《微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究》文献综述 (3000字)
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2021年01月24日 00:12
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《微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究》
文
献综述
问题：学
感到无话
周围的事
突破口，
【摘要】
：
在教学过程中，
我想作为一 名语文老师，
常常会遇到这样的
生怕上习作课，怕写作文。写作时常冥思苦想，或语句表达不清 ，或
可写，或长篇大论却不知所云。学生无话可写主要是因为不注意观察
物，缺乏生活材料的积 累。针对这一问题，我想可以以记微型日记为
提高小学生写作水平。
【关键词】
：
微型日记
；日记写作；写作水平
【正文】第一部分：前言
一 、
《新课标》中明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，
乐于表达，应引导学生关注 现实，热爱生活，表达真情实感。纵观当今小学生作文现状，
大部分学生写作不是觉得无话可说，就是日复一日，年复一年地重复
别人的思
想，却没有自己的思想。学生作文大多虚假空洞， 毫无新意，缺乏童
真。因此，小学生习作水平尤其急待寻求提高之道。
二、核心概念及其界定：
日记，既称微型，篇幅必然不大。但也并非单单指篇幅的短小。每个
孩子的
实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”的定位实质上指的
是相对与
在遣词造句、
布局谋篇上要求较高的的习 作而言的。
“微型日记”
可详
可略、
可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲
清楚就好。每次日记的时间 尽量控制在
15
分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影
响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日
记的长期
坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随
着时间的
时习作能
根据实
影响记录
1
设计”
、
习惯，教
推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同
力在提高，更是一种收获。
虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微型日记” 可以
际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，
的热情。
三、研究的目的、意义和作用
、消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣。< br>2
、采取“场景
“画面定格”等形式由“扶”到“放”指导、启发，培养学生的观察
会学生观察方法，
使得学生学会体会生活 、
感知世界。
3
、
深层目标是
培养学生
习作意识，
使学生形成良好习作习惯，
增强学生习作敏感。
4
、让学生
在记录的
养。
自己、
切实提高
的是使学
同时感受习作的快乐，推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素
第二部分：主题
学生日记，其内容不外乎学校、社会与家庭生活，描写的对象主要是
他人、社会和环境。但是要 写好日记，却也不是容易的事情。为了能
学生的写作能力，在本课题实施之初即对学生指出日记之重要性 ，目
生从一开始就正确对待日记，从而保证课题实施的长期性。
日记篇幅短小，写一两篇并不困难，写好它并不容 易。学生在开始阶
段就出现了一些问题，主要表现在：一部分学生记得如同流水帐，把一天之中发生的许 多事
情都记录下来，不加任何取舍；一部分学生的日记内容单一，全部是“今天天气真不错”
之
类的话；一部分学生故作深沉，过分注重以小见大；个别学生不能坚持，三天打鱼，两天晒< br>网。针对这一现状，根据不同的情况分别采取不同的方法，如第一类日记，就引导学生抓住
重点写 下对生活中印象最深的事情；第二类日记则建议学生留心观察生活，努力发现生活中
的多姿多彩；第三类 日记就指导学生用心体验生活，写出真实自我；第四类日记则鼓励学生
坚持写作，采用多种激励手段如及 时表扬等激发其写作的持久兴趣。
具体做法如下：
一．解决“写什么”的问题
（一）
学习观察、感受生活，寻找写作素材
研究过程中，为了让学生有东西可写，结合学校和学生处于农村的实
际，积极引导学生到大自然 中去认识事物，寻找写作素材。处于美丽的大自然，学生的视野
开阔，情绪激昂，思维敏捷，灵感不断闪 现。雨下时，指导观察雨的不同情态；雾起了，一
起体验雾的苍茫；秋霜遍野，勾起文思如泉；雪花飘飘 ，引发诗意无数。总之，美丽大自然
凡是能入文的，
皆引导学生进行观察。
学生的生活虽然平淡，
但每天都会发生不同的
事，这些事情都会在学生的脑海里留下印 象，这也为微型日记的写作提供了绝佳的素材。因
此在课题研究过程中，积极引导学生用心观察体验生活 ，鼓励学生真实记录生活。
（二）依托学生优秀日记，用实例指导学生观察生活
有了生活，但在写作日记之初，大部分小学生尚不习惯于发现，这就
需要优秀日记为其提供帮助 ，树立身边的榜样，让学生从一篇篇同龄人的日记中渐渐学会发