感 。
［能
力目标］
：
1
、使学生在探索数的特征 的过程中，进一步培养观察、比较和归纳等能力。
2
、
通过自主 探究、
合作交流理解素数和合数的意义，
经历概念的发掘过程。
［情感目标］
：
让
学生体会数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，
产生对数学的好奇心；感受数
学思考的严谨性，
增强 学习数学的兴趣。
教学重点：
使学生通过找一个数的因数的方法理
解质数和合数的意义。
教学难点：能够迅速判断一个数（
50
以内）是质数还是合数。
设
备分析：
本节课 主要以学生动手操作、
探究交流的形式进行教学。
让学生找出自己学
号的因数，并请１ －
12
号说出各数的所有因数，利用课件出示１－
12
各数的所有因数并引
导学生观察这些因数有什么不同，
可以怎样分类。
学生通过自主探索，
自觉地 把这些数分成
质数、合数和
1
三类。紧接着利用课件演示筛选
100
以内的质数表的方法，同学们在观察、
操作、猜测、交流活动中，逐步体会到了数学知识，也获得了积极 的情感体验。
学生状况分析：
五年级的学生对概念性的数学知识缺乏兴趣，
简 单机械的记忆更是他
们最为厌烦的，而我们班的学生思维活跃，求知欲强，好动好表现、善表达。有一定 的探究
能力和合作意识喜欢受到老师的表扬和同伴的认可。
因此在这节课中为了让学生能真正理 解