《质数和合数》教案

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2021年01月23日 21:13
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2021年1月23日发(作者:取暖张国荣)

《质数和合数》教学设计
































一、
【教材背景分析】







“质数和合数”是人教版九年义务教育六年制小学数
学第十册第
23-24
页的内容。
要求使学生理解质数和合数的意义。
并能根据它们的意义判断
哪些 数是质数,
哪些数是合数。
传统的教法是按照书上的思路,
让学生先写出
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12
各数的
约数,
然后再根据约数的个数进行分类,
最后在 分类的基础上概括出质数和合数的意义。

样教,有的从表面上看,学生学得主动,质数和合数 的意义是学生自己归纳、概括的。实际
上,
教学的主动权还是掌握在教师的手里,
学生 的主体作用并没有得到真正的发挥,
他们只
不过把教材教师设计好的东西说了出来,
只 要具备一定观察力的学生都能得出结论,
这一过
程不利于学生的发展,也不利于培养学生的创新 能力。







《数学课程标准》 也明确指
出:
“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和创作者。
”怎样用“活”
教材,使老教材也能体现新理念,怎样才能把“主动权”落实到位,使学生真正成为数学 学
习的主人?等等,这些都是我们教师共同关心的问题。


五年级的学生已 具备一定的观察、
分析、
理解能力,掌握了一些学习数学的方法。学生对学习充满热情和好奇心 ,有主动参与
的意识,
迫切地希望体验探究学习的过程。
因此,
我根据教学内 容选择了探究性的学习方式。
通过体验与探究的活动,让学生亲历概念的自我建构过程,培养学生勇于探 索的科学精神。


《质数与合数》
它是在学生已经掌握了因数和倍数的意义 ,了解了
2

5

3
倍数的特征之后
学习的又一重 要内容,
它是学生学习分解质因数,
求最大公因数和最小公倍数的基础,
在本
章教学内容中起着承前启后的重要作用。


二、
【整合思路】




根据本节课的教学理念,
我的整合思路是:创设情境,激趣导 入——主动参与,探索新知——巩固练习,拓展新知—
—归纳总结,师生评价。课堂教学采用“情境—— 问题——探索——反思——提高”
,展现
学生获取知识






和方法的思维过程,
使学生体验到数学是一个充满着观察、比 较、
归纳的探索过程。学
生在教师营造的“可探索”的环境里,积极参与,生动活泼地获取知识 ,主动发现,主动发
展。


在《数学新课程标准》中,强调要从学生已有的 生活经验出发,让学生亲身经历将实
际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。
因此教学 中根据儿童的认知规律,
创设情
境,激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望,
引导学生 积极思维,
主动获取知识,
使学生在
自主学习、探索、交流中要学数学,会学数学和乐 学数学,力求体现“以学生发展为本”的
指导思想。



三、
【课时教学设计】



教学目标:


[知识目标]
:经历探索数的特征的活
动,
认识素数和合数,学会判断一个数

50
以内)
是质数还是合数。
进一步发展数感 。


[能
力目标]

1
、使学生在探索数的特征 的过程中,进一步培养观察、比较和归纳等能力。


2

通过自主 探究、
合作交流理解素数和合数的意义,
经历概念的发掘过程。


[情感目标]




学生体会数学知识的内在联系,体会数学内容的奇妙、有趣,
产生对数学的好奇心;感受数
学思考的严谨性,
增强 学习数学的兴趣。


教学重点:
使学生通过找一个数的因数的方法理
解质数和合数的意义。

教学难点:能够迅速判断一个数(
50
以内)是质数还是合数。


备分析:






本节课 主要以学生动手操作、
探究交流的形式进行教学。
让学生找出自己学
号的因数,并请1 -
12
号说出各数的所有因数,利用课件出示1-
12
各数的所有因数并引
导学生观察这些因数有什么不同,
可以怎样分类。
学生通过自主探索,
自觉地 把这些数分成
质数、合数和
1
三类。紧接着利用课件演示筛选
100
以内的质数表的方法,同学们在观察、
操作、猜测、交流活动中,逐步体会到了数学知识,也获得了积极 的情感体验。







学生状况分析:


五年级的学生对概念性的数学知识缺乏兴趣,
简 单机械的记忆更是他
们最为厌烦的,而我们班的学生思维活跃,求知欲强,好动好表现、善表达。有一定 的探究
能力和合作意识喜欢受到老师的表扬和同伴的认可。
因此在这节课中为了让学生能真正理 解

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