群文阅读教学：内容选择及注意问题-教育文档
绝世美人儿
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2021年01月23日 23:19
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多姿多彩的世界-九九重阳
群文阅读教学：内容选择及注意问题
一、小学群文阅读教学的意义
1.
激发阅读兴趣，扩大阅读量
《义务教育语文课 程标准》对阅读教学有明确的要求：“小
学生要能够感受到阅读的乐趣并养成良好的阅读习惯；
每一阶段
要达到一定的阅读量；
能够理解文章中语境的起伏变化，
获得情
感体 验，感受语言的魅力；能够背诵优秀诗文
50
篇，课外阅读
总量不少于
5万字。
”然而，
长期以来，
小学生的阅读兴趣不高、
阅读量较小一直是制 约小学生阅读能力提升的重要因素之一，
阅
读教学目标难以实现。
群文阅读教学通过围 绕一个议题或主题选
取一组文章进行阅读，
可以使学生有方向、
有目的地进行大量阅< br>读，因而激发小学生的阅读兴趣，扩大阅读量。
2.
养成良好的阅读习惯
坚持成习惯，习惯成自然 。在群文阅读中，小学生持续阅读
大量的文章，
其思想和行为就会自然而然地向着一个明确的方 向
发展，从而养成良好的习惯，包括行为习惯、情感习惯、思维习
惯等。同时，有了阅读习惯， 通过大量阅读量的积累还能形成很
好的阅读语感。进而，促使小学生从小就成为一个爱读书、想读
书、享受读书的人。
3.
提升阅读品位和阅读素养
群文阅读具有引导、
生成和潜移默化的作用。
通过群文阅读，
小学生在明确的主题引导下，
在有限 的时间内阅读多篇文章，
能
有效提高阅读速度，
并达到一定的阅读数量，
从而 在完成对新知
识的认知构建的同时，
也进一步提高思维能力、
辨别能力和感悟
能力，获得积极的情感体验，从而形成一定的阅读取向，养成较
高的阅读品位，真正提升阅读素养。
4.
改变教师的教学习性
< br>教学习性是教师内隐的教学观念和行为习惯，
它是教师在长
期的生活、
学习和教 学实践中，
逐渐习得并内化而成的教学信念
和行为倾向系统，
是教师理解外部教学世界 的内在依据和教学实
践行动的内在指南。长期以来，应试教育形成的价值取向、思维
习惯和行为 方式，
已经成为教师某种固有意识和经验的积淀，
并
内化为较僵化的教学习性。在深入 推进小学语文教学改革的今
天，群文阅读教学可在一定程度上改变“教师中心”“学科本
位”“ 教材本位”的思想，
真正树立“学生为本”“能力为重”
的观念，进而养成新的教学行为习惯。
二、小学群文阅读教学内容的选择
上海师范大学王荣生教授曾说：
“在目前的情况下，
对语文
教学来讲，教学内 容的确定可能更为重要、更为关键。一堂语文
课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩 ，课
堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”这充分说明在语
文教学中，教学内容的选择 是至关重要的。群文阅读教学，其教
学内容更为广泛、
更为开放，
面对要选出一组相关 联的多篇文章
或整本书，考虑的因素会有很多，更需要我们做出慎重选择。
1.
依据文本价值，选择教学内容
语文 文本大多有两方面的价值，
文本的原生价值和文本的教
学价值。
小学群文阅读教学内容 的选择，
不仅要考虑文本传播的
信息，更要考虑文本是如何传播信息的。例如，一组描写刻画人
物的文章，
放在群文阅读教学里，
它的教学价值就不仅是了解和
比较人物的性 格、
外貌及成长环境，
更要了解教材是怎样刻画人
物的外貌、性格和行为的。在选择群 文阅读教学内容时，我们不
能仅考虑将文本单纯地作为教学内容，
只注重信息的接纳，
而不
关注文本的言语形式和言语智慧，
也不能随意将文本内容进行无
限的拓展和延伸，
形成大量的“非语文”，
导致“种了别人的田，
荒了自己的地”，而应该注重文本的原 生价值和教学价值的融
合，从而获得关于整组文章言语智慧的集中建构。
例如，新美南吉的两篇童话：
《小狐狸买手套》和《螃蟹的
生意》
，
就不仅能够使学生了解童话故事的主要情节和主要人物，
还可以使学生通过对比同一作者两篇 童话不同的表达主题，
品悟
关键的词句，体会童话带来的感受。选择以上教学内容，引导学生在阅读中理解、对比、连接、表达，从而实现学生在童话阅读
中的意义建构。
2.
依据群文体式，选择教学内容
< br>群文的不同体式，
即文本的不同体裁，
影响着不同教学目标
的实现。小说类的群 文阅读，重在引导学生比较小说的人物、情
节、环境等，感受作者在塑造人物形象、表达主题方面的不同 手
法；散文类的群文阅读，重在引导学生关注语言的品味、材料的
组合、主题的提升；诗歌体裁 的群文，重在让学生感受诗歌的节
奏、意象及意境，比较不同诗歌在表达上带来的不同感受；说明
文的群文阅读，
则要在比较中发现群文在说明方法上的不同，
体
会不同的说理方法和 表达效果。
我们要依据教学目标，
根据群文
的不同体式，选择相应的教学内容，同时， 施以不同的阅读指导
方法，从而引导不同的阅读方向。
例如 ，
根据小小说的特点，
一位教师在四年级阅读教学时选
择了《好孩子》和《胜似亲人》 两篇文章，学生通过阅读，不仅
能够把握小小说主要人物和主要事件，
理清情节，
还能 感受小小
说出人意料结尾的独特作用，
体验小小说的体式特征，
领会阅读
小小 说的方法，品味小小说在表情达意方面的作用。
3.
依据组文目的，选择教学内容
一般来说，不同的文本有不同的教学价值，
甚至同一文本的
不同部分，放在不同的群文阅读里，其教学 价值也是不同的，以
什么标准来组文，
组文要实现什么样的阅读功能，
为什么选这一< br>篇而不选那一篇，
这些在组文时都需要充分考虑。
一组爱国情怀
的诗歌学习，< br>是为了从群文中了解作者从不同角度表达的爱国情
怀，感受诗歌意境，受到爱国情怀的人文熏陶。
例如，在学习了老舍的《小麻雀》后，为了对同是描写动物
的文本进行整体关照，能够使
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生对不同语言和结构进行比较、