部编版六年级语文上册教材解读.doc
巡山小妖精
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2021年01月24日 00:25
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小学三年级寒假日记-yudao
统编版语文六年级教材解读及实践运用
六年级组
一、对统编版教材的总体认识
每个单元都有明确的人文 主题和语文要素。
加强了单元整合，
每
个单元的结构基本都是导语、精读课文、略读课 文，交流平台、最后
的词句段运用和习作。
导语点名了语文要素，
课文就是落实语文要 素，
贯穿方法指导，交流平台就是梳理总结，进一步提炼方法。词句段运
用和习作就是对本单元 所学方法的实践运用。
所以备课时不能上一课
备一课，应该一个单元放在一起备，有共同目标。 当然，同一单元的
每篇课文，除了共同目标，
还有个性目标。课后习题往往是本节课的
最重点的内容应该也备在目标里。
另外略读课文的学习，
是在精读课
文学习的基础上的 运用。
二、结合具体课文谈对教材的理解
比如第四单元是小说单元。安排 了两项语文要素：
（
课件第四单
元导读图片
）一项是“读小说，关注情节、环 境，感受人物形象”
。
另一项是“发挥想象，创编生活故事。
”教材安排的这两项内容 ，是
密切结合在一起的。
“关注情节、环境，感受人物形象”是阅读训练
要素；
“发挥想象，创编生活故事。
”是表达训练要素。本单元以“感
受人物形象”为统领
,
也就是学习人物品质，因此
,
我们在研讨时确定
本单元的阅读教学重点是“ 关注情节、环境，感受人物形象”
。
新课标在第二学段提出
“
能复 述叙事性作品的大意，初步感受作
品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，< br>
与他人交流自己的阅读感受
”
。在第三学段提出
“
阅读叙事性作品，了
解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自< br>己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”
本单元的语文学习要
素
“
关注情节、环境，感受人物形象
”
,
就是基于课标要求第二学段
“
感
受作品中生动的形象
”
的基础之上，
对第三学段
“
描述自己印象最深的
场景、人物、细节
”
的目标要求，提出了更具体，可操作的训练 要求。
教材安排“关注情节、环境，感受人物形象”
，其实是高段
”
阅读写人
记事文章要求
“
的具体化。
从交流平台给我们指导的方法来看（< br>课件交流平台四
）
，理解人
物形象有三种方法，第一种是留意人物的语言、动作 、心理活动等。
第二种是通过小说的情节感受人物形象。
第三是借环境描写来凸显人
物 形象。
从阅读的角度看，
六年级学生已经具备通过语言、动作、心理来
理解 人物形象的基础，
所以我们认为本小说单元，
主要是引导学生理
解情节推进和环境描写 对塑造人物形象的作用。
不应把大量时间用在
学生已经掌握的通过语言、动作、心理来理解人物 形象上，而应该再
往前走一步，
重点引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发
挥的作用。
比如：
《桥》一文中安排了多个情节矛盾，跌宕起伏，扣人心弦。
洪水“
无情
”
和老汉
“
有情
”
的矛盾。
洪 水如猛兽，
席卷了整个村庄，
面对死神的逼近，人们都想着怎样逃离，老汉却说
“桥窄！排成一队，
不要挤！党员排后边！
”
急于求生的小伙子和推老汉先走的矛盾 。老
汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，
充满了矛盾！文章到最后才交
代老汉和小伙子之间的父子关系，老汉眼见自己的儿子被洪水吞噬，
肯定痛 心疾首。然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了
……
面对此情此景，
我们的 感受更进一层，
这是老支书用生命联接的逃离
死亡的生命桥，
老支书这个人物形象也就 更加高大起来，
让读者肃然
起敬。
所以我们在研讨时确定本课主要抓住情节来体会人物形象。
《穷人》一文，作者用大 量笔墨来写桑娜的心理冲突，比如在开
头写
“
桑娜对丈夫的担心、挂念
”，抱回西蒙孩子后
“
内心的紧张、忐
忑不安
”
，丈夫回来前听到 响动的惊怕等等，真实的表现了一个妻子
对丈夫的关心，一个邻居对另一个邻居的关心。做了善事之后， 内心
因为贫穷而产生的矛盾，紧张等等，随着情节的发展，让读者看到了
一个真实的、
有血有肉的家庭妇女的形象，
从而被桑娜和渔夫
“
善良、
乐于助人的
”
品质深深感动。
小说中的环境描写
,
不仅有助于刻画人物性格< br>,
还有助于情节的发
生和发展。环境对情节的发生和发展起到辅助作用。
如：小说《桥》环境描写烘托紧张气氛，推动情节的发展：
“
黎
明的时候，雨突然 大了，像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野
马，从山谷狂奔而来，势不可当。
”
课文一开始，就以这两句自然环
境描写的句子开头，
把灾害突然降临的惊心动魄的场面展现在我 们眼
前。
接着四处描写了水位的不断上升，
这些句子多采用拟人或比喻的
修辞 手法，如
“
像受惊的野马
”“
在路面上跳舞
”“
洪水狞笑< br>”“
放肆
”“
水，
爬上了老汉的胸膛
”
等简短、简洁词句，让我们非常真切形象地感受
到洪水的肆无忌惮，突出了情况危急 ，渲染了紧张气氛。要引导学生
体会这些环境对老支书形象的衬托。
《穷人》在第一自然段也先介绍了当时的环境。
渔 夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
屋外寒风呼啸，
汹涌澎
湃的海浪拍击着海岸，溅 气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑
又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉 子里的
火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩
子正在海风呼啸声中 安静地睡着。
丈夫清早驾着小船出海，
这时候还
没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风 的怒吼，感到心惊肉跳。
这部分描写中，我们可以看出当时的天气非常恶劣：寒冷、风
强、浪大；家里环境，舒适温馨。自然环境的描写，在这里也是用来
突出“穷”这样的环境的，
如果不穷，
怎能在这样的恶劣天气中还在
打鱼呢？
《穷人》一课的课后习题是这样的：
（
课件课后习题
）
课 后习题
2
和习题
3
都是重点围绕感受人物形象，
引导关注人物
的动作，语言，神态，心理以及故事情节和环境描写。所以我们在备
课时，在这一课，把它们作为重点 。
《在柏林》是本单元的一篇略读课文
课前有导读：“默读课文，想想这 篇小说是怎样表现战争灾难，
这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，
静得可怕？”
这篇略读课文，
一是要求学生想想 这篇小说是怎样表现战争灾难
这一主题的，同时让学生去理解小说的结局。故事短小，情节集中，
并留下遐想的空间，通过对《桥》和《穷人》的深入学习，相信这是
学生的“关注情节、环境，感受人 物形象”的“练兵场”。精读课文
得法，略读课文运用。引导学生结合着“情节与人物形象，环境与人< br>物形象”展开自学讨论。
这一单元交流平台的内容我作为本单元的学习方法在一开始就
已经学习过了。
针对“交流平台”的方法要求，
可以在学完三篇小说
之后展开 对“小说单元”的整理回顾，围绕“关注情节、环境，感受
人物形象”语文要素，找找相关语句，说说自 己的理解。也可以在学
习之前先介绍方法再对照三篇小说引导学生理解体会。
再比如 第三单元是策略单元，
（
课件导读
）教材安排的阅读训练
要素是“根据阅读目 的，选择恰当的阅读方法”
，关键词是“阅读目
的”和“阅读方法”
。不同的阅读目的 ，需要采取不同的方法。
本单元安排了三篇课文，
《竹节人》
、
《 宇宙生命之谜》
、
《故宫博
物馆》每篇课文都安排了相应的阅读任务（即阅读目的）< br>，针对这些
问题，要求学生选择恰当的阅读方法。
比如《竹节人》一课，开始 就提出了阅读提示：
“同一篇文章，
阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不 同。
”这
里提出了“不同的目的”
，说明学生在进行阅读的时候，可以根据自
身需求，
确定合理的阅读目的，
每次阅读的需求不同，
目的也就不同，
阅读方 法和关注的重点自然也就不一样。