(完整版)浅谈小学阶段古诗教学的问题和有效策略
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 03:49
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浅谈小学阶段古诗教学的问题和有效策略
摘要：我国是一个诗歌的王国， 诗人灿若星汉，诗作浩如烟海。同时，我国
还是一个十分重视诗歌教育作用的国家。
然而在传统 的古诗教学中，
我们似乎在
走模式化的道路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐 背诵。”似
乎已成为古诗教学的万能钥匙，
不假思索地套用这三步曲，
熟悉用之。古诗教学
最终被简化成会背诵似乎就算完成了教学任务。
许多古诗教学课堂上缺乏对古诗< br>词的热爱，课下没有注重古诗词的延伸，缺乏对诗人、诗情的共鸣，缺乏对古诗
词语言文字的研究 ，学生们似乎只是机械地“翻译”，背诵。然而在学生眼中古
诗却如过眼云烟。
因为他们没有从 古诗教学中体悟其魅力，
没有从教师那里感受
到民族文字的挚爱，
没有情感，
何谈滋养？优秀文化遗产又如何继承和发展？
针
对存在的问题
,
本文提出了一 些切实可行的对策，供参考。
关键词：小学语文
古诗词教学
问题
对策
孔子曾教育儿子孔鲤说
:
“不学诗， 无以言。”当时的人认为士大夫若不学
习诗歌，踏入社会交际后，不会在适当的时机借诗言志，说话就没 有说服力，由
此可见诗歌的重要性。
古诗词是中国传统文化的重要组成部分。
它以精炼 的文字、
深刻的思想、优美的意境，开拓视野，陶冶人的情操，提高人文修养。随着语文
教学改 革的不断深入，
古诗词在语文教学中被越来越重视。
引导小学生学好诗歌，
对语文教育 工作者是不可忽视的责任，
因为教师身上肩负着传承中国传统文化的
重要使命。
古诗词 中有着着丰富的人文精神，
是中华民族优秀传统文化积淀。
学
习古诗词，
是认 识中华传统文化的绝好途径，
古诗词也是小学生接触古典文学的
最佳启蒙教材。
古诗词 作为传统文化中的瑰宝和精华，
对学生形成良好的语文素
养十分重要，可以说，重视古诗词教学 ，对培养小学生的记忆能力、想象能力、
形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重 要的意义。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
近几年，在《语文课程 标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工
作者的重视。
许多教育工作者也开始把更多 精力投入到寻找各种好办法引导学生
品味诗词意境，感受诗词意蕴上。但是，不容忽视的是，在目前小学 古诗词教学
中，仍然存在着许多不足，主要表现在以下几个方面
:
1
、
注重诗词的积累背诵。缺少兴趣引导
虽然小学升初 中己没有了考试压力，但是有的老师还深受应试教育的影响，
教学时，仍然重于让学生做大量的习题而忽 略学生诗意的感受。教师的“教”中
忽略了激发学生学习古诗词的兴趣，一味强调学生学习古诗词机械记 忆的能力。
课堂上、放学后，要求学生能背出或默写出正确的诗词字形。教师的“教”并不
以塑 造出“感性的人”为目的，甚至有的语文老师也在生活和喧闹中，忘记了诗
歌是什么。
尽管有的 老师也朗诵古诗词，
但那些诗词对他们而言只是课文，
也许
他们自己都没弄明白要讲授 诗词的意蕴和情感。
2
、教师在教学中重积累，轻感性体会
当前 我国的古诗词教学还停留在为应试教学的需要阶段，
这样在教学中对于
教学内容难免出现偏差，
影响整个小学古诗词的教学。
(1)
在教学中重背诵默写，
忽视了学生的兴 趣。
其实兴趣是最好的老师，
现代美学家朱光潜先生曾感叹地说：
“一般青年都欢喜听 故事而不欢喜读诗。”青年尚且如此，何况是小学生呢
?
要
引起学生读诗的兴趣，首先要让他们感兴趣，
因此，
贴近小学生生活的诗词才更
容易激起他们强烈的求知 欲。
从现在小学课本来看，
教材选取的诗词大都通俗易
懂、贴近学生思想，有的富有哲 理，有的感情真挚，这些诗歌从内容上符合小学
生的理解与认知能力，
容易激起学生的学习的欲 望，
这一点教材的选取是很科学
的，
这使他们初尝了学习诗词的甜头，
他们觉 得诗词并不是那么难懂。
然而兴趣
的步步深化和提升则有赖于教师的教学工作了。
(2 )
在教学中对内容的讲解详细，
但缺少对诗词意境的讲解。每首诗词都有着自己独特的意境。心 情、感悟、情怀
或是美好的图画。试想，当我们刻意把李白的“举头望明月，低头思故乡”用现
代汉语译出“一会儿抬头看看月亮，一会儿低头想起了自己的家乡”时，这首千
古流传的名诗中那份淡雅 而动人心弦的境界岂不毫无感觉
?
读来味同嚼蜡，还有
何美感可言呢
? 诗词的学习不只是内容上，
还要注重对诗词的感悟。
教师在讲解
基础知识的同时传 授对诗词鉴赏和审美的方法。
《语文课程标准》指出：
“语文
课程应致力于培养学生语 文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的
基础，也是学生全面发展和终生发展的基 础。”素养的形成不是一朝一夕的事。
3
、教师引导太多，且主观倾向性太明显
在教诗词时，
常常看到这 样的情景，
教师心中有答案，
但学生的回答同老师
色理解或答案不符，
于是教 师就开始千方百计的引导、
想把自己的思想，
引导给