感悟清明-大学英语作文范文

2021年1月23日发(作者：心烦意乱心情说说)






























































小学数学精品教案


《小数的意义》名师教案


一、学习目标

（一）学习内容

《义务教育教科书数学》（人教版
)
四年级下册第
32
～
33
页例
1
和做一做。


教材选择学生熟悉的教室情境，通过实际测量经历“小数产生”的过程，
体会小数产生的必要性。再利用米尺作为直观教具，
通过
3
个层次让学生认识一
位小数、两位小数 、三位小数和十进分数的关系，进而抽象概括出小数的意义。
为后面进一步学习小数相关知识做好准备。

（二）核心能力

通过动手操作、
借助直观模型进一步理解小数的 意义，
体会相邻两个计数单
位之间的十进关系，渗透数形结合的思想，发展数感，提高抽象概括 能力。

（三）学习目标

1.
通过动手操作、
汇报交流，
体会小数产生的必要性，
感受小数与日常生活
的广泛联系。

2.< br>借助已有的知识经验，利用直观模型理解一位小数的意义，并通过类推，
掌握两位小数和三位小数 的意义，认识它们的计数单位。

3.
理解相邻两个计数单位间的进率是
10
，渗透十进位值制的思想，发展数
感。

（四）学习重难点

沟通十进分数与小数之间的内在联系，深入理解小数的意义。

（五）配套资源

实施资源：《小数的意义》名师教学课件、学习单

二、学习设计

（一）课前设计

1.
预习任务

（
1
）用米尺测量桌子的长度，记录测量过程中出现的问题。

（
2
）预习课本第
32
—
33
页；

（
3
）搜集生活中的小数，并做好记录。































































小学数学精品教案

（二）课堂设计

1.
课前汇报，介绍小数的产生

（
1
）汇报课前测量结果

在课下，
我们用米尺测量了课桌的长度，
谁愿意把你测量的结果告诉大家？

学生汇报预设：

学生
1
：我测量课桌面的长度是
120
厘米。

学 生
2
：我测量课桌面的长度是
1
米
2
分米。
教师：
在测量过程中，
我们发现测量的结果不能正好用整米数表示，
出现了
复名数，
1
米
2
分米如果写成用米作单位的数该怎么写呢？引出：
1.2
米

（
2
）介绍小数的产生

在生活中，< br>人们进行测量和计算时，
往往不能正好得到整数的结果。
这时常
用小数表示。< br>
（
3
）揭示课题

认识小数吗？在哪儿见过小数？今天我们一起学习小数的意义。

【设计意图：
联系生活实际提出问题，
让学生通过动手操作，
在实际测量和
记录的过程中发现有时 得不到整数结果，
从而引发认知冲突，
激发学生进一步探
究的欲望，感受小数产生的必 要性。】

2.
动手操作，理解一位小数的意义

（
1
）出示
1
元钱纸币

你能从中直接拿出
0.3
元吗？要想拿出
0.3
元应该怎么办？

学生可能想到：换 成
10
张
1
角的，
3
张就是
0.3
元。< br>
（
2
）如果用一张正方形纸表示
1
元，其中的
0. 3
元该怎样表示？

在这幅图中除了
0.3
元，你还想到了哪些小数？

（
3< br>）这张正方形的纸，除了表示
1
元钱，还可以表示什么？

课件演示：
1
角、
1
米、……

（
4）去掉课件中各图中的单位名称，将它们抽象成一个图形。引导学生进
一步理解
0.3的意义。

小结：
只要把
1
平均分成
10
份，
取其中的三份，
就是十分之三，
也就是
0.3
。

（
5
）在图中涂色表示出一个你喜欢的一位小数。































































小学数学精品教案


（
6
）
展示部分作品，进一步交流这些一位小数的含义。
（
0.5,0.7,0.1
……）
< br>（
7
）在这些一位小数中，你觉得哪一个最重要？为什么？（
0.1
， 因为其他
一位小数都是由
0.1
组成的，如
0.4
是
6个
0.1,0.8
是
8
个
0.1
……）
教师小结：
0.1
就是这些一位小数的计数单位，它非常重要。（板书：计数
单位
0.1
）

【设计意图：由具体的量表示一位小数，抽象出用一个图形表 示，借助“面
积模型”
的直观，
理解一位小数就是由
0.1
这个计数 单位不断累加而成的，
渗透
计数单位的重要性。】

3.
在认知冲突中，“诞生”出两位小数。

（
1
）教师出 示右图：观察阴影部分发生了什么变
化？还能用
0.6
表示吗？能用
0.7< br>表示吗？

（
2
）小组讨论：怎样表示？

（
3
）交流后小结：需要继续分，把
0.1
平均再分成
10
分，那么 这一份用小
数表示是多少？（
0.01
）

（
4
） 在方格中怎么能清晰地看到
0.01
呢？（把整个图形平均分成
100
份）< br>
（
5
）现在的阴影部分，有多少个
0.01
？如何用小数表 示？

师：有
61
个
0.01
，用小数表示就是
0 .61
，如果有
8
个
0.01
呢？
58
个呢？
两位小数的计数单位就是
0.01
（
6
）你能表示出
0.66
吗？同样都是
6
，表示的含义一样吗？

师：同样都是< br>6
，由于它们所在的位置不同，表示的大小也不同。第一个
6
表示
6< br>个
0.1
，第二个
6
表示
6
个
0.01。

【设计意图：
提出问题，
给学生的思考带来了挑战，
引发学 生继续分的需要，
因需要产生了新的计数单位——
0.01
。
通过对比，理解分数单位的含义，
进一步

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