【强烈推荐】部编版六年级语文上册教材解读
巡山小妖精
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2021年01月24日 00:24
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挖笋的作文-爱的作文400字
部编版六年级语文上册教材解读
六年级组
一、对统编版教材的总体认识
每个单元都有明确的人文主题和语文要素。
加 强了单元整合，
每
个单元的结构基本都是导语、精读课文、略读课文，交流平台、最后
的词句段运用和习作。
导语点名了语文要素，
课文就是落实语文要素，
贯穿方法指导， 交流平台就是梳理总结，进一步提炼方法。词句段运
用和习作就是对本单元所学方法的实践运用。
所以备课时不能上一课
备一课，应该一个单元放在一起备，有共同目标。当然，同一单元的
每 篇课文，除了共同目标，
还有个性目标。课后习题往往是本节课的
最重点的内容应该也备在目标 里。
另外略读课文的学习，
是在精读课
文学习的基础上的运用。
二、结合具体课文谈对教材的理解
比如第四单元是小说单元。安排了两项语文要素：
（
课件第四单
元导读图片
）一项是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象 ”
。
另一项是“发挥想象，创编生活故事。
”教材安排的这两项内容，是
密切 结合在一起的。
“关注情节、环境，感受人物形象”是阅读训练
要素；
“发挥想象，创 编生活故事。
”是表达训练要素。本单元以“感
受人物形象”为统领
,
也就是 学习人物品质，因此
,
我们在研讨时确定
本单元的阅读教学重点是“关注情节、环境， 感受人物形象”
。
新课标在第二学段提出
“
能复述叙事性作品的大 意，初步感受作
品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，
与他人交流 自己的阅读感受
”
。在第三学段提出
“
阅读叙事性作品，了
解事件梗 概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自
己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”
本单元的语文学习要
素
“
关注情节、环境，感受人物形象
”
,
就是基于课标要求第二学段
“
感
受作品中生动的形象
”
的基础之上，
对第三学段
“
描述自己印象最深的
场景、人物、细节< br>”
的目标要求，提出了更具体，可操作的训练要求。
教材安排“关注情节、环境，感受人 物形象”
，其实是高段
”
阅读写人
记事文章要求
“
的具体化 。
从交流平台给我们指导的方法来看（
课件交流平台四
）
，理解人
物形象有三种方法，第一种是留意人物的语言、动作、心理活动等。
第二种是通过小说的情节感 受人物形象。
第三是借环境描写来凸显人
物形象。
从阅读的角度看，
六年级学生已经具备通过语言、动作、心理来
理解人物形象的基础，
所以我们认为本小说单元 ，
主要是引导学生理
解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
不应把大量时间用 在
学生已经掌握的通过语言、动作、心理来理解人物形象上，而应该再
往前走一步，
重 点引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发
挥的作用。
比如：
《桥》一文中安排了多个情节矛盾，跌宕起伏，扣人心弦。
洪水“
无情
”
和老汉
“
有情
”
的矛盾。
洪 水如猛兽，
席卷了整个村庄，
面对死神的逼近，人们都想着怎样逃离，老汉却说
“桥窄！排成一队，
不要挤！党员排后边！
”
急于求生的小伙子和推老汉先走的矛盾 。老
汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，
充满了矛盾！
文章到最后才交
代老 汉和小伙子之间的父子关系，老汉眼见自己的儿子被洪水吞噬，
肯定痛心疾首。然而，这样的老汉最终还 是被无情的洪水吞没了
……
面对此情此景，
我们的感受更进一层，
这是老支 书用生命联接的逃离
死亡的生命桥，
老支书这个人物形象也就更加高大起来，
让读者肃 然
起敬。
所以我们在研讨时确定本课主要抓住情节来体会人物形象。
《穷人》一文，作者用大量笔墨来写桑娜的心理冲突，比如在开
头写
“
桑娜对丈夫 的担心、挂念
”
，抱回西蒙孩子后
“
内心的紧张、忐
忑不安
”
，丈夫回来前听到响动的惊怕等等，真实的表现了一个妻子
对丈夫的关心，一个邻居对另一个 邻居的关心。做了善事之后，内心
因为贫穷而产生的矛盾，紧张等等，随着情节的发展，让读者看到了< br>一个真实的、
有血有肉的家庭妇女的形象，
从而被桑娜和渔夫
“
善良、
乐于助人的
”
品质深深感动。
小说中的环境描写
,
不仅有助于刻画人物性格
,
还有助于情节的发
生和发展。环境对情节的发生和发展起 到辅助作用。
如：小说《桥》环境描写烘托紧张气氛，推动情节的发展：
“
黎
明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野
马，从山谷狂奔而来，势 不可当。
”
课文一开始，就以这两句自然环
境描写的句子开头，
把灾害突然降 临的惊心动魄的场面展现在我们眼
前。
接着四处描写了水位的不断上升，
这些句子多采 用拟人或比喻的
修辞手法，如
“
像受惊的野马
”“
在路面上跳舞”“
洪水狞笑
”“
放肆
”“
水，
爬上了老汉的胸膛”
等简短、简洁词句，让我们非常真切形象地感受
到洪水的肆无忌惮，突出了情况危急，渲 染了紧张气氛。要引导学生
体会这些环境对老支书形象的衬托。
《穷人》在第一自然段也先介绍了当时的环境。
渔 夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
屋外寒风呼啸，
汹涌澎
湃的海浪拍击着海岸，溅 气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑
又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉 子里的
火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩
子正在海风呼啸声中 安静地睡着。
丈夫清早驾着小船出海，
这时候还
没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风 的怒吼，感到心惊肉跳。
这部分描写中，我们可以看出当时的天气非常恶劣：寒冷、风
强、浪大；家里环境，舒适温馨。自然环境的描写，在这里也是用来
突出“穷”这样的环境的，
如果不穷，
怎能在这样的恶劣天气中还在
打鱼呢？
《穷人》一课的课后习题是这样的：
（
课件课后习题
）
课 后习题
2
和习题
3
都是重点围绕感受人物形象，
引导关注人物
的动作，语言，神态，心理以及故事情节和环境描写。所以我们在备
课时，在这一课，把它们作为重点 。
《在柏林》是本单元的一篇略读课文
课前有导读：“默读课文，想想这 篇小说是怎样表现战争灾难，
这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，
静得可怕？”