论文《浅谈小学古诗词教学》
余年寄山水
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2021年01月24日 03:28
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浅谈小学古诗词的教学
孝昌县农庄小学胡晓凤
摘要：
古诗词是中国传统文化中引人注目的奇葩，
是小学语文教学的重要资
源。< br>
关键词：语文
古诗文
教学
古诗词是中国传统文化中引人注目的奇葩，
是小学语文教学的重要资源。
那
么，如何 进行小学语文的古诗教学呢？
一、小学语文古诗词教学的意义及其重要地位
中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝 。它以其深邃的意境、生动的形象、
凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜 ，。它寓意
深刻、
耐人寻味，
字里行间流淌的是祖先们沉重的生活；
它抒情真 挚、
感人肺腑，
道不能道之景，抒难抒之情；它写景自然、怡人耳目，引人遥看
“西岭千秋雪
”
，
注目
“
万里送秋雁
”
，听得< br>“
十里蛙鸣
”
，闻到
“
十里荷香
”
。故而， 古诗词当之无愧
成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，
对培养小学生记忆能力、
想象能力、
思维能力，
提高他们的审美意识都具有十分
重要的作用。
二、小学语文古诗词教学的原则
１、以阅读、记诵为主的原则
语文课程标准在
“
古诗文阅读的评价
”
一段明确指出：
“
评价学生阅读古代诗
词和浅易文言文，
重点在于考察学生记诵积累的过程，
考察他们能否凭借注释和
工具书理解诗的大意，而不应考察 对词法、句法等知识的掌握程度。
”
这就表明，
小学语文古诗文教学要以阅读和记诵为 主，强调要有一个对古诗文阅读记诵的
“
过程
”
。
诵读是我国语文教学的传统方法之一，我们常说
“
书读百遍，其义 自见
”
也说
明书要多读才能通晓其义。
尤其是低年级的学生，
在学习 古诗时，
靠老师的逐句
串讲，
根本行不通，
必须更多的借助读，
让学 生在反复诵读中识字，
学词，
析句，
理解内容，培养阅读能力及习惯。
在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教
师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确
流利。
这样做有 利于复习汉语拼音，
也有利于学生克服依赖思想，
提高朗读能力。
自读后，
可 指明个别学生大声朗读，
让学生相互评议，
让他们纠正指导读错的字
词，接着，教师声 情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生
耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和 节奏，读出感情，从中感受的诗的语
言美、
节奏美、
音律美，
从而渐入古诗意 境。
然后变换多种朗读形式，
如个别读、
分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学 生在变换中领会读的乐趣，悟出诗
的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍， 学生读的
不累，
而且越读兴致越高。
他们的朗读一次比一次读的有味，
大多学 生能够熟读
成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，
一步 一个脚印，
扎扎实实的进行朗读训练，
充分体现了学生在教学过程中的主体
地位。
2.
古诗词教学要欣赏意境，创设情境
古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心的
“
投
入< br>”
，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。我认为有以下几种方法可
以帮助学生 进入意境。
⑴
用语言描绘情境，使学生进入意境。
例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用
“
起兴点拨法
”
，新课一开始，就用
一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》， 使学
生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。
⑵
紧扣语言赏析进入意境
要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情 色彩的，形象鲜明的，有深刻含义
的词语，反复推敲，进入诗的意境。如
“
香炉
”
就一语双关，既指山峰，又暗喻天
上的香炉，表示山极高。
“
紫烟
”
看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细