人教版部编本六年级上册语文第一单元备课
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2021年01月24日 00:42
最佳经验
本文由作者推荐
小学生作文竞赛题目-北京作文
六年级上册第一单元教学设计
背起行囊，去游览祖国的大好河川
修
改
批
注
一、单元学习主题确立
< br>本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》
《丁香结》
《古诗词三首》
《花 之歌》四篇课文。本单元的语
文要素是“”从阅读的内容想开去。
”安排这一要素，旨在培养学 生阅读时不仅把握文章内容，体会思想感情，
还能有课文展开联想，在深入理解课文的同时活跃思维，激 发创造力。
导语
课文
背起行囊，去游览祖国的大好河川
习作
语文园地
交流平台
词句段运用
日积月累
精读课文
略读课文
变形记
《草原》
《花之歌》
《丁香结》
《古诗词三首》
单元教材分析
：
本单元编排了《草原》
《丁香结》
《古诗 词三首》三篇精读课文和《花之歌》一篇略读课文，其中
《古诗词三首》是诗歌、宋词。大自然是神奇的 ，当你感到迷茫时，大自然会送你一阵凉爽的清风，吹
散你心中的尘埃，洗净你的心灵；当你感到孤独时 ，大自然会送你一位忠诚的朋友，守候在你的身边，
倾听你的烦恼；当你感到自卑时，大自然会送你一道 美丽的彩虹，点燃你心中五彩缤纷的希望，创造无
限美好的未来。让我们一起走进大自然，看山水，听鸟 语，闻花香，感受大自然的神奇与伟大：到美丽
的大草原去感受草原的风景美和人情美，到迷蒙的细雨中 去欣赏妩媚芬芳的丁香，到古诗词中去感受融
于奇山异水中的返璞归真，
到花之歌中去领悟花的 崇高理想。
大自然离我们并不遥远，
它就在我们身边，
只要我们用心去感受，就会感觉 到它的律动。
教材选编展现了大自然的美与神奇。我们在欣赏自然之美的同时，也感受到想象 的天马行空、奇特
瑰丽。以此为触发点，我们也将轻轻扭开想象的开关，学会将奇特的想象诉诸笔端，去 构造一个奇妙的
世界。
学生可以从中对自然、
对世界的独特理解和神奇想象，
感受到自然的美幻，
引导学生
“展开想象，
写一个故事”
，题目是 《变形记》
，还有“语文园地”和“日积月累”等内容。
语文要素：
1
、从阅读的内容想开去。
2
、习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
人文要素：我们一起走进 大自然，看山水，听鸟语，闻花香，触摸山川湖海的心跳，感受大自然的
神奇与伟大。
在整个单元的教学中要不断强化从“阅读的内容想开去”的阅读习惯和能力，引导学生从阅读的内
容 想开去，既要立足靠门又要联系生活实际教师可通过举例结合课后题交给学生一些方法，可以结合自
己的 生活经历想开去。如《草原》一课描写主客分别部分联想到生活中类似的情景，还可以根据阅读经
验想开 去。
《花之歌》
联想到自己所阅读的其他关于花的文章，
也可以联系阅读的内容想到更 多。
如由丁
香结联想到其他具有象征意义的植物。
本单元的四篇课文有一个 共同特点及作者在描绘景色时，均隆路了自己丰富的想象，使景物更加生
动形象。草原丁香节《古诗词三 首》中的课后题均提示学生在阅读过程中想象文字所描绘的景色。
习作要求是“展开想象，写 想象故事”
，习作安排的是变形记。本次习作进一步学习展开想象写故事，
想象自己变形后的奇 特经历。
分类
具体内容
课时安排
教学要点
1
、引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动
草原
课文
2
课时
的画面，从而感受草原风光与人情的美好。
2
、品味优美的语言，体会表达的方法。
1
、学习从多方面描写事物的方法。
丁香结
2
课时
2
、领会作者由事物引发联想并阐述自己独特感受的写法。
想象诗歌描绘的美丽景色；揣摩诗歌表达的情感，分析诗
古诗词三首
2
课时
歌所表达的情感上的差异。
理解课文内容，与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，
花之歌
1
课时
体会作者想象的奇妙。
1
、
引导学生进行大胆而合理的想象，要注意把重点内容
习作
变形记
2
课时
写得详细一些。
2
、根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。
交流平台
语
文
园
地
识字加油站
词句段运用
日积月累
三、
学情分析：
2
课时
1
、
掌握阅读时能从所读的内容想开去的方法
2
、交流、体会排比句的特点和好处并学会仿写
3
、通过实例掌握分号的用法；学会用拼音正确拼写地名和
人名。
4
、积累一些描写田园生活的诗词。
生活经验谈人文。
六年级的学生初次启用部编教材版本，第一课草原已经学过，在这个单元中教学中承载的训练任务
不同， 主要从主客分别要联系经验联想到生活中的类似情景，进行描写。学生学习本文结合生活旅游经
验，体会 自然的神奇与美丽。
策略
：读文本——想画面——体真情
2、学生学习本单元的内容，引导学生在阅读中感受作者丰富的想象，激发学生的想象力和创造潜能。
策略
：抓景物特点，借助语言文字、图片、注释、补白、想象画面、抓关键句段来感受自然的美 丽神奇
四、
单元教学目标
1
、
认识
22
个生字，会写
37
个字和课后词语。
2
、
正确、流利朗读课文。
3
、
能想象课文所描绘的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。
4
、
练习生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此想到的人、事或人生思考。
5
、
感受文中的丰富的想象，领悟作者表达上的特点。
6
、
根据习作要求和提示联系生活经验，
展开丰富的想象，继续变形后的经历生活，
把重点部分写详细。
《草原》教学设计
教学目标
1
、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2
、
能有感情地朗读课文，
体会蒙汉情深、
民族团结的思想感情，
激发学生热爱草原、
热爱草原人民的思想感情。
3
、认识本课
8< br>个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中优美的句子，背诵课文第一自然段。
4
、学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。
教学重点
1
、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖 国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
2
、学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。
教学难点
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。
教学方法
设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对 话，以读促悟，以悟促读，引导学
生把情感体验充分表现出来。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
1
、具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》
《天堂》
《蒙古人》
（蒙语演唱）
。
2
、下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。
课时安排：
2
课时
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1
、课前交流：
你见到过草原吗？请见到过的同学描述一下草原的风景，说一说在草原上的感受。
2
、让我们来到草原，看看草原的风光。出示草原风光图片，播放凤凰传奇的歌曲《我从草原来》
。
（设计意图：用音乐和图片导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境界。吸引学生的注 意力，使他们对学
习课文产生浓厚的兴趣。
）
3
、导入新课：
今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙 古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络
1
、自由通读课文，注意把句子读通顺，用自己喜欢的方式解决生字，扫除阅读障碍。
2
、思考：草原给你留下什么印象？你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？─ ─“美”
。
（语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让 学生说一说自己对课文的印象，促使
学生主动地进入学习课文的氛围之中。
）
3
、草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
风光美
草原
人情美
（沿作者思路，紧紧抓住课文景色美、人情美两大部分，引导学生走进文本， 和作者产生共鸣，体会感情，是
设计最突出的特点，也是最简洁有效的理解课文的方法。
）
三、朗读品析，感受草原风光美
1
、简介作者：
舒庆春（
1899
年
2
月
3
日－
1966
年
8
月
24
日）
，字舍予，笔名老舍，满族人，本名舒庆春，生于北 京，中国现
代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得“人民艺术 家”称号的作家。
著有长篇小说《小坡的生日》
《猫城记》
《骆驼祥子》等，老舍的文 学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具
有较强的北京韵味。
2
、多媒体出示草原风景，要求学生一边听师范读，一边在脑海中勾勒画面。
（教学中通过各种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想像的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画< br>面，再及时切入朗读，引导学生把自己想像到的画面通过朗读再现出来。
）
3
、提问：这一段主要写了什么
?
（草原风景美）
4、
句子感悟：
这段文字非常优美，
读着读着，
让人仿佛置身于辽阔的大草 原之中。
说说你觉得哪些语句写得美？
学生汇报，教师重点指导：
（
1
）
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
”
①理解“一碧千里”
（出示图片，让学生直观感受后，再让学生说一说这个词语的意思）
。
②“茫茫”就是模糊不清，结合图画，让学生说说“并不茫茫”的意思。
（
2
）
“那里的天比别处的更可爱，
空气是那么清鲜，
天空是那么明朗，
使我总想高歌一曲，
表示我满心的愉快。
”
①体会用词的准确，想一想把 “清鲜”换成“清新”
，把“明朗”换成“晴朗”好不好，为什么？形象感受草原
的蓝天碧野， 体会“清鲜”
“明朗”的用法。
②有感情地朗读，读出“清鲜”
“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
③如果 此时你就置身于草原之中，你会怎么做？（想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？）
（
4
）
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画 那样，到处翠色欲流，轻轻流
入云际。
”
①拿出一张中国画，向学生演示讲解“绿色渲染”
“墨线勾勒”
。
②图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。
（
5
）
“ 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”
①请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又……”说一句话。
②这句话是从哪一方面来
写的？（感受）
③不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
【从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，< br>是培养学生自主学习，凸现语文特点的有效途径。
】
（
6
）
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
”
①骏马和大牛会回味吗，这是什么写法？（当然不会，这是联想的写法）
②作者为什 么会想到骏马和大牛是在回味草原的乐趣呢？（这是作者描写的技巧，借牛马来表达自己的感受。
）
5
、
读读背背
①从天到地，从小丘到羊群，到骏 马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一
起仔细品味、用心赏读吧。< br>
②多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背 诵第一自然段。
四、作业
1
、熟读课文。
2
、背诵课文第一自然段。
第二课时
一、复习导入，重温“风光美”
1
、多媒体播放草原风光图片。
3
、引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、走进草原，感受“辽阔美”
“汽车走了一百五十里，才到达目 的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行
车十分洒脱，只要方向不错，怎么 走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽
飞忽落的小鸟。
”< br>
（
1
）指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
（
2
）重点理解“洒脱”
：
①你能想出可以用什么词语可以换掉“洒脱”吗？（潇洒
从容
放松……）
②从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以。
）
< br>③感受“洒脱”
：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却 有那忽飞忽落
的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
④表现“洒脱”
：你能否读出这种“洒脱”的感觉来。
（通过学生对重点词 句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读、写的训练中，既体会了草原的景色
美，又习得了作 者是怎样遣词造句表达的，潜移默化地学习作者语言表达的生动优美，揣摩语言所传递的美好
情感，受到 感染、熏陶）
三、深读悟情，感受“人情美”
1
、自由朗读课文，找一找草原的“人情美”表现在哪些地方？画出有关的句子。
2
、课堂交流，随机指导。
（
1
）
“忽然，像被 一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
”
①这段话描写了一个什么场景？（迎接远客）
②“一群马”
“男女老少”说明了什么？（来迎接的人很多）
③“像一条彩 虹向我们飞来”说明了什么？（来的真快）为什么用“彩虹”来比喻？（一是因为穿着各色的衣
服，二是 比喻热情。
）
④
“立刻拨转马头，
欢呼着，
飞驰着……”
来迎接的人群为什么立刻拨转马头，
而不是在这里交谈一会儿？
（想
早一些把 客人请进蒙古包）
⑤面对此情此景，你会有什么感受？（热闹、热烈、热情）
⑥有感情地朗读这段话。
（
2
）
“也不知道是谁的手，总 是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。
”
①读句子，你看到了什么，听到了什么？
看到了不停地握手。听到了不停地欢笑。
②通过朗读把当时的热情表现出来。
（
3
）
“干部向我们 敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。
”
①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。
②想想大家在敬酒的时候会说些什么？
（
4
）
“这时候， 鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，
都更感人 ，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
”
①有感情地朗读句子。
②理解“会心”
，
“会心的微笑”里包含着什么？
（
5
）
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
”
①逐句逐字地理解：
“何忍别”是指不忍别离；
“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国 北部的边陲了，
所以叫它天涯；
“碧草”指一片绿色的大草原；
“话斜阳”是指在夕阳 中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、
亲切地交谈着。
②连起来说说这句话的意 思：蒙古族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经落下了，
仍然谈兴正浓。
③如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民 说的话。
四、回顾课文，感受热爱之情
1
、讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以“草原”为题呢？
（课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，到人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。 因此
整体都是围绕着“草原”来展开的。
）
2
、有感情地朗读自己喜欢的课文内容。
2
、
《丁香结
》
教学设计
教学目标
1
、会写
8
个生字，重点理解“幽雅、浑浊、笨 拙、参差、愁怨”等词语。
2
、准确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。
3
、联系 自身的生活经验来理解、感悟丁香结的象征意义和作者由丁香结生发的有关人生的感悟。
4
、品味、积累文章优美而富有哲理的语言，学习多角度描写事物的方法。
教学重点
品读优美的句子，学会多角度描写事物的方法；理解丁香结的象征意义，体 会作者由丁香结生发的有关人生的
感悟。
教学难点
深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，进而阐述自己独特感受的写法。
课时安排
2
课时
第一课时
教学目标
1
、会写“缀、幽、雅”等
8
个生字，能正确读 写“宅院、幽雅、伏案”等词语。
2
、初读课文，了解文章大意，划分层次，概括文章的主要内容。
3
、有感情地朗读课文，初步感知丁香的特点。
教学难点
1
、正确读写生字新词。
2
、理清文章的层次，把握文章的主要内容。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1
、教师出示花草树木及其象征意义的图片，学 生仔细观看，交流感受，进入本课的学习。
导语：同学们，看到这些图片，你是否会浮想联翩 ？古往今来的文学作品中，许多花草树木都被赋予某种品格，
如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意 坚贞等。今天，我们来学习课文——《丁香结》
，去文中看一看作者
又赋予了丁香结怎样的象征 意义。
2
、出示课题，理解课题。
（板书：丁香结）
明 确：
“丁香结”表面指丁香的花蕾，实际指人生中的很多问题。以此为题，寓意深刻，易引起学生探究文 本的
兴趣。
二、初读课文，检测预习。
1
、简单介绍作者及相关写作背景。
宗璞
当代女作家 ，原名冯钟璞。
1928
年生于北京，著名哲学家冯友兰之女。她多年从事外国文学研究，吸取
了中国传统文化与西方文化之精髓，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而 有余
韵；
她的散文情深意长，
隽永如水。
主要作品有短篇小说
《弦上 的梦》
《红豆》
，
长篇小说
《野葫芦引》
，
散文
《 紫
藤萝瀑布》等。
2
、学生自读课文，遇到难读的词语、句子多读几遍，把课文读通顺。
3
、检查字词预习情况。
（
1
）出示字词，指名认读，注 意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字和词语。
宅院
缀满
幽雅
断断续续
伏案
浑浊
笨拙
眼帘
参差
单薄
照耀
文思
梦想
迷蒙
印象
模糊
恍然
愁怨
顺心
平淡
需注意的字音：
“缀”和“拙” 是翘舌音；
“薄”是多音字，在本课中读作
b
ó；
“恍”是后鼻音，注意不要 读错。
需注意的字形：
“雅”右边是“隹”
，不要写成“住”或 “佳”
；
“薄”是上下结构，不要写成左右结构。
（
2
）理解词义。
学生四人一组，讨论交流不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
预设：这一环节主要是让学生初读课文，自学生字新词，了解课文的主要内容。因为六年级的学生已经掌握了< br>一些识记生字、理解词义的方法，所以教师可以让学生通过个人自学和小组讨论来完成对生字、新词的学习 。
三、再读课文，整体感知。
1
、学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。
（
1
）给 课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层主要写了什么。
（
2
）了解本文的内容主要分为两大主体，即描绘丁香的特点及阐述作者的独特感悟。
预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教师都应予以肯定和鼓励 。
结构梳理：
第一部分（第
1
—
3
自 然段）
：分别从生长环境、开放姿态、花的气味、花的形貌、花的颜色等方面描写了丁香。
（主 体写丁香花。
）
第二部分（第
4
—
6
自然段）< br>：分别从古诗中的丁香结、作者提出的疑问、作者的感悟三个方面描写了丁香结。
最后以一个反问 句作为总结，点明中心，告诉了读者要以豁达的胸怀面对人生中的“结”
。
（主体写作者由丁香
结生发的感悟。
）
2
、指名朗读第
1
—
3
自然段，初步感知丁香花的特点。
（
1
）提出问题，小组合作探究，再全班交流。
思考：这三个自然 段分别写了哪些地方的丁香，它们有什么特点？找出你喜欢的描写丁香花的句子。
交流预设：
生
1
：第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香； 第二自然段描写了城外校园里的丁香；第三自然段描写了
斗室外的三棵白丁香。
生< br>2
：我知道作者从视觉、触觉、嗅觉等角度具体描写了丁香花的色彩、形貌、姿态和气味这四个方 面的内容。
如结合“雪白”
“半树银妆”
“星星般的小花缀满枝头”
“淡淡的 幽雅的甜香”等词可以分析出来。
生
3
：我知道作者赋予了丁香花灵动幽雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的特点。
（
2
）教师指导朗读。
过渡：谁说草木无情？它们也各有自己的品 性与精神，宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多角度展现了丁香的
形象，丰富了丁香的内涵，不禁让我们 喜欢上了这一簇簇的可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢
作者笔下的丁香吗？让我们再次读 一读这三个自然段。
四、课堂回顾，交流收获。
1
、教师适当总结本课时教学内容，留下悬念。
过渡：今天这节课，我们主 要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了文章的主要内容，划分了文章的层次。
学完这节课，大家是不 是也喜欢上了作者笔下的丁香？那么，作者是怎样具体描写丁香花的？作者又从丁香结
中生发了怎样独特 的感悟？下节课，我们将继续探究。
2
、引导学生交流收获。
（
1
）自主交流并积累学习方法。
（
2
）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提高。
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1
、准确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。
2
、深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，进而阐述自己独特感受的写法。
3
、感悟作者对生命的独特思考，学会豁达、勇敢地面对人生中的问题。
教学重难点
1
、感受丁香的特点，学习多角度描写事物的方法。
2
、联系自身的生活经验来理解、感悟丁香结的象征意义和作者由丁香结生发的有关人生的感悟 。
教学过程
一、温故知新，导入新课。
1
、指名说说课文的主要内容。
预设：通过上节课的学习，学生了解到本文 主要讲了两部分内容。其中前一部分主要写的是“赏丁香花”
，作者
分别写了城里、城外校园里 和斗室外三个地方的丁香，从视觉、触觉、嗅觉的角度描写了丁香花的色彩、形貌、
姿态和气味，让读者 对丁香有了较全面的了解，从中能感受到作者对丁香的喜爱之情。后半部分主要写“悟丁
香结”
，作者从有关丁香结的古诗开始，写到了微雨中格外妩媚的丁香，并引发了为什么叫“丁香结”的思考，
进而联想到人生中的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”
，否则就平淡无味的人生认识。教师可 在此基
础上引导学生采用整合文章各部分大意的方法来概括文章的主要内容。待学生思考后指名发言，被 指名的学生
说完后，如果没有说完整或说得不太准确，其他学生可补充。通过自主思考、互相交流的方式 ，引导学生对课
文的主要内容进行概括。
（本文的作者从色彩、形貌、气味、姿态等 方面描写了丁香，赋予丁香灵动优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的品格，
阐述了作者由丁香结生发的以豁达的 胸怀勇敢地面对生活中的问题的感悟。
）
2
、教师过渡，导入新课。
过渡：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美 丽的丁香，丁香的形象已经深深印刻在我们的心里。你最喜欢
哪里的丁香？想不想把你喜欢的句段读给大 家听？（指名读自己喜欢的句段。
）作者笔下的丁香美得脱俗，美得
优雅。那么作者是怎样将丁 香的美表现出来的？又是怎样联想到丁香结并生发感悟的？这节课，让我们继续学
习。
二、研读课文，重点探究。
1
、引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
2
、品读课文，欣赏有关丁香的画面，感受丁香的特点。
（重点句课件出示。
）
（
1
）学生再次快速默读课文，概括描写丁香的几幅画面，用小标题的形式列出来。
（
2
）小组交流，派代表在全班展示交流结果。
（有这样几幅 画面：城里丁香图、城外校园里的丁香图、斗室外三棵白丁香图、雨中丁香图。
）
（学生也可有 其
他概括，言之有理即可。
）
（
3
）师生共同欣赏这四幅 画面，感受丁香的特点，体悟作者赋予丁香的品格。
画面一：城里的丁香
（课件出示相关语句）有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
（这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？）
预设：教师先引 导学生大声朗读语句，边读边想象画面；然后教师出示丁香花开满枝头的图片，让学生对比自
己想象的画 面来感受丁香花缀满枝头的姿态；最后教师引导学生分析作者运用了什么修辞手法，思考运用修辞
手法的 作用。
（这句话运用了比喻和拟人两种修辞手法。比喻——把枝头的小花比作星星，形象地写 出了丁香花小巧、繁密、
耀目的特点。拟人——“探出”和“窥着”都是人的神态和动作，作者将丁香花 人格化，生动地刻画出伸出宅
院外墙的半树丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的情态。
）
画面二：城外校园里的丁香
（课件出示相关语句）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有 淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分
辨出，这是丁香。
（这句话中，作者是从哪 些角度来描写丁香花的？突出表现了丁香花的什么特点？）
预设：教师先让学生自主朗读句子 ，进入文本描绘的意境中去感受月光下丁香花的美好姿态，使学生情在其中，
实现与文本的充分对话；然 后小组交流自己的感受。交流示例：
生
1
：
“月光下白的潇洒，紫 的朦胧”是从视觉的角度来写丁香花的。作者将丁香花置于迷蒙的月色之下，营造
出一种幽静、典雅的氛 围，使画面非常具有诗意的美感。白色的丁香花和紫色的丁香花相互映照，各自显出不
同的风采，一个潇 洒如俊俏的美男子，一个朦胧如害羞的美少女。突出表现了丁香花娇俏灵动的特点。
生
2
：
“还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出”是从嗅觉的角度来写丁 香花的。
“淡淡
的”
“幽雅的”表明丁香花的芳香并不浓郁，给人清新淡雅的感觉。丁 香花的香味不同于桂花的浓郁四溢、沁人
心脾，也有别于兰花的暗香浮动、回味无穷，丁香花独特的甜香 令作者即使在月夜下也能闻香识花。突出表现
了丁香花可爱芬芳的特点。
画面三：斗室外三棵白丁香
（课件出示相关语句）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。
从外面回来时，最先 映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。
（这两句话中
的“ 积雪”和“莹白”在文中具体指什么？这样写有什么好处？）
明确：
“积雪”和“莹 白”在文中指的是丁香花。作者用“积雪”和“莹白”来代替丁香花，一方面避免反复提
到“丁香花”带 来的重复累赘之感，使行文富于变化。另一方面从修辞的角度来看，
“积雪”是借喻（使用喻体
来代替本体）
，
“莹白”是借代（借用事物的特征来替代事物本身）
，巧用这两种修辞 手法能够鲜明直观地突出丁
香花的特点：
“积雪”不仅言其白，而且言其多而纯净、轻柔；“莹白”不仅言其白，而且言其光洁，给人眼前
一亮的感觉。
（课件出示相关语 句）那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩
着我的窗，照 耀着我的文思和梦想。
（
“照耀”一词有怎样的表达效果？）
明确：
“照耀”既写出了丁香花白得如雪如月，似有光辉晕出；又写出了丁香花与作者的联系之深，将丁香花对
作者心灵的鼓舞与慰藉以及作者对丁香花的依赖巧妙地表现出来。窗前的丁香见证了作者的写作生活，让她的< br>文思和梦想更加焕发光彩，
“照耀”一词将这种相依相伴的知音之情表达得巧妙脱俗。
画面四：雨中丁香
（课件出示相关语句）在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。 花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条
模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微 雨连在一起。
（雨中的丁香有什么特点？作者为什
么说“丁香确实该和微雨连在一起”？）
预设：教师先引导学生重点分析“格外妩媚”一词，这个词概括了雨中丁香的特点；接着结合“如 同”一词明
确作者在这里运用了比喻的修辞手法；然后出示一幅“印象派”的画作，引导学生欣赏画作， 感受画面风格；
再引导学生认识到作者把紫色的丁香比作印象派的画，表现出雨中的丁香色彩仿佛流动一 般，紫色与白色自然
交融，给人极美的感受；最后让学生明白：正是因为雨中的丁香如此妩媚、如此迷人 ，才让作者不禁发出“丁
香确实该和微雨连在一起”的感叹。
（雨中的丁香朦胧妩媚 ，线条模糊，颜色交融柔和，犹如一幅色彩边缘模糊、柔和婉约的画作。着了水滴的丁
香格外妩媚，十分 动人，不禁让作者赞同古人将丁香和微雨联系在一起的写法。
）
（
4
）师生用简洁的语言梳理四幅画面的描写角度，总结写出了丁香花怎样的特点。
预设：结合 刚刚欣赏的四幅画来说，如作者从颜色、形貌、气味、姿态（或视觉、嗅觉、触觉）等角度写出了
丁香花 纯洁无瑕、可爱芬芳、娇俏灵动、鲜润妩媚的特点。另外，教师要让学生意识到作者所描绘的并不是散
乱 的几幅图画，而是按一定的逻辑顺序组合在一起的。
3
、再识“丁香结”
，感悟情感。
研读课文第
4
—
6
自然段，教师出示阅读提示，引导学生思考、交流。
①从课文引用的两 句古诗中你体会到古人在丁香结中寄托了怎样的情感？作者在文中引用这两句诗有什么作
用？
②什么是丁香结？为什么称为丁香结？丁香结有什么象征意义？
③作者由丁香结生发了怎样的人生感悟？你是如何理解的？
问题一预设：教师先引导 学生理解诗句“芭蕉不展丁香结”
“丁香空结雨中愁”的意思，感悟诗句表达的情感，
然后总结 得出结论：丁香结在古人眼中就是惆怅的代表、愁思的象征。在此基础上，结合第
4
、
5
两段的内容进
行分析：作者引用古诗从另一个角度展示了丁香结的形象，丰富了丁香结的内涵 ，印证了在古诗文中丁香结的
形象的确与“愁”分不开；同时也为后文作者一反古人寄托在丁香结中的情 感，以开阔的胸襟开拓丁香结的象
征意义做铺垫。
问题二预设：教师先指名学生朗读 “今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的
花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣 襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结”这段话；再课件出示丁香花蕾的图片
和中式衣襟上的盘花扣的 图片，引导学生明确丁香结的本义和象征意义；最后具体分析称为丁香结的原因。
（丁香结的 本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。丁香结的象征意义：愁怨。称为丁香结
的原因 ：直接原因——丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣；情感原因——丁香负担着解不开
的 愁怨。
）
问题三预设：教师首先要让学生明白文中直接阐述作者的感悟的句子是：< br>“每个人一辈子都有许多不顺心的事，
一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的 ；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡
无味了么？”
然后引导学生结合课文内容和生 活实际谈一谈自己的理解。
教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，
允许有独到的见解。学生自主 发言示例：
生
1
：生命中总是充斥着各种各样的烦恼、忧愁，这些大多不能 被立刻化解，作者认为这是一种常态。如果人
生中没有任何困难，反而缺少起伏，就太平淡无味了。
生
2
：作者发出如此超然物外的感叹，展现了她从容、豁达、积极的人生态度， 以及对困难忧愁无惧无畏，以
平常心看待的优秀品格。
生
3
：此处作者将丁香结和人生感悟联系在一起，使文章有了更深刻的内涵。
4
、总结全文，深化主题。
预设：通过前面的学习，学生对丁香花的特点、 丁香结的来历及象征意义、作者由丁香结生发的感悟都有了较
深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就 是水到渠成的事了。
（
1
）
教师总结。
（
2
）
小结：丁香淡淡的幽雅的甜香驰骋了作者的想象，带我们欣 赏了不同地方的丁香的美，让我们感受到了
丁香给作者带来的欢愉。多少年来，作者的心里一直装着丁香 ，装着“芭蕉不展丁香结”
“丁香空结雨中愁”的
诗句。在一次雨中的偶然发现，给了作者新的 感悟：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。正是这解
不完的结，才让我们的人生充满了挑战， 充满了乐趣。
（
2
）联系生活实际升华主题。
（人生不 可能总是一帆风顺，在生活中遇到不顺心的事是一种常态。我们应该正视生活中的问题，把它们看作
生活 有益的补充。所以，我们要以豁达的态度面对生活中的“结”
：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪 ，
幽雅香甜；同时，也需要细雨中解不开的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。
）
三、读写结合，学有所获。
过渡：通过本课的学习，同学们欣赏了娇俏、 妩媚、芬芳的丁香花，理解了丁香结中寄托的情感，体会到作者
丰富的联想和独特的感受，同时也领略了 大作家的文笔的魅力。我们在写作文时也要学习作者的写法，用心观
察，融入自己独特的感受，这样能使 自己的作文更生动、更吸引人。
1
、出示“小练笔”
，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：作 者通过“丁香结”这一事物引发了自己的联想，在我们的生活中，一定会有一些事物引发你的联想。
想一 想，快跟同学们分享一下吧！
提示：生活中，给你留下深刻印象的事物有什么特点？它引发了 你怎样的联想？寄托了怎样的情感？要充分发
挥想象，要写出自己独特的感受。
2
、小组交流，集体评议。
四、背诵积累，作业设计。
1
、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2
、课外搜集并积累有关丁香的诗句。
3
、完成本课对应训练。
古诗词三首
教学目标
1
、会写
3
个生字，结合注释理解古诗词中的重点字词。
2
、有感情地朗读诗词，熟读成诵，边读边想象诗词描绘的美丽景色；默写《西江月•夜行黄沙道中》< br>。
3
、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词内容，体会诗词 所表达的情感。
4
、赏析诗词语言，体会动静结合、情景交融等写法的妙处，并学会运用。
教学重点
有感情地朗读诗词，分析诗词所表达的情感上的差异。
教学难点
“明诗意，悟诗境”
，引导学生想象三首诗词所描述的画面，并用 自己的语言表达出来。
课时安排
2
课时
第一课时
《宿建德江》
《六月二十七日望湖楼醉书》
教学目标
1
、会写“德”这个生字。
2
、学 习古诗《宿建德江》
《六月二十七日望湖楼醉书》
，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3
、理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4
、通过 对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。
教学重难点
1
、理解诗句的意思，体会诗歌美的意境，获得审美愉悦。
2
、通 过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；体会诗歌的意境，激发学生对大自然的热
爱之情。
教学过程
一、导入新课，揭示课题。
1
、谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。
导语：同学们，在之前的 学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，而在今天的学习中，我们
将去古典诗词里欣赏 一幅幅意境隽永的水墨画。我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的
空旷，还将陪诗 人苏轼共同经历一场夏日的暴雨，感受大自然的瞬息万变。同学们要充分调动想象力，这样才
能入诗、入 画，感受自然之美、诗歌之美。
2
、播放朗读音频，学生听读两首古诗，观赏插图，进入古诗情境。
3、课件出示《宿建德江》
《六月二十七日望湖楼醉书》
。齐读诗歌，理解诗题。
（
“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。诗题合起 来就是“在建德
江留宿”的意思，结合课本插图，作者“宿”的地方是小船。
“望湖楼”又叫看 经楼，在西湖边；
“醉书”是指
饮酒醉时写下的作品，可见这首诗是作者于六月二十七日这天， 饮酒微醉后，在西湖湖畔所作。
）
二、学习古诗，掌握方法。
1
、学习《宿建德江》一诗，了解作者和写作背景，故事激趣。
（
1
）作者简介。
孟浩然（
689
—
740
）
襄州襄阳（今湖北 襄阳）人，盛唐山水田园诗派的主要作家之一。其诗多写山水田园的
清幽境界，清淡简朴，生活气息浓厚 ，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好学，交际广泛，与李白、王维、王昌
龄、张九龄等交往甚密。其代表 作有《春晓》
《过故人庄》等，收录于《孟浩然集》中。
（
2
）写作背景。
《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于 吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门山一带隐居，希望走以隐
求仕的道路，但未成功。
730< br>年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的
政治抱负，结果科 举未中。他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免
产生理想幻灭 之痛、前途暗淡之忧。
（
3
）孟浩然求仕的传说。
（可以用纸稿的 形式发给学生阅读，也可以简洁地讲一讲）
孟浩然一生并未入朝做官，早年也一直在鹿门山隐 居。他天性与世无争，淡泊名利，但也并非没有“达则兼济
天下”的理想。相传有一次孟浩然去省中拜访 王维，不料玄宗皇帝亲自到这里来视察了。本来，省中是办公的
地方，怎么可以随便招待朋友呢？所以王 维就让孟浩然暂时藏在床底下——因为工作人员有时要值夜，所以省
中有床，这在唐朝是有记载的。等到 皇帝来了以后，王维一想：我把他藏起来，万一有一天被皇帝知道了，这
可是欺君之罪。
于是他 马上就向玄宗禀报说：
“今天我有一个朋友孟浩然来这里了，
他知道本不该来，
不敢见 您，
所以藏在了床下。
”玄宗说：
“我也听说过孟浩然，这人的诗写得不错，叫他出来 好了。
”等孟浩然出来后，玄宗
就让他念一首诗给自己听，孟浩然就念了一首《岁暮归南山》< br>：
北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。
白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。
“北阙”是指北方的朝廷。因 为他来到长安考试没有考上，所以很不得意。他说：从此以后我不要再上书求仕
了，我要回南山隐居到我 的草庐之中。我这个人真的是没有什么才干，所以虽然是圣明的君主也不用我。因为
我体弱多病，老朋友 们也跟我疏远不来往了。现在，我头上已经长了白发，催促着我一步步走向衰老了。春天
已经来到，和暖 的阳气逼走了旧年的寒冷。我心中有一种长久的怀思向往，这使我不能成眠。晚上辗转床榻间，
就看到窗 外月光下的松树的影子，只觉得一片空虚。这本来是他贫穷、衰老、不得志的一些牢骚话，结果皇帝
听罢 就说：
“卿自不求仕，朕何尝弃卿！
”——当初是你自己不出来做官，不参加科举考试，怎么说 是我抛弃了
你呢？所以玄宗很不高兴，而孟浩然也一直没能得到一个做官的机会，他的第二次长安求仕又 失败了。
预设：
《宿建德江》一诗中满含“客愁”
，教师可不用详细讲解写 作背景或作者生平，因本诗重在想象诗歌描述
的画面。但知其人方可明其情，对孟浩然特殊的生活经历可 简要介绍，以助学生理解诗中所蕴含的情感。
2
、初读古诗，疏通诗句，明确节奏。
（
1
）学生借助拼 音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与韵律。
过渡：同学们，请大家自 由地把这首诗仔仔细细地读上四遍，前两遍争取把字都念正确，后两遍争取把诗句读
通念顺，可用铅笔试 着断句。
（
2
）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。
生字：德。
“德”的笔顺较多，注意右下部“心”上有一横，不要漏写。
易 读错字：泊。
“泊”是一个多音字，有两个读音：ｂó和ｐō，通过读诗句可知这里指的是“停泊”，所以要读
成“ｂó”
。
（
3
）教师朗读古诗，学生 边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。
移舟
/
泊烟渚，日 暮
/
客愁新。野旷
/
天低树，江清
/
月近人。
3
、图文结合，画中会意。
（
1
）小组自由学习，合作探究。
阅读与交流：①结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方画上问号。
②小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。
③观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？
（
2
）欣赏图片，理解诗句。
（出示课件：课文插图）
A
、对照插图细细品味，诗中描绘了哪些景物？（提示学生按照一定的顺序说，教师相机板书：小舟、烟雾 、沙