笔算乘法
绝世美人儿
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2021年01月23日 22:12
最佳经验
本文由作者推荐
六年级音乐教学计划-班委竞选演讲稿
课题：多位数乘一位数笔算乘法（不进位）
教学内容：
义务教育课程标准实 验教材三年级上册第
74
页例
1
和相
关练习。
教学目标：
知识与技能：
1.
初步学会乘法竖式的书写 格式，理解每一步计算的含义；能正确地
进行多位数乘一位数（不进位）的笔算。
2.
进一步提高学生的计算能力。
过程与方法：
使学生 经历“提出问题
――
估算
――
口算
――
笔算”的计算过程， 体
验计算方法的多样化。
情感态度与价值观：
将乘法计算置于现 实情境中，
增加练习的趣味，
同时让学生体会数学
知识与现实生活的密切联系。
教学重点：
学会乘法的书写格式，掌握计算方法
教学难点：
乘法竖式计算中每一步计算含义的理解
教学准备：
教师准备多媒体课件，学生作业纸
课时数：
第一课时
教学过程：
一、创设情境，引出问题
教师出示肯德基图片，同学们，这是哪儿？（肯德基）你们爱吃
肯德基吗？（爱）
师：
前几天，
老师在肯德基的官方网站上发现了肯德基爷爷发布
的 最新消息：
（画外音）
为了感谢小朋友们长久以来对肯德基的厚爱，
肯德基的新品至珍 七虾堡正在进行大促销。
持有优惠券的小朋友在购
买时，会享受一定的优惠。
师：我们来一起看看至珍七虾堡！
教师播放视频。
师：至珍七虾 堡真是美味可口，让人垂涎欲滴。它优惠后的价格
是
12
元一个，如果你和你的爸爸妈 妈，一家三口去一起去购买，每
人买一个。
师：你能根据我提供的信息，提出什么问题呢？
生：一共要花多少元呢？
[
设计意图：根据学生的年龄特征，在教材处理上，我将教材原有的
素材改 成了“肯德基”情境，这样处理营造了宽松、和谐的氛围，使
学生深刻地体会到多位数乘一位数在现实生 活中的应用，
从而大大激
发学生的学习兴趣。］
二、合作探究，学习新知
1.
估算
师：让我们一起来算一算，要求一共要花多少元？该怎样列式
呢？
生：
12
×
3
。
师：
12
×
3
表示什么意思？
生：买一个是12
元，买
3
个，就是
3
个
12
是多少。
师：说得很好，买了
3
个至珍七虾堡，一个
12
元，求
3
个
12
是多少，就是
12
×
3
。
< br>师：请同学们先估一估
12
×
3
等于多少，你是怎么估算的呢？
生：我把
12
看成
10
，
10
×
3< br>等于
30
。
[
设计意图：结合具体情境进行乘法估算，请学 生说明估算思路，可
以培养他们的估算意识，有利于提高学生的计算能力。
］
2.
小组讨论，探讨口算方法
师：同学们估算的结果是
30
元，那准确结果是多少，你们想知
道吗？请每位同学先仔细思考，
动脑筋算一算，
再 和小组内同学交流
交流自己的算法。
讨论好后，全班汇报。
方法
1
：
12
＋
12
＋
12
＝
36
方法
2
：
10
×
3
＝
30
，2
×
3
＝
6
，
30
＋
6
＝< br>36
方法
3
：将
12
拆成
4
和
8
。
4
×
3
＝
12
，
8
×
3
＝
24
，
12
＋
24
＝
36
方法
4
：把
12
分成两个
6
，
3
个
12
就是
6
个
6
，也就是
36
。
[
设计意图：不同的人学习不同的数学，这是课标中所倡导的理念。
让学生用自己的方法计 算正是这一理念的具体体现。
在这里充分发挥
小组合作的作用，
鼓励学生用各种方法解 决问题，
体现了算法多样化
的理念，
并使学生在主动参与知识的形成过程中，
体验成功的快乐。
］
3.
列竖式计算
师：
刚才 大家都用不同的口算方法解决了这个问题，
像这样的问
题是不是只能用口算来计算，如果数字再 大一点，位数再多一些，怎
么办呢？
生：我想是不是可以用竖式来计算呢？
师：这位同学的提议非常好，我们也可以像加法、减法那样列竖
式来解决乘法的计算问题。
（
1
）学生尝试列竖式
师：请大家拿出作业纸，同桌可以互相商量商量，试着用竖式算
一算。
教师指名两位同学展示乘法竖式的写法。
[
设计意图：通过质疑，放手让学 生自己列乘法竖式，让学生亲身体
验过程，教师为他们提供了独立思考、合作交流的空间。
］< br>
（
2
）师生共同列乘法竖式
师：在写乘法竖式时，先写第 一个因数
12
，再写乘号，然后写
第二个因数
3
，注意
3< br>要写在哪？
师：
接着乘的时候，
要先从个位乘起，
用
3
和个位上的
2
相乘得
几？
师：
6
要 写在哪儿？为什么？（
6
写在个位上，因为
6
是个位和
个位相乘的结 果）
师：
乘完了吗？还要用
3
和十位上的
1
相乘 ，
这个
3
表示什么？
师：也就是
30
，再把两部分合起来，也就是
36
。
师：为了写起来方便，我们可以把中间的过程省略，写成简便竖
式。
首先把相同数位对齐，
从个位算起。
直接将个位
2
与个位
3
相乘
的结果写 在个位上，
再将十位的
1
与个位的
3
相乘的结果写在十位上。
师：那如果百位上还有数，还要怎么办？（乘得的积就得写在百
位上）
师：
看清楚了吗？谁来说说这道题的计算过程。
（指名两个同学）
师：我们一起看看大屏幕右边的演示。
师：在这道乘法竖式里，
12
是什么？
3
呢？最后乘得的结果
36
就是它们的积。好，竖式算 完了，一定要记住在横式上写出得数，这
道题单位是什么？谁来口答？
师：我们用竖 式也算出一共要
36
元，这个结果和我们刚才估计
的结果比较接近。
师：我们在计算
12
×
3
等于多少时，不仅可以用了口算的方法，
而且还探讨了用竖式来计算，这就是今天我们学习的笔算乘法。
师：
像这样的笔算乘法你会算了吗？谁来说说笔算乘法的计算过
程？
师引导学生得出：相同数位对齐，从个位算起，先乘个位，再乘
十位，最后再乘百位，是哪一位与个位 上的数相乘，就把乘得的积写
在那一位上。
[
设计意图：在学生充分展示算 法的基础上，再现乘法竖式，理清乘
的顺序，竖式的格式，使学生进一步加深对笔算方法的理解。
］
4.
完成书上的“做一做”
看谁做得最快？做题中，
你发现了什么？
（它们的第二个因数不
变，而第一个因数都依次多了一位。
）
[
设计意图：通过计算，让学生发现这三题之间是有一定联系的，只
要 借助前面的计算就能很快算出后面计算的结果，
给学生创设了体会