二年级数学教学反思6篇
绝世美人儿
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2021年01月24日 00:44
最佳经验
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《二年级数学教学反思》
二年级数学教学反思（一）
：
二年级数学教学反思
思考到小学生学习数学时对数学活动本身 的趣远远高于对数学知识本身的
特点，
我在教学中充分地利用学生的生活经验，
设计了 生动搞笑
.
直观形象的数
学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。反 思本节课的教学
体现了这样几点思想
:
1
、从学生的生活实际出发。
《数学课程标准》强调 数学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生
亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释使用的 过程。为此，教学中我
紧密联系学生的生活实际，创设了王爷爷买电器的情景，然后根据电器的价格提出数学问题，
并加以解决，
从而顺利的引出新课
.
激发了学生对数学学 习的兴
趣，也培养了学生提出问题，解决问题的潜力。
2
、重视学生学习的过程
.
让学生在活动中学习数学 ，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的
构成和发展，这是《数学课程标准》中提倡的新理念。教 学中先让学生搜集信
息
.
获得初步感知，再让学生同桌互交流，发现解决问题的多种方 法。接下来的
全班汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间和空间，学生的思维
是生 动活的，提出了多种的计算方法，这些算法都是学生在自主探索，合作交
流中动脑思考获得的，有些还十 分具有创造性。
3
、重视学生的情情感体验
评价作整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响。评价
能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同
时也是教师反思和改善教学 的有利手段，评价更尊重学生的一种手段，让每个
学生都能扬起自信的风帆。课堂上要透过教师的评价， 让学生体会到被尊重
.
被认可的成就感，
被人尊重是幸福的
.
快乐的 ，
尊重他人同样是幸福的，
快乐的，
所以我们要尊重孩子的个性，创造性。评价的主体 不仅仅是教师，应当让学生
开展自评和互评
.
因此，
课堂上我让学生在自主学 习的活动中，
不断充分，
主动，
用心表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学 习过程，还让学互评，
让学生获得一种用心的情感体验，树立学好数学的信心。
4
、殊途同归，鼓励算法多样化
.
各个学 生因其个人经历和社会环境的不同无疑有着不同的知识和经验，即
便就同一数学资料的学习而言，不同的 学生个体也完全可能由于知识背景和思
维方法等的差异而具有不同的思维过程，不同的认识风格，学习态 度，学习信
念以及学习动机等。学生在解决问题时选用什么方法是他的选取，从某种好处
上说此 方法是最好的方法（是基于自已探索的
.
理解的）
.
因此，教师应鼓励学生不足于一种标准答案，多角度，全方位，甚至在异想天开中解决问题。教学
可借助一题多解，一题 多变等方法来培养学生思维的广阔性
.
深刻性
.
灵活性。
我在教学中 挖掘学生的闪光点
.
鼓励学生敢于发展自已的意见，
及时表扬有独创
见解的学 生
.
引导扶正有错误的意见，
补充不完善的意见。
无论学生意见正确和
否，只要他们能发表意见，都要鼓励表扬，激励他们各种创造动机，培养他们
的创新精神。
总而言之，
教师在数学中要注意传统和现代
.
继承和创 新的有机整合，
注重
现实和开放的有机融合
.
注重双基培养和数学使用合理渗 透。
在体现课程改革理
念的基础上，处理好基础
.
开放
.
使 用等方面关系。把握好这样的原则和思想，
使我们的教学在继承中创新，在实践中调整，在改革中不失严 谨，走出浮燥，
把开放性
.
基础性
.
生活性
.
发展 性
.
数学性有机融合，使我们的数学更加科学
.
合理
.
真正 为我们学生的数学学习服务
!
二年级数学教学反思（二）
：
二年级数学教学反思
自信受到成功率的制约。一个人的自信程度和他的成功率成正比。成功次
数越多，自信心越强
;
反之，失败次数越多，自信心越弱。
班级中原有一名后进生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，对学习没有
兴趣。我原 以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。但是在一次家访中
我意外地发现，
其实他的母亲 为了孩子的学习费了很多心思，
作出了很大牺牲，
尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给 儿子信心和帮忙。我震撼于母爱
的力量如此伟大，同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的 同时
忽视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：
机会最之后了！一次数学课上，这个笨孩子兴奋地举着手，迫切期望回答
问题，看着他自信的表情， 我暗想，等他回答完了必须要好好表扬表扬他，可
没想到他站起来后就不明白该怎样回答了，我示意其他 学生耐心地听他讲，可
他绞尽脑汁还是不明白。怎样回事？看他举手的神情就应是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到那里，我对全体学生说：这天能主动举手，我们
很高兴，让我们为他的 勇敢而鼓掌。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼
腆地笑了。我发现，这一节数学课，他听得个性专 心，而且举手也个性用心，
基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个个性简单的
问题请他回答，他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的
掌声。望着他灿烂 的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。
在以后的数学课上， 他举手的次数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题
让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。在使 用题单元的教学中，我意
外地发现他在这方面的理解潜力个性强。有一次大部分学生都对一道使用题的< br>另一种解法感到困惑，这时他站起来不紧不慢地说：其实这很简单，
---------
他自信的语气和清晰的思路令全体学生和我目瞪口呆。
新的《课程标准 》已经明确提出数学教育要面向全体学生，使不同的人在
数学上获得不同的发展；要让学生在数学学习活 动中获得成功的体验，建立自
信心。我将在这方面继续探索，为社会培养更多的后备人才而努力。
二年级数学教学反思（三）
：
二年级数学下册教学反思
学生自主学习是课程改革的主旋律，
以学生为主体是当代教学的基本思想。
激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由 被动改为主动，是终
身学习的基础。我认为，数学预习有以下四个优点：
一、利于培养学生提问题的意识和潜力。
爱因斯坦说：提出一 个问题，比解决一个问题更重要。在自学课本时，学
生由于认知潜力的局限，往往不能很到位的理解某些 知识，只是有一些模糊的
认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来十分简单，但这些问题是< br>学生思考后的思维断点。
由于学生间存在较大差异，
有的问题具有思考的价值，
有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生
提出的问题肯定越来越精彩 。
二、利于突出重点，提高教学效率。
经过预习后，有些简单的问题学生自己能够解决，教师没有必要在课堂上
设置情境让学生解决。 在单位时间内，解决三个问题和解决两个问题，哪个更
有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究 的兴趣，对自己疑惑的问题
肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的模糊点进行有针对性的探究和澄清，
鼓励学生学有所思，
思有所疑，
疑有所得。
经教师的点拨后，
山重水 复疑无路，
柳岸花明又一村，
让学生体验成功的快乐。
对教师来说，
间接实施 了因材施教。
对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会
一片 空白，不能及时和旧知识链接，会毫不批判的无条件理解。预习后，当认
知发生冲突时，及时反思学习成 果，碰撞出智慧的火花。
三、利于学生举一反三，构建知识网络。
由于学生生活得背景 和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也
是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法 全部展现出来，这就要求
我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击