二年级上册数学教学反思10篇
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2021年01月24日 00:43
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新人教版二年级上册教学反思
1
、
《统一长度单位》教学反思
这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性。
主要策略是通过从学生喜欢 的
课本引入新课激发学生的学习兴趣，
调动学习积极性。
然后通过组织学生实践操作，
帮助学
生认识统一长度单位的必要性。
让学生在具体的操作活动中用不同的物品作标准 去量数学书
的宽，
量出的结果不一样；
用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样 ，
引起学生的认
知冲突
,
进而理解统一长度单位的必要性。
为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性 ，
我叫孩子准备好了要用的学具，
曲别
针和一角的硬币
7
个。
课在有条不紊的进行着，
学生在老师设计的教学活动中初步体验了用
不同的长度作标准去测量 同一个物体的长度，
接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体
的长度。
在这一个活 动中有这样的教学设计：
让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，
然
后再用曲别针去 测量数学书的宽。
显然教材设计者充分考虑教具的实用性，
让孩子能够比较
方便。而且是为了让学生的比较容易进行比较，
进行了大量的实践的。
但是孩子在测量课桌
的长的时候，
由于学生用的尺子长度是不一样的，
所以测量的结果也不一样。
但是这 一活动
恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。
这节课，就目标而言，学生不难达到 ，但总体感觉上得太匆忙
,
不轻松。而且，每次
总有个别学生不带学具，不认真听操作 要求
,
这也是个问题。
让学生在活动中经 历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、
课堂纪律的控制都是需要考虑、 重视的问题。
2
、
《两位数减两位数退位减法》教学反思
《两位数减两位数退位减法》
是本单元 的一个重难点，
对于退位减法，
在课堂中我也
鼓励学生动手实践操作，
自己发 现退位算理。
其实，在课堂中学生的算法多样化，
如有学生
从问“十位算起”可以吗？ 通过比较优化，最后选用最基本的算法（从个位算起）
。其二，
也把方法通过一定的练习加以巩 固。
但学生的错误还是有。
如：
（
1
）
倒减。
（< br>2
）
无退位。
（
3
）
全部做成退位。
面对这样的错误时，
我想重 要的是将这一错误资源整顿。
通过学生板演，
我和学生一起
抓典型的错例，
和 学生一起分析错误的所在，
是粗心的错误，
还是方法的错误，或还是其他
的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，
以便在今后的作业做更能避免这样的错误。
因
为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，
他更要学生养成细心做题的习惯。
所以，
纠正
错误，在纠错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的。
还有，
上本单元我感受最大的是学生作业的正确定率不高。
一次作业下来，
做 全对的学
生不多，
究其原因，
学生计算的正确率不高。
还有做口算的速度不快 。
我想这也是正常的吧，
因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，
马上让学生口算，
速度和正确率可想而知是没有
的。结合本学期要进行口算能力的测试，
还是要加强口算 的练习，
但是如何加强，
还是值得
我们去探讨。
3
、
《角的初步认识》教学反思
学习《角的初步认识》
，是学生已经初步认识长方形、正方形、
三角形的基础上学习的 ，
由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，
为了帮< br>助学生更好地理解所学知识，我将观察、
操作、
实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学 各
环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、
说 一说等教学形式，
让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。此外，
在教学中，
我 还
充分应用了现代教育技术手段，
通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，
将抽象 的知识
直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设愉快、
和谐的学习环境和气氛，
力求使课
堂教学成为培养学生创新精神的实践能力的广阔天地。
4
、
《表内乘法一》教学反思
本节课的教学，
我对教材内容、
教学方式进行了有意尝试，但还存在着一些值得审视的
问题：
1
、学生体验不够，我在课中仅仅轻描淡写地说了求几个几用 加法计算方便吗？旨在让
学生体验乘法的简便。学生有的说乘法方便，有的说加法方便，没有真正体会乘 法的简便。
如果让学生写相同加数的连加算式，
这样在说与写的活动中，
学生亲身感受 到相同加数连加
用加法算式表示确实很麻烦。
2< br>、在认识乘法时，我的设计是在学生体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写
出乘法算式， 可是学生在看到出示的图后，自己就得出了乘法算式。当时我有些措手不及，
所以我决定让这个孩子试着 说说他是怎么想的，
还好，
班里的同学你一句他一句，
自己就把
乘法学会了。
从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃，
应尊重学生已有知识经验，
尊重学生
的个性差异，
没想到我当时的一个临时决定，
不仅能让这位学生体验到成功的喜悦，
而 且效
果远比老师直接传授要好。
3、这节课学生的思维灵活性展现的比较好，但同时也暴露出一个问题，我和学生的语
言都出现了不少 的漏洞，教师的数学语言不够准确，而学生又不能很好的表达自己的想法，
因此这也是我在今后的课堂上 急需解决的问题。
5
、
《乘法的初步认识》教学反思
在教学设计中，能尽量体现
“以学生为本”
的教学理念。
比如用小棒摆你最喜欢的图案、
自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，
提供了充分的活动与交
流的 机会。
但是问题是在教学实践中，
仍然较多地考虑自己的教学设计，
不能及时根据学生
的学习情况调整教学思路。
对于学生提出可以用乘法来求
“一共用了多少根小棒？”< br>的方法
置之不理，
（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教 学时间）
致使认识乘法的意义兜了一个大圈，
浪费了很多时间。
其实追究起来还是被旧 的教学思想影
响，
还没有真正实施新的课程标准。
回避学生的问题或者敷衍都是不可取 的。
数学教学是数
学活动的教学，
是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 课堂是生成的，是不能
被预设的。
况且开放的课堂上什么都有可能发生，
学生的创造性 言行、
质疑等等这些都有可
能发生。
教师事先备好的教学过程教学进度或加快或减慢的 情况时有发生。
因此教学过程的
真实推进及最终结果，
更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。
因此
课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调 整教学结构。