部编版(本)小学语文五年级下册全册优质课教学设计 教案
余年寄山水
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2021年01月23日 23:34
最佳经验
本文由作者推荐
高中军训作文-韩寒和郭敬明
人教部编版五年级语文下册全册目录
第一单元
1.
古诗三首
2.
祖父的园子
3*
月是故乡明
4*
梅花魂
囗语交际
:
走进他们的童年岁月
习作
:
那一刻
,
我长大了
语文园地第一
第二单元
5.
草船借箭
6.
井阳冈
7.*
猴王出世
8.*
红楼春趣
口语交际
:
我们都来演一演
习作
:
写读后感
语文园地二
快乐读书吧
第三单元
综合性学习
:
遨游汉字王国
汉字真有趣
我爱你
,
汉字
第四单元
9.
古诗三首
10.
军神
11.
青山处处埋忠骨
12.*
清贫
习作
:
他
了
22.
手指
23.*
童年的发现
口语交际
:
我们都来讲笑话
习作：漫画的启示
语文园地八
15.
自相矛盾
16.
田忌賽马
17.
跳水
习作
:
神奇的探险之旅
语文园地六
第七单元
18.
威尼斯的小艇
19.
牧场之国
20.*
金字塔
囗语交际
:
我是小小讲解员
习作
:
中国的世界文化遗产
语文园地七
第八单元
21.
杨氏之子
14.
刷子李
习作例文
习作
:
把一个人的特点写具体
第六单元
语文园地四
第五单元
13.
人物描写一组
人教部编版五年级下册语文教学计划
一、指导思想
随着新课标、 新教材的相继使用，语文教学要实现“工具性和思想性的
统一”向“工具性和人文性的统一”的转变，教 师必须更新教学观念，以整
体推进课程改革为核心，深入学习《语文课程标准》，并以之为指导，开展< br>以课题研究为重点的教育教学研究，深化课堂改革，全面提高教学质量。重
新认识小学语文学科的 性质和它在小学教育阶段的地位、作用，明确小学语
文教学的任务和要求。要积极地进行课堂教学的结构 和方法的改革，积极地
进行思考和研究，如何在语文学科教学中培养学生的创新意识，提高学生的
语文综合素养。着眼于
21
世纪对人才素质的要求，着力于加强小学生语文基
础知识 的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展的打下坚实的基础。
二、教材分析
（一）总体分析
新人教部编版五年级下册教材于
2020
年春季正式使用。全册教材继续按
专题组织单元
,
共设计了八个专题，依次是
:
童年往事、古典名著之旅、综合
性学习
:
遨游汉字王国、家国情怀 、描写人物、思维的火花、异域风情、幽默
和风趣。
全册教材共安排六个语文园地和四个口语交 际。
每个单元包括导语、
课例、口语交际、习作和语文园地五大部分
,
各部分 相互联系
,
构成—个有机
的整体。其中
,
第三单元是综合性学习:
遨游汉字王国
,
第五单元安排了一个习
作例文”
,
也 没再安排语文园地。
本册课文安排生字时继续采用了
“识写分流”
的办法。其中要求会 写的字都在课文后面的田字格中——列出
,
只要求认识的
字安排在田字格上面的两条绿 线内。所谓“只要求认识”的生字
,
在本册的要
求是读准字音
,
认清 字形
,
能初步结合词语理解字义
,
主要帮助学生扫清阅读
课文的障碍 不列入生字考核范围。
（二）具体分析
1.
教材结构
部编版五年级下册教材全册共有课文
23
篇，其中精读课文
16
篇， 略读
课文
7
篇。
课文从精读到略读，
按两个层次编排，
体现 由扶到放的设计思路。
本册要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条
里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于
复习检测，词语表统 一安排在全册书的未必，以每课一组的形式呈现。生字
表
1
是要求认识的字，
200
个；
生字表
2
是要求会写的字，
150
个，
以供复习、
检测之用。
2.
教材的主要特点
本册是在前 八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承
性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变 化。主要表现在以下方面：
（
1
）专题组元的角度更加灵活多样。
（
2
）加强整合的编写目的更加明确。
（
3
）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
（
4
）强化导学功能，引导学生思考。
（
5
）增 加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和传承
传统文化的教育。
（
6
）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
三、学情分析
本班共有学生
52
人。其中男生
25
人，女生
27
人。绝大部分学生已经养
成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心 ，具有了一定的阅读能力、口
语交际能力和写作能力，也掌握了一定的学习方法。但是有个别学生基础较
差，家长又疏于督促，还需老师加强辅导。个别学生学习自觉性差，不能按
时完成作业，还需要 老师好好引导教育。
四、教学目标
1.
认
200
个字，
写
150
个，
会使用字典、
词典，
有一定独立识字 的能力。
2.
能用钢笔书写楷书，
行款整齐，
并有一定的速度。< br>能用毛笔书写楷书，
并体会汉字的优美。
3.
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.
默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5.
能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
6.
在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本
的表达方法。阅读说明性文章，能 抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7.
学习浏览，根据需要搜集信息。
8.
养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于
25
万字。
9.
乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的基本方法。
1 0.
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己
的习作，书写规范、整 洁。
11.
学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
12.
在学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简
单的社会活动，学写活动计划。< br>
五、教学计划和思路
（一）会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
（二）能用钢笔书写楷书，行款 整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写
楷书，并体会汉字的优美。
（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（重点）
（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
（六）在阅读中揣 摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟
基本的表达方法。
阅读说明性文章，
能抓住要点，
了解文章的基本说明方法。
（七）学习浏览，根据需要搜集信息。
（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于
25
万字。
（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基
本方法。
（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改
自己的习作，书写规范、整洁 。
（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（十二）
在综 合性学习活动中，
能初步了解查找资料，
运用资料的方法。
并能策划简单的社会活动， 学写活动计划。
（十三）习作教学要注意以下几点：
1.
强化学生的习作意识。
2.
加强习作形式的指导。
3.
引导学生积累习作素材。
4.
帮助学生养成良好的文风。
5.
习作交流和评价，重在鼓励。
六、教学进度安排
周次
第一周
第二周
第三周
第四周
第五周
第六周
第七周
第八周
第九周
第十周
教学内容
开学第
1
课
1.
古诗三首
2.
祖父的园子
3*
月是故乡明
4*
梅花魂
囗语交际
:
走进他们的童年岁月
语文园地第一
单元测试
5.
草船借箭
备注
6.
井阳冈
7.
猴王出世
8.
红楼春趣
口语交际
:
我们都来演一
演
习作
:
写读后感
语文园地二
快乐读书吧
第二单元测试
综合性学习
:
遨游汉字王国
汉字真有趣
我爱你
,
汉字
9.
古诗三首
10.
军神
11.
青山处处埋忠骨
12.
清贫
习作
:
他
了
语文园地四
第四单元检测
13.
人物描写一组
14.
刷子李
习作例文
习作
:
把一个人的特点写具体
第五单元检测
15.
自相矛盾
第十一周
16.
田忌賽马
17.
跳水
习作
:
神奇的探险之旅
第十二周
语文园地六
第六单元检测
18.
威尼斯的小艇
第十三周
19.
牧场之国
20.
金字塔
囗语交际
:
我是小小讲解员
第十四周
习作
:
中国的世界文化遗产
语文园地七
第七单元检测
第十五周
21.
杨氏之子
22.
手指
23.
童年的发现
第十六周
口语交际
:
我们都来讲笑话
习作：漫画的启示
语文园地八
第十七周
第八单元检测
综合复习
第十八周
综合复习
第十九周
综合复习
第二十周
期末检测
第一单元
1.
古诗三首
教学目标
1 .
认识“昼、耘”等
6
个生字
,
读准多音字“供”
,
会写“昼、耘”等
4
个字。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。 默写《四时田园杂兴》
(
其三十一
)
。
3.
能通 过读诗句
,
想象诗中的情景
,
体会其中的乐趣。
4.能根据诗歌内容
,
展开想象
,
选择其中一首改写成短文。
教学重点：
1.
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(
其三十一
)
。
2.
能通过读诗句
,
想象诗中的情景
,
体会其中的乐趣。
教学准备：
课件
课时安排：
3
课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
,
激发兴趣。
同学们
,
谁来说说
,
在你眼中
,
童年是什么样的呢
?(
自由、天真、 无忧无
虑……
)
在同学们眼中童年真是多姿多彩
!
是啊
,< br>每一个人都有自己的童年往
事
,
快乐也好辛酸也罢
,
都是我们 生命中最珍贵的记忆。
现在
,
老师将带领大家穿越时空
,
去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
请同学们自由朗读三 首古诗
,
标出自己不认识的字词
,
与同桌交流。
2.(
出示
7
个会认的字
)
(1)
学生齐读
,
注意读准“磬、陂、漪”的读音。
(2)
认读多音字“供”。
3.(
出示
4
个会写 的字
)
指名学生读
,
师正音。
4.
学生齐读三首古诗
,
师正音。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
同学们
,
读完这三首古诗
,
结合注释
,
你从中读懂了什么呢
?(
有 小孩子
在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……
)
大家读懂的还真不少
,< br>现在我们
就一起来学习第一首古诗
:
《四时田园杂兴》
(
其三 十一
)
。
(
板书诗题
)
2.
大家从诗题中获得了哪些信息
?(
四时、田园、杂兴
)
(1)(
出示相关资料
)
《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的
一组田园诗
,
共六十首
,
描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的 生
活。这首诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声
,
“杂兴”就是随兴而写的
诗
;
“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是
:
看到一年四季不同 的
田园景色而产生的感想。
(2)
学生齐读诗题。
3.
学生再次齐读全诗
,
结合注释
,
用自己的话说说这首诗的意思。
(1)
指名学生说说诗的意思
,
其他同学补充。
(2)
理解词语
:
杂兴
:
随兴而写的诗。
昼
:
白天。
耘田
:
在田间锄草。
绩麻
:
把麻搓成线。
儿女
:
男女。
< br>当家
:
男女都不得闲
,
各司其事
,
各管一行。
童孙
:
孩子们。
解
:
理解
,
懂得。
供
:
从事。
傍
:
靠近。
阴
:
树荫。
(3)
结合注释
,
尝试完整 地将全诗的意思说出来。
(
白天锄地
,
夜晚搓麻线
,
农家男 女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布
,
但也在桑树荫
附近学着种瓜。
)
4.(
播放纯音乐
)
请同学们伴着这古朴典雅的音乐
,
一起有感情地朗读这
首诗
,
边读边想象
,
说一说这首诗展现 出了怎样的画面。
(1)
诗中先写了哪些人物
?(
村庄男女
)
他们在做什么
?(
耘田、绩麻
)
后面还
写了谁
?(
童孙
)
他们在做什么
?(
学种瓜
)
(2)< br>诗中哪些描写让你印象深刻
?(
童孙未解供耕织
,
也傍桑阴学种瓜。< br>)
为
什么
?(
因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。
)从哪里看出来
?(
小孩子虽然
不懂耕织
,
但也会学着大人的样子 去种瓜。
)
这两句除了表现农村儿童的天真
可爱
,
还表现了什么?(
农家孩子的勤劳好学
)
5.(
出示相关图片
)
你 能根据图片的提示背诵全诗吗
?
试一试。
四、课堂小结。
学到这里
,
你能说说这首诗主要表达了什么吗
?(
展现了 农村紧张繁忙
的劳动生活
,
主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美 之
情。
)
乡村是那么恬美、秀丽
,
洋溢着一种平和、宁静的气氛。 历来许多诗人以
描写乡村生活、田园风光著称
,
写下了不朽的诗篇
,
这样的诗
,
就叫田园诗。同
学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。
板书设计
教学反思
第二课时
一、复习故知
,
导入新课。
1.
上节课我们穿越到了宋代
,
在诗人范成大的描绘中
,
我们感受到了
(
农
村紧 张繁忙的劳动生活
)
和
(
农村儿童的天真可爱、勤劳好学
)
。让我们一起来
背诵一下这首《四时田园杂兴》
(
其三十一
),
再次 感受农忙时节农家孩子们的
天真快乐。
2.
接下来
,
让我 们跟随另一位诗人杨万里
,
去感受一下冬日里孩子们丰富
多彩的生活吧
!(< br>板书诗题
)
二、初读课文
,
整体感知。
1.学生齐读古诗
,
划分节奏。
(
稚子
/
金盆
/< br>脱晓冰
,
彩丝
/
穿取
/
当银钲。敲
成
/
玉磬
/
穿林响
,
忽作
/
玻璃
/
碎地声。
)
2.
题目中的“稚子”是什么意思
?(
小孩子
)
“弄”是一个动词
,
意思应该
是
(
玩
)
。诗题告诉我们
,
这首诗主要写的是
(
小孩子玩冰
)
。< br>
那我们就一起来看看
,
这个小孩子到底是怎样玩冰的吧
!
(1)
齐读诗的第一、二句
,
结合注释
,
说说你读懂了什么。
(
早晨
,
小孩子把
冰从盆里拿出来
,
把它做成一种打击乐 器。
)
①从哪里可以看出时间是早晨
?(
晓
)
②小孩子 是怎么把冰做成乐器的
?(
彩丝穿取
:
用彩丝穿起来
)(
出 示图片
)
你眼前浮现出怎样的情景
?(
冬日的早晨
,
小孩子 高兴地从金属盆里小心翼翼
地把冰取出来
,
仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。< br>)
③从这两句诗中
,
可以看出这个小孩子怎样的特点
?(
想 象力丰富、动手能
力强
)
(2)
小孩子把冰做成乐器之后
,
又有哪些举动呢
?
让我们一起朗读诗的第
三、四句。
①这两句诗 写了什么
?(
小孩子敲打“银钲”
,
声音悠远动听。
)
从哪 里看
出声音悠远
?(
穿林响
)
②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎 地声”
?(
因为一不小心冰碎了。
)
这
里的“玻璃”
,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃
?(
不是
,
是一种玉石。
)
这
里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音
,
这是运用了什么修辞手法?(
比
喻
)
③从这两句诗中
,
你体会到了这个小孩子 怎样的感情变化
?(
小孩子瞬间
由喜笑颜开变得失望无比。
)
你是从 哪个字体会出来的
?(
忽
)
(3)
结合注释和我们的讲解
,
你能不能试着说出全诗的意思
?(
清晨
,
小孩
子从金属盆 里把冰取出来
,
用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像
玉磬一样清脆
,
穿过树林传得很远
,
忽然听见冰碎了
,
发出了像水玉落地破碎< br>的声音。
)
这首诗表现了
(
小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点
)
。
三、小结。
多么可爱的孩子呀
!
如果是你
,
会有这般奇思妙想吗
?
板书设计
教学反思
第三课时
一、复习故知
,
导入新课。
1.
学习新知识前
,
我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四
时田园杂兴》
(
其三十一
)
、《稚子弄冰》。
2.
前面我们已经跟着两位诗人
,
从夏季到冬季
,
体会到了农村童孙的勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明
,
现在让我们随着另一位诗人雷震
,
去感受乡 村傍
晚的童真童趣吧。
二、初读课文
,
整体感知。
1.
齐读古诗
,
说一说
:
诗题“村晚”告诉我们什么
? (
地点、时间
)
地点在哪
里
?(
乡村
)
时 间呢
?(
傍晚
)
所以诗题的意思就是
(
乡村的傍晚
)
。乡村的傍晚发
生了什么呢
?
我们一起去看看吧。
2.
出示相关资料
,
了解作者。
3.
再次齐读全诗。
(1)
说说前两句诗写了哪些景物。
(
草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪
)7
个景物的描写
,
构成了一 幅怎样的画面
?(
出示图片
,
学生用自己的话描述
:
水草长满了池塘
,
池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日
,
一 起把
影子倒映在粼粼水波中。
)
所以
,
这两句诗写的就是乡村落日之 景。
(2)
此时
,
谁出现在这如画的美景中了
?(
牧童
)
他在做什么
?(
骑着牛
,
随意
吹着短笛< br>)
从哪里看出来随意
?(
短笛无腔信口吹
)
怎么理解这句诗呢
?(
无腔
:
没有曲调
;
信口
:
随口。意思 就是短笛是随口吹奏的
,
没有曲调。
)
所以后两句
诗的意思就是(
回家的牧童悠闲地横坐在牛背上
,
拿着短笛随意吹着不成调的
曲子)
。
(3)
通过感受诗中的场景
,
你觉得牧童的童年 生活怎么样
?(
无忧无虑
)
这
首诗表达了诗人怎样的思想感情
?(
对乡村晚景的喜爱和赞美之情
,
对闲适自
由、无忧无虑的生活状态的喜 爱与向往之情。
)
(4)
再次有感情地齐读全诗。
三、课堂小结。
通过学习这三首古诗
,
我们感受到了孩子们多姿多 彩、无忧无虑的童年
,
你的童年又是什么样的呢
?
课后写下来吧
!
板书设计
教学反思
2.
祖父的园子
教学目标
1.
认识“蚱、啃” 等
9
个生字
,
读准多音字“晃”
,
会写“蝴、蝶”等
13
个字
,
会写“蝴蝶、蜻蜓”等
12
个词语。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
理解课文内容
,
体会作者的感情
,
感悟作者的表达方式。
教学重难点：理解课文 内容
,
体会作者的感情
,
感悟作者的表达方式。
教学准备：课件
教学过程
第一课时
一、导入新课
,
激发兴趣。
(
出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等 园中景物的图片
)
同学们
,
大家知道这是什么
吗
?(
学生答
)
如果现在你有一个大大的园子
,
里面就有这些动物、植物
,
你会喜
欢吗
?(
喜欢
)
为什么呢
?(
因 为动物很可爱
,
因为有吃不完的瓜果
,
因为可以在
园子里玩……)
是啊
,
如果有一个这样的园子
,
老师也会流连忘返呢
!
不过
,
今
天我们要去游览的
,
不是我们自己的园子
,
而是萧红笔下“祖父的园子”。
(
板
书课题
)
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
学生默读课文
,
找出不认识的字词。
2.
学生汇报
,
师指导识字
:
(1)
多音字“晃”
:
hu
ǎ
ng(
明晃晃
)
hu
à
ng(
晃动
)
(2)
正确区分“拔”(
拔萝卜
)
与“拨”
(
拨打
)
。
(3)
承
:
注意中间有三横
,
不要写成两横。
3.(
出示生字
)
指名学生带读
,
注意读准字音。
4.(
出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语
)
学生齐读。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
学生快速浏览课文
,
给课文标上自然段并划分段落。思考
:
你觉得祖父
的园子是一个怎样的园 子
?(
充满快乐的、自由的、美丽的园子
)
2.
小组讨论
:
作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景
? < br>3.
全班交流
:
记忆中的园子
(
第
1
～3
自然段
);
跟着祖父在园子里干活、玩
耍
(
第
4
～
15
自然段
);
园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(
第
16
～
17
自
然段
);
在园中玩 累了
,
可以快乐地入梦
(
第
18
～
20
自 然段
)
。
4.(
出示第
1
～
3
自然段
)
(1)< br>学生齐读
,
说说祖父的园中有什么。
(
昆虫
)
有哪些 昆虫
?(
蜜蜂、
蝴蝶、
蜻蜓、蚂蚱
)
这里着重写了哪种昆虫
?(
蜜蜂
)
作者先是运用了
ABB
式的叠词
,再
用比喻的修辞手法
,
写出了蜜蜂的可爱
,
同时也表现了作者对 它们的
(
喜爱之
情
)
。
(2)
除了昆虫
,
园中还有什么
?(
树
)
哪些树
?(
樱桃 树、李子树、大榆树
)
着
重写了
(
大榆树
)
。(
出示与大榆树相关的句子
)
仔细默读上面的句子
,
找出作者< br>描写大榆树时所运用的修辞手法。
(
拟人、比喻
)
有什么作用
?(
勾勒出大榆树
的高大和不容忽视
,
也写出了大榆树的活力。
)
(3)
再次齐读第
1
～
3
自然段
,
边读边 想象
,
此刻你正漫步园中
,
看到这些富
有生机的景物
,是多么陶醉啊。
四、小结。
祖父的园子里有蝴蝶
,
有蜜蜂
,
还有大榆树
,
真是生机勃勃
,
但是不是只有
这些呢
?
还需要我们进一步去发现。
第二课时
一、复习故知
,
导入新课。
同学们
,
上节课我们 已经初步认识了祖父的园子
,
看到了里面的小昆虫和
大树。现在
,
我 们将进一步认识祖父的园子
,
看看祖父的园子里还有什么好玩
的、有趣的事物。
二、精读课文
,
重点赏析。
1.
走近祖父
,
感受祖父的慈爱。
(
出示第
4
～
15
自然段
)
学生齐读第
4
～
15
段
,
思考这部分主要写 了园中的什么
?(
人
)
主要是
谁
?(
“我”
和祖父
)
“我”
和祖父在做什么呢
?(
在园中栽花、
拔草 、
种小白菜、
铲地、浇水。
)
(1)
这么看来
,
“我”是一个很能干的孩子啰
?(
不是
)
为什么
?(
因为“ 我”
其实并不懂怎么干活
,
都是在捣乱。
)
从哪里看出来
? (
重点词
:
瞎闹、乱钩、马
马虎虎
)
对于“我”这种“帮倒 忙”的行为
,
祖父有没有生气
?(
没有
)
从哪里能
看出
?(
“祖父大笑起来”“把我叫过去
,
慢慢讲给我听”
)
从这里我们可以看
出祖父对“我”怎么样
?(
疼爱
)
真是一位慈爱 的祖父
,
怪不得“我”在园中能
如此自由自在。
(2)
除 了这些
,
“我”在园中还有哪些乐趣
?(
摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭
瓜花、捉蚂蚱玩
)
玩腻了
,
“我”就去帮祖父浇菜
,
怎么浇 的
?(
把水往天上扬
,
大喊着
:
“下雨啰
!
下雨啰
!
”
)
从此处的语言描写
,
我们不难看出
,
“我”此刻
无比快乐。
2.
走近园中景物
,
感 受作者自由自在的童年生活。
(
出示第
16
～
17
自然段< br>)
在园中
,
除了生活是自由的
,
还有什么也是自由的
? (1)
齐读第
16
～
17
自然段
,
回答上面的 问题。
(
一切都是自由的。
)
(2)
园子里太阳底下是怎样的景象 呢
?(
出示句子
:
凡是……回答。
)
齐读这
两句话
,
说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。
(
“我”对阳光、对
光明、对温暖的向往
,
在“我”眼里
,
一切都是美好的
,
都充满活力。
)
太阳底
下除了这个
,
还有什么呢
?(
出示句子
:
黄瓜愿意……问它。
)
齐读这两句话
,
说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。
(
“我”觉得黄瓜是自由的
,
不
受约束的
,
可以看出“我”对自由的向往。
)
(3)
除了这些
,
还有很多很多太阳下的景物
,
它们都是什么样的
?
找出相关
句子
,
与同学交流。
(
具体参照第
17
自然段
)
这些事物集中反映了一种自由快
乐的生活状态
,
可见
,
“我”十分向往这种生活
,
这种生活令“我”感到十分惬
意。因此
,
“我玩累了
,
就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”
,
快乐地进 入了
梦乡。
三、拓展延伸
,
总结全文。
1.< br>阅读“阅读链接”的内容
,
说说你对课文有什么新的体会。
(
从“阅读
链接”的内容可以看出
,
萧红后来无限怀念祖父
,
怀念祖父的园子。 作者之所
以怀念这个园子
,
是因为这个园子里有祖父的疼爱、
有快乐的童年。
由此可见
,
童年这段幸福、自由、快乐的生活
,
在她的生命中占据了 重要的位置
,
以至于
让她念念不忘。
)
2.
童年的生活、 童年的回忆永远铭记在心
,
但是童年一去不返
,
我们也只
能时刻回味 与怀念了。带着对童年的留恋与怀念之情
,
再次有感情地朗读课文。
四、布置作业。
参观了祖父的园子
,
你一定流连忘返了吧
?
想一想
,
你周围有哪些景物也
镌刻着你童年的回忆
?
试着 把它写下来。
板书设计
教学反思
3.*
月是故乡明
教学目标：
1.
体会作品表 现的人对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情极其深刻
内涵。
2.
学会从 大处着眼，
小处落笔的评点方法，
记下自己阅读作品时的感受、
理解、评价和质疑，与 作品展开对话。
3.
尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。
教学重难点：
教学重点：默读课文
,
说说作者由月亮想到了哪些往 事和经历
,
产生了哪
些内心感受。
教学难点：搜集一些思乡的诗文
,
和同学交流。
教学准备：课件
课时安排：
1
课时
教学过程
一、导入新课
,
激发兴趣。
1.同学们都见过月亮
,
看到弯弯的月亮
,
我们总会脱口而出
:弯弯的月亮
像小船。那么
,
又大又圆的月亮
,
又让我们想到了什 么呢
?(
圆盘、月饼、中秋
)
哦——中秋节
,
在这个传统佳 节
,
我们常常一家人坐在一起
,
吃着甜甜的月饼
,
欣赏着天 上的明月。但是
,
中秋赏月
,
仅仅是在看月吗
?(
不是,
大家看着月亮
,
就会想起自己的故乡及亲人。
)
所以
,
诗中说得好啊——月是
(
故乡明
)
。
(
板书课题
)
2.
介绍作者
:
季羡林
(1911
—
2009),
山东清平
(
今并入临清
)
人。著名古文
字学家、历史学家、作家。在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学
和比较文学等领域
,
创获良多
,
是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多
散文作品
,
如《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文选集》等。
季羡林先生已然功成名就,
但仍忘不了那个小乡村
,
让我们一起走进课文
,
与季羡林一起 回味那故乡的明月吧。
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.(
出示生字
)
学生练读
,
师正音。
2.
多音字“燕”
:
yān(燕园
)
yàn(燕子
)
三、再读课文
,
整体感知。
1 .
朗读课文
,
思考
:
课文有几个自然段
?
可分为几 部分
?
2.
提出问题
:
作者由月亮想到了哪些往事和经历
?
产生了哪些内心感受
?
(1)
课文第
1
自然段的描写有 什么作用
?(
开篇点题
,
引出下文
)
从第
1
自然
段中
,
我们可以看出
,
作者非常喜爱
(
故乡 的月亮
)
。
(2)
作者为什么说
“如果只有孤零零一个月 亮
,
未免显得有点儿孤单”
?(
因
为太单调了。
)
所以
,
古诗文中
,
月亮常用什么东西当陪衬
?(
山、水)
想到这里
,
作者便回忆起了小时候的一些趣事。
(3)作者的故乡在哪
?(
山东西北部大平原上
)
因为平原地区没有山
,
所以
他从小没有见过山
,
他想象中的山是什么样子的
?(
圆而粗的柱子
)
多天真的孩
子呀
,
也正因如此
,
他 小时候望月
,
从不与山联系起来
,
就连诗中说的情景
,
他< br>也无法想象。
(
补充苏轼《前赤壁赋》资料
)
(4)
作者没 有见过山
,
那有没有见过水
?(
有
,
他故乡的小村子里到处 都是
水。
)
那么他和水之间有什么趣事呢
?(
夏天黄昏后
,
他就去坑边场院里数星星
,
在古柳下摇知了。
)
还有没有别的趣事< br>?(
更晚的时候
,
去坑边看水里的月亮
,
晚
上做梦还 梦见两个月亮叠在一起。
)
从这里我们可以看出
,
作者真的十分喜爱
月亮
,
而且
,
他总能围绕着月亮
,
找到许多乐趣。
四、精读课文
,
情感升华。
1.
朗读课文思考
:
作者由月亮想到了哪些往事和经历
?
产生了哪些内心感受
?
(1)
往事
:
数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。
感受< br>:
在作者的故乡
,
几个大苇坑占了村子面积的一多半
,
坑边的 月景给
作者留下了深刻的印象
,
给他的童年带来了无限的乐趣。通过对故乡往事的回< br>忆
,
体现了作者对故乡的眷恋与怀念。
(2)
经历:①作者 离乡背井
,
在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮
,
但念
念不忘的还 是故乡的小月亮。②作者居住的朗润园景色优美、环境优雅
,
是赏
月的胜地
,
但作者心中所想的仍然是故乡苇坑里的平凡的小月亮。
感受
:
无论 是在莱蒙湖上、非洲大沙漠中
,
大海中
,
还是在高山上
,
都 看到
过美妙绝伦的月亮
,
甚至作者居住的朗润园这样的赏月胜地见到的奇景
,
都无
法撼动故乡的小月亮在作者心中的地位
,
足见作者对故乡月亮的怀念,
对故乡
的怀念。
2.
在回忆这些往事的时候
,作者多大年纪
?(
年近耄耋
)
耄耋指老年
,
高龄。耋
,
七八十岁的年纪。这时
,
他早已不在故乡
,
而是住 在朗润园
,
这里的环境怎
么样
?(
此地有茂林修竹……赏月胜地。< br>)
多美的景色啊
,
可是
,
他仍然怀念的是
故乡苇坑里 那个平凡的小月亮。
3.
齐读最后一个自然段。
这段话只有短短 二十多个字
,
却表达了作者强烈的情感
,
你知道是什么情
感吗
?(
作者渴望回到故乡的迫切心情和通过月亮寄托的思念之情。
)
五、布置作业。
搜集有关思乡的诗句
,
与同学交流。
板书设计
教学反思
4.*
梅花魂
教学目标
1
、认识
12
个生字，会写
14
个生字。正确读写“缕缕、幽香、漂泊、
唯独”
等词语。读读记记“颇负盛名、玷污”等词语。
2
、正确、流利、有感情地朗读课文。
3
、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。
4
、摘录让自己感动的词句。
5
、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种
感
情是怎样表达出来的。
6
、读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义 。体会外公对祖国深
深的眷恋之情。
教学重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的
表达方式。
教学难点：理解外祖父对梅花品格的阐述。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
，板题
1
、今天我们要学的是一个有关梅花的故事。
2
、板书课题。查字典理解“魂”的意思。那么“梅花魂”的“魂”指的
是
什么？
二、出示自学目标
1
、掌握课文生字词。
2
、正确、流利、有感情地朗读课文。
3
、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感
情？
三、出示自学指导：
1
、利用工具书或联系上下文自学生字词。
2
、准确地有感情地朗读课文。
3
、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感
情？
四、学生开始自学
五、检测学习情况
1
、检测生字、新词掌握情况。
检测方法：学生上台板演生字、 新词；板演内容由老师提问易错、重点
生字、新词，或者让学生提问自我认为的易错生字词；板演后，学 生集体纠
正，师适时点拨。
如“魂”
“幽”
“葬”
“衰” 等，要提醒学生注意各个部件
的组成。
2
、体会、讨论理解词语的含义：畏惧、颇负盛名、眷恋、稀罕
。
3
、检测课文阅读情况：
（１）找一两名优秀生进行阅读课文，然后再随机找两名后进生进行阅读，
其他学生认真听，
随时发现问题，
给予帮助 。
（２）
同桌互读。
（
3
）再读课文，理清叙述的顺序。讨论作者回 忆了外祖父生前的
几件事？”从这些事中体会到了什么？
第一
(
第
2
自然段
)
：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读
着就
流出眼泪。
(
板书
:
读诗落泪
)
第二
(
第
3
自然段
)
：
外祖父对一 幅墨梅图分外爱惜。
(
板书
:
珍爱梅图
)
第三
(4
一
11
自然段
)
：外祖父因不能回国而难过得哭起来。
(
板书
:
不能
回国
)
第四
(12
一
13
自然段
)
：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙
女。
(
板书
:
赠墨梅图
)
第五
(14
一
15
自然段
)
：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的
手绢。
(
板书
:
送梅花巾
)
4
、小结
六、当堂作业
1
、抄写本课生字、词。（重点写“幽”
、
“甚”
、
“衰”
）
2
、熟读课文。
第二课时
一、导入
这节课我们继续学习《梅花魂》
。
二、出示学习目标：
1
、有感情地朗读课文。
2
、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。读懂课文，理解梅花的品格，理解
“魂”
的含义。
3
、体会外公对祖国深深的眷恋之情。
4
、摘录让自己感动的词句。
三、出示学习指导：
1
、通过读课文了解课文围绕梅花讲了哪几件事。
2.
同桌或者小组同学讨论课
文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。
3
、同桌讨论体会外公对祖国深深的眷恋之情。
4
、摘录让自己感动的词句。
8
分钟后看谁学得最好！
四、学生开始自学
五、检查自学情况。
1
、说说课文讲了外祖父的哪五件事？
(
板书
)
2
、读了这五件事，你感觉到这位老人的一颗怎样的心？从文中的哪些词
语
知道？（出示最后一段，释“眷恋”一词。
）对这个句子有什么疑问，可
以提出
来。
3
、问题：从哪儿可以看出外祖父那眷恋之心？默读课文，可以在旁边写
上
批注。
六、谈谈体会
1
、学习第一件事。
（
1
）出示句子：
“我很小的时候……泪珠落在我的腮边、手背。
”
（
2
）思考讨论：
①
“常常教我读唐诗宋词”说明什么？
(
老人
时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不
忘自己
祖国的文化。
)
②“读到一些诗句就落泪”是因为什么？
a
、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
”出自唐朝王维的《九月九日忆山东
兄弟》
。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲
人。
“春草明年绿，王孙归不归。
”出自王维的《山中送别》
，意思是：明年
春天
绿草如茵的时候，您回来不回来呢？
“自在飞花轻似梦 ，
无边丝雨细如愁。
”
出自北宋词人秦观的词
《浣溪沙》
，
大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的
雨丝，细得好像心里的愁。< br>
这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。
b
、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
(
因为这些诗句触动了老人的
思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回
，所以伤感地流泪了
)
2
、学习外祖父的另两处落泪（即第三
、五件事）
（
1
）从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”
一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充
分表
现了他对祖国深深的眷恋。
（
2
）从“赤道吹来 的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父
一
下子衰老了许多。
”
体会到思乡的深情，
孤独的痛苦，
一下子把他催老了。
< br>（
3
）从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一
色
雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。
”体会到老人把自己对祖国的一片
眷恋之
心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。
3
、交流学习第二件事。
（
1
）师：从外祖父的 三次落泪中，我们感受到外祖父的爱国之心。课题
写
梅花，梅花与外祖父有什么关系？读读第三自然段，看体会到什么。
（
2
）从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？
①“外祖父家中有不
少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那
一幅墨梅图，他分外
爱惜，家人碰也碰不得”
。从中体会作者用对比的手法来表
现老人对梅花图
的珍爱。
②“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以
来，我第
一次听到他训斥我妈：
‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得
的吗？’训罢，
< br>便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
”通过
老人的语言、行动来
体会他对梅图的珍爱。
a
、体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
b
、
“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？
c
、爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？
(
思想
)
从何而知？
(
“这
清
白的梅花，是沾污得的吗？”
)
d
、指导朗读，读出对梅图的珍爱。
4
、
“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这
次会
大动干戈呢？教师范读“临别赠梅图”一事。
(1)
老人深情地说的那段
话，其中哪几句话点明了梅花的品格？
(
“这梅花，是中国最有名的花，旁
的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，
愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得
愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有
骨气的！
”
) (2)
由此可见老人
爱梅其实爱的是梅花的什么？
(
梅花的精神
) (3)
播放梅花凌寒独放的图片，
出示古诗王安石的《梅花》
、
《墨梅》，难怪外
祖父这样赞美梅花，读句“这
梅花，是中国最有名的花，旁的花，大抵是春暖才
开花。她却不一样，愈是
寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有
骨气的！
”
(4)
师：这仅仅是在赞美梅花吗？是在赞美什么？齐读句子“
“几
千年来，我
们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不
管受到怎样的欺
凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一
样。
”
再次讨论：
a
、梅花的秉性象征什么？
(
中华民族的精神、气节
)
b
、此时作者用了什么手法？
(
借物喻人
)
c
、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？
(
中华民族的精神、气
节
)
（
5
）历史上有气节的人物有哪些？
（
6
）饱含深情读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他
们
不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头
折节。
他们就像这梅花一样。
”
(7)
外祖父保存这幅梅花图 是为什么？
(
是让自己保存梅花的秉性，也就
是中
国人的气节。< br>)
现在他把它送给外孙女又是为了什么？
(
也让外孙女保持
这种秉性、 这种气节。
)
这就是题目“梅花魂”的内涵。
△学习最后一段
1
、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？
(
点明中心
)
2
、回顾全文，口头概括本文的中心。
(
课文讲了身在异国的华侨老人对
梅花的喜爱，
反映了他对祖国深深的眷恋，
表露了一位华侨老人的中国心。
)
3
、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？
(
开头和结尾紧密
联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖
父的爱国心。这样
前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖
国的思想感
情。
)
七、当堂训练
1
、抄写课文中让你感动的语句。
2
、填写基本功。
板书设计
:
教学反思
口语交际：走进他们的童年岁月
教学目标：
学习与人交谈的礼仪
,
懂得如何围绕主题与他人交流
,
并从中获得有 用的
信息。
教学重难点：
能根据整理的记录有条理地表达。
教学准备：课件
教学过程
一、导入新课。
(
播放一段记者采访的视频
)
看完这段采访视频
,
大家认为采访需要注意
哪些技巧
?(
要有礼貌
;
提出有用的问题
;
认真听别人说完
;
提 出新的问题
,
并耐
心等待别人回答。
)
嗯
,
看来大 家都明白了
!
今天
,
我们也要来当一回小记者
,
不
过
,
我们不是去采访同学
,
而是去采访我们的父母、邻居等大人
,< br>采访的主题就
是“走进他们的童年岁月”。
(
板书课题
)
二、明确要求。
1.
个人展示
,
明确交际要求。
老师邀请一位同学上台来介绍自己采访所用的“问题清单”
,
说说采访内
容。 如果其他同学认为他的采访内容符合主题
,
而且对其采访的内容也非常感
兴趣
,
请鼓掌表示支持。如果听完以后还有不明白的地方
,
或是觉得哪些地方
需要 改进
,
可以大胆举手提问。
2.
评价交流
,
提高口语水平。
(1)
鼓励上台 展示的同学
,
大方表达
,
讲的时候可以出示相关的图片、音频、
视频 等
,
帮助其他同学更好地了解采访内容。
(2)
请同学说一说支持的理由。
(3)
在评价交流中进一步肯定 采访的重点
:
可以从不同方面提问
,
也可以
围绕一个话题提出更多的 问题。
(4)
思考总结。
小结
:
最好给大家介 绍内容全面而且具有代表性的案例
,
不要只局限于一
两个方面。
三、规范语言
,
有序表达。
1.
回顾教科书提供的信息< br>,
明确采访时的技巧
:
要认真、耐心地听别人讲
话
,
一边听一边做简单的记录
,
不要随意打断别人
,
不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
2.
照顾在口语交际方面存在困难的学生
,
可以提供规范的语言表达方式
,
有一定的句式辅助。
四、模拟演练。
1.
现在大家手中都有了问题清单
,
请以 老师为采访对象
,
来模拟一下采访
的情景吧
!
生
:
老师您好
!
请问您小时候在哪里上小学
?
师
:
××学校。
生
:
那您最喜欢哪个学科呢
?
师
:
我最喜欢的学科是××。
生
:
为什么呢
?
师
:
因为这个学科的老师很和蔼
,
上课很有趣。有一次……
(
老师讲起小时
候的故事来
)
生记录。
2.
现在
,
大家了解采访的流程了吗
? (
了解了
)
刚刚老师所说的信息
,
大家
有没有记录呢
?(
有
)
那么
,
对于老师所说的童年记忆
,
你们 有什么感受呢
?(
学
生自由回答
)
3.
学生自由模拟练习。
五、小结。
想要了解别人的故 事
,
就必须先了解与人交流和倾听故事的技巧。作为小
记者的同时
,
不要忘记你也是一名倾听者。大家今天回家之后
,
去采访一下你
的爸爸妈妈或者家里其 他长辈吧
!
记得记录下来
,
与大家分享。
板书设计
走进他们的童年岁月
认真倾听
有条理地表达
教学反思
习作：那一刻
,
我长大了
教学目标：
能将从某件事、某个瞬间中受到的触动、得到的成长具体真实地记录下
来。
教学重难点：
能自主修改作文
,
根据同学的意见修改作文。
教学准备：课件
教学过程
一、图片导入
,
引出主题。
(
多媒体播放学生婴幼儿时期 的照片
,
让学生猜猜照片中的人是谁。学生
发言
,
教师引导。
)
刚才播放照片的时候
,
同学们脸上都洋溢着幸福的笑容。大
家看到自己小 时候的照片
,
脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事。老
师看到这些照片
,
也感慨万千。转眼间
,
同学们已经从咿呀学语、蹒跚学步的
娃娃
,
长成了朝气蓬勃的少年
,
长大仿佛就在一瞬间啊
!
二、小组讨论
,
感受成长。
1.
小组讨论
:什么是长大
?
你在哪一刻感到自己长大了
?
那一刻你做了什
么事 情
?
事情的经过是怎样的
?
你是怎么想的
?
先请同学在小组 内交流一下
,
然
后与全班同学分享。
2.
学生汇报交流内容
,
师引导学生总结。
长大
,
不仅是年龄的增长、形体的变化
,
更重要的是学会了思考
,
学会了 反
思
,
学会了孝顺
,
学会了辨明当前最主要的任务
,
懂得了责任的真正内涵。
(
学生互动交流成长故事
,
一方面调动 学生的情感体验
,
让学生学会观察
生活、思考问题
,
从而养成说真话 、写真实故事的习惯。另一方面
,
让学生养
成多问为什么的习惯
,
从 而让学生明白只有想得具体才能写得具体。
)
三、回顾教科书
,
点拨写法。
1.
联系课文《梅花魂》< br>,
作者写了关于外祖父的几件事
?(
读诗词落泪、珍
爱墨梅图、因不能 回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢
)
重点是什么
?
作者 在写这些事情的时候重点写的是事情的哪个要素
?(
经过
)
小结
:
如何把一件事情写具体
:(1)
要把“经过”部分分成几步
,
按照一 定
的顺序来写
;(2)
要写清“经过”中的重要情节、场面
,
给人如 经其事、如睹其
物之感
;(3)
要把主要人物的表现具体清楚地写出来
,达到如见其人、如闻其声
的效果。
2.
联系课文《祖父的园子》第17
自然段
,
体会作者的思想感情。作者是
怎样表达这种思想感情的?
小结
:
借助自然景物
,
移情于景
,
表达作 者对自由的向往和热爱以及对童
年的怀念。引导学生在课文选段中学到写作的方法。
3.
从刚才的讨论中选择一件令你成长的故事
,
将故事的经过写清楚
,
表达
自己的真情实感。
四、佳作共赏。
1.
刚才我们 获得了写作经验
,
根据这些经验
,
我们来欣赏一篇佳作
,
看 看
小作者是如何体会成长的。
2.
教师出示范文
,
由学生 朗读。教师提问
:
文章最让你感动的地方是什么
?
说说你的理由。
3.
教师点拨总结
:
文章要想感人
,
就要说真话
,
诉真情。
五、写作实践
,
交流共评。
1.出示写作要求
:
写一件成长过程中印象最深刻的事情
,
要把事情的经过< br>写清楚
,
还要把自己受到感触、感到成长的那个瞬间写具体
,
记录当时 的真实
感受。
2.
学生完成习作。
3.
学生互评
,
交流共享。
六、小结。
听了同学们的成长故事
,
我发现
,
此时此刻
,< br>同学们真的长大了
,
记得有
位名人说过
:
生活是创作的源泉< br>,
阅读是写作的基础。希望同学们在今后的生
活中
,
善于观察
,
勤于写作
,
说真话、做真人。
板书设计
教学反思
语文园地一
教学目标
1.
通过交流
,
学习更多方法
,
更好更快地掌握文章内容
,
体会文章情感。
2.
学习描绘情景的方法
,
学会更直观地描写情景
;
掌握通过两种 事物对比
,
突出表现其中一个事物的方法。
3.
正确流利有感情地 朗读《游子吟》
,
理解诗中内容
,
想象诗中描写了怎
样的情景
,
体会表达的情感。
教学重点：学习描绘情景的方法
,
学会更直 观地描写情景
;
掌握通过两种
事物对比
,
突出表现其中一个事物的方 法。
教学难点：正确流利有感情地朗读《游子吟》
,
理解诗中内容
,
想象诗中
描写了怎样的情景
,
体会表达的情感。
教学过程
一、导入新课
,
激发兴趣。
本单元我 们认识了古代诗人笔下天真可爱的孩子们
,
与萧红一起游览了
祖父的园子
,< br>欣赏了季羡林先生故乡的月亮
,
感受到老华侨浓浓的爱国之情。
那么
,
我们在学习课文的过程中
,
都用到了哪些方法来理解和体会情感的呢
?
二、交流平台。
1.
齐读教科书第
15
页“交流平台”中 四位同学说的话
,
说一说你有什么
收获。
(
我们可以通过想象
,
从作者的角度思考
,
体会作者的情感
;
我们可以通
过朗 读来把握情感
;
可以通过抓重点语句的方法体会情感
;
可以通过抓住细节描述
,
体会作者的情感。
)
2.
这些方法都能让我们又快又准 地把握文章情感
,
以后在做阅读理解时
,
也可以运用这些方法。
三、词句段运用。
1.(
出示相关句子
)
(1)
请两位同学读上面的两个句子
,
并说说这两个句子在描写情景的时候
,
用到 了什么手法
?(
先总写事物特点
,
再具体表现
)
这样的手法 有什么作用
?(
让
我们更直观地理解、体会到所描写的情景。
)
细细 品读
,
闭上眼睛
,
想象一下
,
有没有一种身临其境的感觉< br>?(
有
)
你感受到了什么
?(
太阳光的强烈和天气的
酷热
)
(2)
按照这种描写的方法
,
从下面
6
个 词中选一种情景写一段话
,
注意要直
观表现出所写情景的特点。
例
:
慢——蜗牛在树下往上爬
,
它爬的真慢啊
,
等它爬到树梢 的时候
,
花谢
了
,
叶黄了。
2.(
出示相关句子
)
(1)
学生默读
,
与同桌 交流
,
这
4
个句子都有什么特点
?(
通过两种事物的对比
,
凸显其中一种事物的特点。
)
(2)
你能仿照这种方式写一写吗
?
例
:
这里的饭菜再香
,
也比不上妈妈做的菜香。
不管你们说得多好
,
我还是觉得
,
这个玩具不如我家里那个好玩。
3.
上面的两种描写方法
,
一种让我们直观地感受到情景的特点
,< br>一种让我
们一目了然地把握所写事物
,
这两种方法在以后的写作中要记得运用< br>,
这可以
让你们的作文既直观易懂又不失技巧。
四、日积月累。
1.
齐读《游子吟》
,
师正音。
2.(
出示作者资料
)
了解诗人孟郊。
3.
诗题 告诉我们什么信息
?(
游子
:
离家远游的人。吟
:
诗歌体裁 的一种。
)
这里的游子指的是
(
诗人
)
。
4.
我们了解了诗人的相关资料
,
知道诗人仕途失意
,
颠沛流离< br>,
在这种时
候
,
他更觉得亲情可贵
,
于是
,
他想起了自己的母亲。母亲在做什么呢
?(
缝衣服
)
从哪里得知?(
慈母手中线
,
游子身上衣。
)
怎么缝的
?(
临行密密缝
,
意恐迟迟
归。
)
为什么要密密缝
?(
因为害怕缝得不牢固儿子回来时衣服已经破了。
)
因
此
,
慈母手中 的针线
,
是为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地
缝缀
,
怕的是儿子回来得晚衣服破损。于是
,
诗人不由感慨
:(
谁言寸草心
,
报得
三春晖
)
。寸草指
(
小草
,
比喻 微小
),
三春晖是
(
春天的阳光
,
这里指母爱
),
所以
这里运用的是
(
比喻
)
的修辞手法
,
意思是——谁说子女那像小草一样的孝心
,
能够报答得了春晖般的慈母恩情呢
? 5.
这首诗中
,
作者回忆了一个极其平常的情景
,
描写了一位慈 母为儿子缝
制衣服的画面
,
歌颂了母爱的伟大与无私
,
表达了诗人对 母亲深深的爱与尊敬。
6.
带着对母爱的赞美和尊敬
,
让我们再次 一起有感情地朗诵这首《游子
吟》。
五、小结。
童年的一个个场 景
,
就像一支支动人的歌
,
不论我们用多少笔墨
,
都写不< br>尽这首动听的乐曲。
板书设计
教学反思
第二单元
5.
草船借箭
教学目标：
1
、有感情的朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
2、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是感受诸
葛亮的“神机妙算”及周密安 排。
教学重难点：
1
、了解事情的起因及经过。
2
、扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
课前热身：
学生准备：有条件的阅读《三国演义》第
42
回至第< br>46
回或者在网上观
看电视剧《三国演义》草船借箭部分；自学生字词，理清课文层次。
教师准备：制作多媒体课件
教学过程：
一、创设意境，感悟精彩
1
、创设意境，渲染气氛。播放一段《三国演义》主题曲。
2
、调动积累，尝试交流，整体感知。
3
、围绕课题质疑。
二、把握脉络，心理入境
1
、播放《滚滚长江东逝水》，学生自主读书，理解文章的脉络，大体了
解事情的起因、经过和结果。< br>
2
、解疑，汇报交流。学生说清事情的起因和结果后。播放录像《草船借
箭》 片段，并提出观看要求，再放第二遍，学生复述经过。
3
、由一张剧照（幻灯片）导入文章中心句。
三、切入中心，领悟“神妙”
1
、画出课文的中心句，同时课件出示中心句。
2
、
品读 感悟，
这篇课文写了诸葛亮的很多内容，
现在请你们仔细读一读，
把你认为最能表现诸 葛亮神机妙算的句子画出来，再用心体会，诸葛亮到底
神在哪里，妙在哪里。
3
、学生自主学习，边读边画边体会。
4
、交流、对话。
四、深入研读，感受人物形象
1
、概括出人物特点，
2
、围绕初步概括出的人物特点，开展阅读活动，不断深化对人物特点的
认识。
3
、探究课文描述“诸葛亮识人心”的内容，你会采用什么样的学习方式
来探究？
学生汇报后，老师总结。
4
、确定各自的学习方式。以“读”“演”为主。
5
、师生互动交流。
以“感受诸葛亮的‘笑’”为例，教学设想如下：
师：本文诸葛亮说有十几处，唯独 有一处是在诸葛亮说的前面加了一个
“笑”字，诸葛亮“笑着说
----
”咱们一起来 读一读。
生：（齐读）
师：诸葛亮的这一笑中包含了很多的内容，值得研 究，他在笑谁，笑什
么？好好揣摩揣摩。（老师幻灯出示句子）
生：（自由读）
角色扮演、扮读。
师：
诸葛亮在笑曹操 ，
因为他太了解曹操了。
这是讽刺的笑，
轻蔑的笑。
生：表演，并读句子。
师：他还可能笑谁，这又是什么笑？怎么笑？怎么读？
生：表演，并朗读。
五、朗读诗歌，体味经典
周瑜妒忌诸葛亮，逼亮立下军令状。
孔明识破陷害计，神机妙算应周郎。
巧用天时与地利，周密安排不慌忙。
擂鼓呐喊骗曹操，箭如雨下插满舱。
按期交箭服周瑜，诸葛美名天下扬。
六、链接名著，拓展文本
1
、阅读课本选读教材“空城计”，可以谈谈体会。
2
、常言道< br>:
“有借有还。”那么，诸葛亮此次“借”来的箭是怎么“还”
回去的，请同学读读《三 国演义》原著。
七、布置作业
1
、收集三国人物卡片。
2
、搜集三国人物歇后语。
板书设计：
教学反思
6.
景阳冈
教学目标
1.
认识“筷、恰”等
17
个生字
,
读准多音字“泊”
,
会写 “冈、饥”等
15
个字
,
会写“一饮而尽、性命”等
9
个词 语。
2.
默读课文
,
遇到不懂的词句试着猜一猜。
3.
按照故事的发展顺序
,
理清故事的主要内容。用自己的话讲讲武松打虎
的故事
,
注意加上适当的语气、表情和动作。
4.
了解课文内容
,
对课文中的武松作出自己的评价
,
并说明理由。
教学重 难点：了解课文内容
,
对课文中的武松作出自己的评价
,
并说明理
由 。
教学准备：课件
教学过程
第一课时
一、创设情境
,
激情导入。
(
播放《好汉歌》
,
导出名著《水浒传》
)
上一课
,我们学习了《三国演义》中草船借箭的片段
,
感受到了诸葛亮的
神机妙算和足智多 谋。今天
,
让我们来走进四大名著中的另外一部——《水浒
传》
,
看 看今天
,
我们在景阳冈上
,
会遇到谁
?(
板书课题
)
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
默读课文
,
标出自然段。
2.(
出示生字词
)
指导学生识字。
(1)
学生 自由练习读生字
,
练习完毕
,
随机指名检查练习成果
,
指导 正音。
(2)
注意
:
多音字“泊”读
b
ó时< br>,
多是动词
,
停泊
;
读
p
ō时
,< br>指水域
,
如湖泊
,
所以
,
梁
山泊中的“泊” 应该读“
p
ō”。
3.
浏览全文
,
了解文章内容。
(1)
用自己的 话说说文章主要讲了一件什么事。
(
武松在阳谷县的一家酒
店内喝了酒之后趁着酒兴上 了冈
,
遇见老虎并与之搏斗
,
最后杀死老虎并挨下
冈来。
)
(2)
根据故事情节
,
你认为文章可以分为几个部分
?(
四 个部分
)
如何划分
?
第一部分
:
喝酒
(1~4自然段
);
第二部分
:
上冈
(5~7
自然段
) ;
第三部分
:
打虎
(8~12
自然段
);
第四部分
:
下冈
(13
自然段
)
。
三、再读课文
,
整体感知。
齐读
1~4
自然段< br>,
说说课文第一部分主要讲了什么内容。
(
武松去店里喝
酒
,
酒后不听店家劝告
,
执意过冈。
)
1.
大家在读这部分时
,
有没有遇到什么不懂的词语
?
说出来和大家交流。
(< br>筛、客官、如何、但凡、吊睛白额大虫
)
大家遇到这些不懂的词时
,
会 用
什么方法理解呢
?
其实
,
我们可以联系上下文
,
比如说
,
筛了一碗酒其实就是说
倒了一碗酒。按照这种方法
,
我们就 不难理解这些词语了。
2.
我们从这部分的内容了解到
,
武松赶了 几天的路
,
到了阳谷县的时候
,
时间已经是
(
晌午
),
这时他感到
(
肚中饥渴
),
这时
,
他望见了一 家酒店
,
酒店门
前挂着一面旗
,
旗上写着
(
三碗不 过冈
)
。这是什么意思呢
?
让我们一起接着往
下读。
3.
武松到了店里坐下
,
招呼了店家点了牛肉
,
又叫了酒
,
不过
,
酒只上了三
碗
,
就不再上了
,
这是为什么呢
?
是因为武松没钱了吗
?(
不是
)
那是因为什
么
?(
店家说这酒喝三碗就会醉
,
过不了前面的山冈
)原来
,
三碗不过冈是这个
意思呀
!
那么武松信不信呢
? (
不信
)
于是
,
他前后喝了
(
十八碗
),
多么豪爽又倔
强的性格呀
!
四、小结。
喝完了酒
,
武松想要过冈
,
店家阻止了
,
因为——
(
冈上 有老虎
)
。然而武松
还是不信
,
所以
,
趁着酒兴< br>,
他便上冈了。上冈之后发生了什么呢
?
下节课为大
家揭晓
!
第二课时
一、复习故知
,
导入新课。
上节课 我们学到武松在门前旗上写着“三碗不过冈”的酒店
,
喝了十八碗
酒
,
感受到了他豪爽倔强的性格特点。我们把这部分的内容
,
用一个小标题概
括出来,
那就是——喝酒。那么
,
接下来
,
他上冈之后又发生了什么呢
?
二、抓住细节
,
探究赏析。
1.
请同学们齐 读文章第二部分
,
说一说
,
这部分讲了什么。
(
武松上冈之 后
,
看见官府榜文
,
才相信有虎
,
但仍继续上冈。
)
思考
:
为什么他在相信有虎之后
,
依然敢只身上冈
?(
喝了酒胆子大、他本
来就不是胆小鬼、好面子
)
那么
,
我们 就把这部分内容用小标题概括为——上
冈。
2.
很快
,
武 松酒力发作
,
这时
,
他想休息一下。这时
,
发生了什么意想 不到
的事呢
?
我们一起来默读文章第三部分。
(1)
武松 刚躺下
,
乱树后就跳出了一只
(
吊睛白额大虫
),
这一吓< br>,
武松就清
醒了。那大虫如何攻击他
?
武松又如何应对
?出示“说时迟
,
那时快……又闪在
一边。”
①找出大虫一开始抓人时的动词。
(
扑、掀、剪
)
②武松的应对。
(
三闪
)
第一回合对阵
,
结果怎 么样
?(
大虫劲儿泄了一半
)
为什么呢
?(
因为武松消耗了它的体力
,
挫伤了它的锐气。
)
武松用“三闪”沉着应战
,
体现了他的以退
为进
,
有勇有谋。
(2)
大虫肯 定不甘心
,
所以它又开始了第二回合的攻击。出示
:
“那只大虫
剪不 着……只拿着一半在手里。”这一回合
,
武松战绩如何
?(
哨棒折做两截,
只拿着一半在手里。
)
(3)
这时大虫又展开了第三回合的攻击。出 示
:
“那只大虫咆哮着……搭
在武松面前。”
①武松没了武器,
他用什么应对大虫
?(
赤手空拳
)
如何应对
?
出示
:
“武松
把半截哨棒……只剩下口里喘气。”
②从武松打虎 的动作和经过中
,
你体会到什么
?(
武松勇武过人的英雄形
象
)
(4)
在第三回合中
,
武松绝境反击
,
但是这时大虫 还没彻底死去
,
于是
,
他
又找来了折断的哨棒
,
把 大虫打死。经过这番激战
,
武松已经手脚酥软了。
(5)
这一部分
,
可以用“打虎”作为小标题。自己练习讲述这部分的情节
给同桌听
,
可以加上适当的语气、表情、动作
,
使故事情节更生动传神。
3.
打死老虎之后
,
武松体力耗尽
,
而且
,
天色也已经黑了< br>,
所以
,
他只能把
老虎的尸体放着不管
,
自己先(
一步步挨下冈来
)
——下冈。
三、拓展延伸。
< br>有人说武松真勇敢
,
明知山有虎
,
偏向虎山行
;
可又 有人说
,
武松很要面子
,
有些鲁莽
,
不听别人的劝告
,
虎口逃生只是侥幸。你觉得呢
?
说说你的理由。
(
赞 成前者
:
武松性格豪放
,
打虎时有勇有谋
,
从容应对。赞成 后者
:
武松不
听别人善意的劝告
,
自以为是
,
好面 子
,
太鲁莽
,
武器折断时情况十分惊险
;
在
打死老 虎之后
,
自己也没什么体力了。
)
四、小结。
无论如何
,
武松打虎这一壮举
,
已经塑造了他勇武过人的英雄形象
,
而这
一切也归功于作者施耐庵
,
正是他塑造了这样生动传神的形象
,
有血有肉的英
雄
,
我们才能读到这精彩刺激的故事。
板书设计
教学反思
7.*
猴王出世
教学目标
1.
根据阅读提示，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
2.
品味语言文字，感受石猴形象，领略经典魅力。
3.
激发学生阅读经典名著的兴趣。
课前准备
这是一篇 近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的
用法与意思也和现在不一样。所以课前要求 学生充分预习课文，读通课文，
不懂的地方做记号。
教学过程
一、漫谈“悟空”，激发学习兴趣
1.
看过
《西游记》
吗
?
在这部小说中，
给你留下印象最深的是哪个人物
?(
孙
悟 空
)
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗
?
2.
同 学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪
儿来
?
又是怎样成为 美猴王的吗
?
今天我们就学习《猴王出世》
(
板书课题
)
。
3.
师：书上课题后面有一个①，这种叫注释。这是一篇近代白话文，读
起 来与我们现代白话文有很大不同，一些字词的用法与意思也和现在不一样，
所以课文中有比较多的注释帮 助我们读懂课文。
[
设计意图：孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍 已经对
他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。本文的语言风格
与现代白话文 有较大差异，因此渗透学会读“注释”的方法读懂难读难懂的
字词句很有必要。
]
二、自主合作，整体感知内容
1.
四人小组合作
(1)
合作逐段读课文，扫清朗读障碍，并用
4
个字为每个自然段概括主要
意思。< br>
(2)
讨论课前预习课文时画出不懂的地方。
(3)
学习 “阅读提示”，快速浏览课文：石猴是从哪儿来的
?
又是怎样成
为猴王的
?
2.
交流反馈。
3.
师小结：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。
[
设计意图 ：采用整体阅读来教学略读课文，在教学方法和策略上更应该
放手，自读自悟、伙伴合作、集体交流等方 法应该成为略读课文教学的主要
方法。
]
三、聚焦语言，解读石猴形象
< br>1
、默读读文。思考：石猴是凭借什么成为猴王的
?
你是从哪儿读出来的
?
2
、抓住重点语句，引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。
( 1)
那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫
为伴，虎豹为群，獐鹿 为友，猕猿为亲
;
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①读，你仿佛看到了石猴在干什么
?
②提问：你发现这句话有哪些特点
?
③你读到了一只怎样的石猴
?
写在句子旁边，指名板演。
(2)< br>忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去
!
”
(
石猴勇于担当责任，勇敢地担当起了探险的责任。
)
(3)
他瞑 目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看，那里边
却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥。”
(
这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动
作 写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的本领。
)
(4)
石猴端坐上面道：“列位呀 ，‘人而无信，不知其可。’你们才说有
本事进得来，出得去，不伤身体着，就拜他威望。我如今进进出 出，寻了这
一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王
?
”
(< br>从这里，我们
可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天
生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的
过程。
)
3.
总结石猴形象。
[
设计意图：通过抓重点语句感受石猴的丰富 形象的环节，充分发挥学生
的学的自主性，符合略读文章的特点，即教略学不略。
]
四、拓展延伸，推进后续阅读
1.
孙悟空真是一个勇敢、机灵、才智过人。 同学们，你们还知道其他的
西游记故事吗
?
2.
读《西游记》，准备好召开 一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最
精彩。
3.
摘抄喜欢的语句，积累到“采蜜集”本上。
[
设计意图：引导 学生讲讲自己知道的西游记中的故事，提高学生口语表
达能力，激发学生阅读整本书的兴趣。
]
板书设计
7*
猴王出世
活泼可爱
勇敢机智
敢作敢为
教学反思
8.*
红楼春趣
教学目标：
1.
分析林黛玉、贾宝玉的人物形象，学习作者刻画人物的方法
2.
通过品读《西江月》和“宝玉摔玉”的情节去领会宝玉的精神世界
教学重难点
通过品读《西江月》和“宝玉摔玉”的情节去领会宝玉的精神世界
教学过程：
一、创设情境
,
导入新课。
(
出示风筝图片
)
大家放过风筝吗
?(
放过)
和谁一起放的呢
?(
父母、朋友
等
)
放风筝好玩吗< br>?(
好玩
)
今天
,
让我们走进《红楼梦》
,
到大观园里
,
和宝玉、
黛玉等人一起去放风筝吧
!(
板书课题
)
二、初读课文
,
整体感知。
1.(
出示资料
)
了解《红楼梦》和曹雪芹。
2.
默读课文
,
找出不认识的生字词
,
与同学交流。
3.(
出示生字
)
学生认读
,
师指导正音。
4.
学生朗读课文
,
边读边思考
,
文章是按照什么顺序记叙的< br>?(
事情发展的
顺序
)
了解事情的起因、经过、结果。
起因
:
大家听到声响
,
原来是一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上。
经过
:
大家都拿出各式各样的风筝放了起来。
结果
:
风筝断线飞走
,
大家也都回去了。
小结< br>:
本文主要讲了黛玉、宝玉等人在大观园放风筝的故事。全文按事情
发展的顺序
,
先讲众人被飘来的风筝吸引
,
决定自己也来放风筝
;
接着讲众人< br>各自取出风筝放起来
,
唯独宝玉的美人风筝放不起来
;
最后讲众人剪断 线放晦
气
,
风筝飞得无影无踪。
三、再读课文
,
理解细节。
1.
窗外的大风筝是谁的?(
娇红姑娘的。
)
看到这个风筝
,
大家是什么反
应< br>?(
宝玉说给他送回去
;
紫娟说要拿来玩
;
探春怕忌讳
;
黛玉说把这个送回去
然后把自己的拿出来放晦气。
)
这时候
,< br>大家都兴奋极了
,
找出了各自的风筝。
2.
他们的风筝是什么样子的呢
?
探春
:
软翅子大凤凰风筝
;
宝玉
:
美人风筝
;
宝琴
:
大红蝙蝠风筝
;
宝钗
:
一连七个大雁的风筝
果然各式各样
,
十分 有趣。把风筝拿来之后
,
大家便放了起来。正当大家
都放飞风筝的时候
,宝玉的风筝飞不起来
,
这里具体写出了宝玉的反应。
(
急的
宝玉 头上出汗
,
恨的掷在地下……我一顿脚跺个稀烂。
)
好在有黛玉劝慰宝玉。< br>(
那是顶线不好……就好了
),
不然
,
他真得闹起来不可。< br>
3.
当风筝都高高飞起时
,
紫娟把风筝递给了黛玉
,
但是因为风大
,
风筝籰
子线尽
,
所以黛玉说
(
这 一放虽有趣
,
只是不忍
),
这时
,
李纨安慰黛玉
(
放风筝
图的是这一乐……带了去就好了
)
。紫娟更是直接把线剪断
,
笑说这一去
,
把病
根儿都带了去了。这也说明
,
大家都希望 黛玉能够健康快乐。
4.
宝玉惋惜这个风筝的命运
(
若落在有人烟 处……我替他寂寞
),
所以
,
他
把他的风筝也放飞
,
和之前飞走的风筝作伴。