题目：浅谈小学古诗词教学的拓展延伸
绝世美人儿
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2021年01月24日 03:42
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题目：浅谈小学古诗词教学的拓展延伸
地址：浣江小学教育集团安平小学
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姓名：卞一飞
浅谈小学古诗词教学的拓展延伸
单位：浣江小学教育集团安平小学
卞一飞
邮编：
311800
地址：诸暨市安平小学
联系电话：
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摘要
]
古诗词产生的年代久远，一般形式短 小，内涵丰富。要准确把握诗歌作品情感，学生要与诗人
心同此情，意同此理，就需要教师形成开放的语 文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合。我
在古诗词教学中注意了对文本的整合，同时加强与课 本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力求通
过集约化的方式提高古诗词教学的效率，收到了显著的效 果。
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关键词
]
同主题
同题材
同诗人
古典 诗词是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，是小学语文课程的重要组成部分。《新课程标准》
要求小学阶段 的学生背诵优秀诗文
60
篇。诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。在附录
中列出
70
首《古诗词背诵推荐篇目》。古诗文教学与一般阅读文章教学比较，有其特殊性。 古诗文富
有鲜明的传统文化特点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄，意境深远，蕴含着大量的 人文
内涵。
而小学古诗词教学却长期以来处在误区之中，表现主要有三：一是重现代 汉语的对译，轻对诗句
的品味和体悟；二是重理性分析，轻对意境的想象和体验；三是重课堂上的背诵， 轻对已学诗词的反
刍和涵咏。而所有这一切在教学中集中表现在两个方面：
一是课堂容量小。不管是律诗、绝句，还是词曲；一般一节课只学习一首。如果是背景比较复 杂，
用典比较多，意思比较深的篇章，往往一节课还完不成教学任务。
二是联系拓展少。总习惯于就诗论诗，忽略了文本之间必要和可能的纵横联系，以及向课外的拓
展。
为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，
我认为古诗 词教学中有必要进行延伸和拓展。
我在
古诗词教学中注意了对文本的整合，同时加强与课本以外 教学资源的联系，增大课堂容量，力求通过
集约化的方式提高古诗词教学的效率，收到了显著的效果。< br>
一、抓住“同主题”作品拓展延伸
在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古 诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是
相同或相近的。
如果教师在教学时能改变 传统
“逐首教学”
“逐环教学”
的模式，
资源整合，
主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。
以暨阳小学金萍老师在领雁工程中教学《忆江南》古词示范课为例：
师：孩子们，咱们一起来读读——江南，读着江南两字，你想到了什么？
生
1
：我想到了美丽的风景。
师：那你觉得可以用哪些词语来形容美丽的风景呢？
生
1
：五彩缤纷
生
2
：万紫千红
师：江南是万紫千红，鸟语花香，还有吗？
生
3
：莺歌燕舞
生
4
：百花盛开
师：百花盛开，如诗如画。孩子们，因为咱们江南美，所以许多大诗人写下了一首又一首赞美江南的
诗歌。
师相继出示杜牧的《江南春》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，苏轼的《饮湖上出 晴后雨》
三首赞美江南的诗句，师生共读。
师：孩子们，这就是我们引以为傲的水乡——（江南）
金老师新课第一个环节，就运 用“一篇带多篇”的迁移法进行延伸性阅读。用“咏江南”的同主
题进行拓展，让孩子们领略各大诗人眼 中的万般美丽的江南。一方面了解了诗文的意思，另一方面又
拓展了课文，为学习《忆江南》做了情感铺 垫，使学生的解读有一种广阔感和纵深感。
二、抓住“同诗人”作品拓展延伸
拓展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力；还可以加深学生对课文内
容的 理解和对该作者写作风格的把握。
再以金萍老师的课《忆江南》为例：
片段一：
教学“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
师：你看 ，红，绿，大红，大绿，孩子们，春日来临，阳光普照，红花绿水相互辉映，朝霞与江水枕
夜，秋水共长 天一色，这么美的画面，诗人竟把它浓缩成了短短的十四个字。
理解诗人思念、赞叹、感慨之情。
师：孩子们，你们知道诗人当时所在的洛阳又是怎样的春天呢？
（出示《魏王堤》）师范读。
花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。
何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
师：大概读懂这是一个怎样的春天吗？
生
1
：是一个一点都不美丽的春天。
生
2
：是一个很寒冷的春天。
师：你是从哪里感觉到它的寒冷啊？